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近年来,对学生听力理解能力的要求和培养受到了前所未有的重大视,各级各类英语考试中,听力测试已列为一类题型,其成绩的好坏直接影响考生的英语成绩。但广大中学生尤其是农村地区的中学生,由于受其有限的自然、社会以及办学条件等的制约,听力相对较差,学生普遍感到听力难。为此,本文谈谈如何利用听力理解能力指导英语听力教学。
一、有关听力理解因素的研究
听力在外语教学中的重要性长期未受语言界与外语教学的重视,它常被称为外语教学中被冷落的灰姑娘。但随着外语教学的发展,听力逐渐被研究者重视,尤其在近一、二十年来,对听力理解的研究日趋活跃,不少研究者不仅仅把听力理解作为孤立的语言技能来研究,而且其研究着眼于听力理解在学习过程中的作用,学习者对听力理解过程以及听力理解过程所涉及到的技能和知识等。研究者们一般认为听力理解是语言学习过程中极为重要的一环,在这方面比较著名的理论有克拉申的语言输入假设和可理解性输入的理论。他指出,“语言输入”和“理解”是语言习得的前提。例如婴儿在学会说话前要经历一段大量听取语言材料的时期,若无这个只听不说的阶段,就不能习得语言克拉申将听力对第二语言习得与学习的重要性的提到前所未有的高度。至此,有关听力理解的研究层出不穷,可是无论在国内还是国外,研究重点方向在于听力策略,且国内研究主要以大学生为研究对象,忽略了广大中学生,由此可见。无论在理论上,还是实践上,中学听力教学至今尚处在探索阶段。
二、影响听力理解能力的构成因素
听力理解并非仅仅是听觉器官的活动,它包括辨音在内的各种能力。
1 辨音能力
辨音能力是听力理解的基础。包括三方面的内容:一是听觉器官要能准确接收语言信号;二是头脑中要有英文单词模型贮存;三是要能迅速把听到的信息与头脑中的某些音义模型相联系,即快速探索出所听到的单词。辨音是听一门语言的初始阶段,好的听力理解能力就要有好的辨音能力。
2 认定句中各个词语间语法和逻辑关系的能力
依靠语法和逻辑知识,认定句中各个词语间语法和逻辑关系的能力,在听力理解过程中起着重要的作用。例如I have/tu:/apples,听到这句话时,听者一般将/tu:/判断为two,不可能误判为too,作出这一正确判断,听者并非全凭好的辨音能力,而是听者的语法和逻辑认定能力参与了对语言信息的判断。这种判断是一种快速直觉反映,是语感的作用下完成的,实际上这与他们的快速直觉判断能力有关。
3 认定各句间逻辑关系的能力
正如能听懂每一个单词不能听懂全句一样,听懂每一个句子也不等于能听懂整个子篇。只有理清各句间的逻辑关系,才能对整个语篇有透彻和整体的理解。这种认定各句间逻辑关系的能力是构成能力的又一重方面。
4 确认背景并预测信息范围的能力
有研究表明,人在听力活动中,心理上的定向准备状况会影响听的结果。当能预知即将听到的信息范围时,头脑中该范围之内的知识无意中被激活,这样有备而‘听’,会有助于辨清语言和认准听力内容之间的关联程度。一般说来,一个人预知信息范围的能力越强,他的听力就越好。
5 同时贮存和加工多条信息的能力
上述诸能力在听力理解过程中,不论是听音解码,还是认定句子、理解所听的一段话,始终存在着同时贮存多条信息的能力,认知心理学对信息的研究表明,在听力理解过程中,听者理解语句的过程极大地依赖于大脑的短时记忆,一句话没有说完之前,听者需要尽量记住前面所听到的词语,并将前后内容融合在一起加以综合分析及整理。只有这样,才能把握语篇的脉络和主题。
综上所述,听力理解是一种多种能力参与的活动,它们影响并制约着听力理解的过程,明确了它们,就可以为指导听力教学找到了可靠的依据。
三、用听力理解能力指导英语听力教学
1 把好音标关
