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一、活力课堂的提出与体会
活力课堂理念源自华师大叶澜教授文章《让课堂焕发生命活力》，她认为我们追求的课堂应该是焕发生命力量的、促进学生主体全面发展的、在互动生成中高效而愉悦的生命课堂。活力课堂即重视知识技能的掌握也关注学生情感体验，具备以下特点。一是积极的主体参与。活力课堂是学生积极参与互动生成的课堂，学生成为了学习的主人。课堂教学充分调动了学生学习的积极性，学生利用自己已有的经验积极参与课堂教学中，占有了更多的课堂时间和空间，表现为思维活跃、主动探究、互动研讨。二是全面的素质发展。教学目标的制定考虑学生的学习基础和能力差异，符合学生的实际发展需求。教学过程中注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标的实现，促进学生全面均衡发展。三是愉快的生命历程。课堂是教师人生中重要的生命经历，也是教师价值的具体显现。同时，课堂也是学生成长的生命历程。课堂的氛围民主宽松，课堂的主体相互尊重、心情放松。课堂是驶向知识殿堂的一辆列车，师生双方一路温馨、和谐，其乐融融。
二、活力课堂的实践与做法
1.德育为先护航活力课堂
加强思想品德教育，树立学生正确人生观、世界观和价值观，增强社会责任感是《课程标准》的基本理念。我们英语教师和班主任及其他任课教师一道发挥教育合力加强学生的思想品德教育，促进学生良好行为规范的养成。比如教育督促学生树立劳动观念认真地打扫好卫生布置好教室、教育引导学生遵守课堂纪律以及端正学习态度等等。一个干净、整洁、美化、绿化的教室会让人神清气爽、身心舒适，在这样的环境中才能将教师和学生双方的精神状态调整到最佳，更好地进入课堂角色。课堂上只有学生不做与教学无关的事才不会打断教师的课堂组织，保持课堂教学进程的顺畅。只有课堂上学生的合作、讨论、互动等所有活跃的行为因素始终围绕学习这个中心才能达到课堂教学的“形散神不散”，活而不乱，为课堂教学的方向铺设“铁轨”。学生只有端正了学习态度才会在教师的要求下自觉地做好课堂预习，认真进行课后复习完成检测练习，促进课堂效率提高。学生思想品德教育与行为规范的养成需要教师动之以情、晓之以理，认真督促持续发力，与活力课堂创设不但不矛盾，而且是活力课堂的基础。
2.情感激活增加师生交往
课堂教学即交往，有师生互动也有生生互动。首先我们教师要发扬课堂民主，尊重学生的人格、善对学生的不足、倾听学生的心声，做学生的良师益友，从而激活朴实真挚的师生情感，为交往创造民主、宽松、和谐的氛围。其次，努力提升自身的“向心力”。这种向心力是以对学生的关爱为基础教师亲切的教态、平易近人的作风、渊博的知识、简洁平顺的课堂语言过渡、高超的教育机智等诸多能力的综合体现。学生被教师的人格魅力、学识渊博、教育艺术所折服，就会纷纷“亲其师信其道”，主动配合教师(导演)的事先设计，扮演好课堂交往的角色。课堂交往要照顾全体学生，既要保持学优生的热情，让他们担当小组活动的组长给予更广阔的舞台，同时也要按照《课程标准》的要求关注学困生或性格内向的学生，认真设计与其能力相符的问题或活动任务让他们多参与交往互动。积极鼓励他们在学习中的努力尝试，给他们适时的点拨和帮助，让他们心情放松如浴春风。最后，教师也要激活纯洁的同窗友谊，创设宽松、平等、友爱的班级氛围，促进学生之间的课堂交往。
3.现代手段优化学习过程
《课程标准》在实施建议部分要求教师利用现代教育技术拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高学生学习效率。牛津高中英语教材教学内容紧贴时代和社会生活，涉及世界与环境、历史与地理、文化风俗、体育活动等二十多项话题，如果光靠教师的口头讲解学生很难理解把握。多媒体教学手段能通过丰富的图片、形象生动的影音资料资源提高学生的学习兴趣，为他们的学习提供生动形象的背景资料，增加直观印象拓宽学生的知识面、增强学生的文化意识，帮助学生认识和理解教材。多媒体教学还增加了课堂的知识容量，节约了板书时间，增加了课堂有效教学的时间。英语写作教学中，我们尝试利用媒介写网络英文日志培养学生运用英语和自主学习的能力。英文日志互动和交流延伸到整个网络，进一步提高了学生的写作热情。另外，在英语研究性学习中我们也积极利用电子阅览室让学生自己查找资料、分析问题、解决问题，提高了学生的探究能力。
4.学案导学促进有效教学
学生课堂参与的广度和深度是评价课堂教学有效性的一个重要方面。新课程要求教师要创新教学方法优化学生学习方式，提高学生自主学习的能力。因此英语课堂教学不再是教师的“一言堂”，而是学生在教师的引领下积极参与、合作探究的课堂。学案导学法逐渐被一线教师所认同接受，它是学生在教师指导下通过独立学习、小组探究等方式，完成学习任务的教学方法。教师根据课程标准编写学案，设置好自主预习、合作探究、巩固提高、拓展升华等环节，课前分发给学生。学案为学生呈现了课堂知识结构体系，帮助学生梳理学习要点和知识条理。同时策划引导学生高效而自主地学习，引导发现问题并力图解决问题。通过导学案运用学生对课堂教学内容拥有了一些知识储备，便能够广泛地进行课堂交流探讨，自己课前不能解决的问题带到课堂上探讨就有了一定的深度，也往往能和其他学生带来的问题产生碰撞擦出智慧的火花。
活力课堂理念源自华师大叶澜教授文章《让课堂焕发生命活力》，她认为我们追求的课堂应该是焕发生命力量的、促进学生主体全面发展的、在互动生成