辨音能力是听力理解的基础,而学好音标是好的辨音能力的前提条件,语音基础的优劣会直接影响辨音能力。教好音标,打好语音基础,正确引导学生读准单词,在大脑中建立正确的音标对应模型,为听打下坚实基础。这就要求我们英语老师严把音标关,夯实语音基础。
2 重视学生语篇能力的培养
要求学生有较强的词语、句子之间逻辑认定能力,就要着眼培养学生对语篇的概括能力,对语篇的内部结构的逻辑分析能力以及对逻辑用语的有效把握能力,培养对语篇宏观推断,分析理解能力,这样才有利于提高听力理解能力。
3 重视学生知识面的扩展
要有好的背景预测能力,英语的背景知识涉及面就要广,除了课文的背景知识要详细的介绍外,教师还应为学生补充一些背景知识,鼓励学生多订阅有关的英语报刊,并鼓励学生多阅读有关人文、地理、历史等方面的书籍,有意识地扩大知识面,
4 注重听、说、读、写技能综合训练
4.1 听与说的训练
听与说的过程同样是构建语言的过程。交际中听与说是不可分的,听是吸取信息的过程,说是对听的验证,只有听懂了才能流利的说出来;反过来,说的技能对他的技能具有很大的帮助。因此,在教学中一定注重培养学生说的能力。老师创造条件让学生动口说英语,变听边说,提高听力理解能力。
4.2 听与读的训练
听与读两者在大脑感知语言后理解与使用知识的过程基本是一致的,因此,学生的阅读理解能力影响学生的听力理解能力,听力程度的强弱取决于大脑存贮知识的多少,而读是学生获得知识储存的重要手段之一。因此在教学中要培养学生阅读的能力。
4.3 听与写的训练
听与写一样是无声构建语言的过程,写作训练对于提高学生的语法知识,逻辑知识水平和综合分析问题的能力也有积极的作用,写既能帮助储存知识又能激活知识储存,使学生加深对语言现象的理解和记忆,增强其语感,从而促进其听力理解能力的发展。
四、结束语
由此看来,听力的好坏取决于听力诸能力是否得到均衡发展。因此,教师在听力教学中,只要从实际出发,科学地研究听力理解能力诸要素及相关因素,分析学生的知识结构,能力结构,针对他们的薄弱环节加大投入,并采用适当的训练方式,合理的提出训练要求,重视听力理解活动各能力的全面发展,就一定能提高学生听力理解水平。
一、有关听力理解因素的研究
听力在外语教学中的重要性长期未受语言界与外语教学的重视,它常被称为外语教学中被冷落的灰姑娘。但随着外语教学的发展,听力逐渐被研究者重视,尤其在近一、二十年来,对听力理解的研究日趋活跃,不少研究者不仅仅把听力理解作为孤立的语言技能来研究,而且其研究着眼于听力理解在学习过程中的作用,学习者对听力理解过程以及听力理解过程所涉及到的技能和知识等。研究者们一般认为听力理解是语言学习过程中极为重要的一环,在这方面比较著名的理论有克拉申的语言输入假设和可理解性输入的理论。他指出,“语言输入”和“理解”是语言习得的前提。例如婴儿在学会说话前要经历一段大量听取语言材料的时期,若无这个只听不说的阶段,就不能习得语言克拉申将听力对第二语言习得与学习的重要性的提到前所未有的高度。至此,有关听力理解的研究层出不穷,可是无论在国内还是国外,研究重点方向在于听力策略,且国内研究主要以大学生为研究对象,忽略了广大中学生,由此可见。无论在理论上,还是实践上,中学听力教学至今尚处在探索阶段。
二、影响听力理解能力的构成因素
听力理解并非仅仅是听觉器官的活动,它包括辨音在内的各种能力。
1 辨音能力
辨音能力是听力理解的基础。包括三方面的内容:一是听觉器官要能准确接收语言信号;二是头脑中要有英文单词模型贮存;三是要能迅速把听到的信息与头脑中的某些音义模型相联系,即快速探索出所听到的单词。辨音是听一门语言的初始阶段,好的听力理解能力就要有好的辨音能力。
2 认定句中各个词语间语法和逻辑关系的能力
依靠语法和逻辑知识,认定句中各个词语间语法和逻辑关系的能力,在听力理解过程中起着重要的作用。例如I have/tu:/apples,听到这句话时,听者一般将/tu:/判断为two,不可能误判为too,作出这一正确判断,听者并非全凭好的辨音能力,而是听者的语法和逻辑认定能力参与了对语言信息的判断。这种判断是一种快速直觉反映,是语感的作用下完成的,实际上这与他们的快速直觉判断能力有关。
3 认定各句间逻辑关系的能力
正如能听懂每一个单词不能听懂全句一样,听懂每一个句子也不等于能听懂整个子篇。只有理清各句间的逻辑关系,才能对整个语篇有透彻和整体的理解。这种认定各句间逻辑关系的能力是构成能力的又一重方面。
4 确认背景并预测信息范围的能力
有研究表明,人在听力活动中,心理上的定向准备状况会影响听的结果。当能预知即将听到的信息范围时,头脑中该范围之内的知识无意中被激活,这样有备而‘听’,会有助于辨清语言和认准听力内容之间的关联程度。一般说来,一个人预知信息范围的能力越强,他的听力就越好。
5 同时贮存和加工多条信息的能力
上述诸能力在听力理解过程中,不论是听音解码,还是认定句子、理解所听的一段话,始终存在着同时贮存多条信息的能力,认知心理学对信息的研究表明,在听力理解过程中,听者理解语句的过程极大地依赖于大脑的短时记忆,一句话没有说完之前,听者需要尽量记住前面所听到的词语,并将前后内容融合在一起加以综合分析及整理。只有这样,才能把握语篇的脉络和主题。
综上所述,听力理解是一种多种能力参与的活动,它们影响并制约着听力理解的过程,明确了它们,就可以为指导听力教学找到了可靠的依据。
三、用听力理解能力指导英语听力教学
1 把好音标关
辨音能力是听力理解的基础,而学好音标是好的辨音能力的前提条件,语音基础的优劣会直接影响辨音能力。教好音标,打好语音基础,正确引导学生读准单词,在大脑中建立正确的音标对应模型,为听打下坚实基础。这就要求我们英语老师严把音标关,夯实语音基础。
2 重视学生语篇能力的培养
要求学生有较强的词语、句子之间逻辑认定能力,就要着眼培养学生对语篇的概括能力,对语篇的内部结构的逻辑分析能力以及对逻辑用语的有效把握能力,培养对语篇宏观推断,分析理解能力,这样才有利于提高听力理解能力。
3 重视学生知识面的扩展
要有好的背景预测能力,英语的背景知识涉及面就要广,除了课文的背景知识要详细的介绍外,教师还应为学生补充一些背景知识,鼓励学生多订阅有关的英语报刊,并鼓励学生多阅读有关人文、地理、历史等方面的书籍,有意识地扩大知识面,
4 注重听、说、读、写技能综合训练
4.1 听与说的训练
听与说的过程同样是构建语言的过程。交际中听与说是不可分的,听是吸取信息的过程,说是对听的验证,只有听懂了才能流利的说出来;反过来,说的技能对他的技能具有很大的帮助。因此,在教学中一定注重培养学生说的能力。老师创造条件让学生动口说英语,变听边说,提高听力理解能力。
4.2 听与读的训练
听与读两者在大脑感知语言后理解与使用知识的过程基本是一致的,因此,学生的阅读理解能力影响学生的听力理解能力,听力程度的强弱取决于大脑存贮知识的多少,而读是学生获得知识储存的重要手段之一。因此在教学中要培养学生阅读的能力。
4.3 听与写的训练
听与写一样是无声构建语言的过程,写作训练对于提高学生的语法知识,逻辑知识水平和综合分析问题的能力也有积极的作用,写既能帮助储存知识又能激活知识储存,使学生加深对语言现象的理解和记忆,增强其语感,从而促进其听力理解能力的发展。
四、结束语
由此看来,听力的好坏取决于听力诸能力是否得到均衡发展。因此,教师在听力教学中,只要从实际出发,科学地研究听力理解能力诸要素及相关因素,分析学生的知识结构,能力结构,针对他们的薄弱环节加大投入,并采用适当的训练方式,合理的提出训练要求,重视听力理解活动各能力的全面发展,就一定能提高学生听力理解水平。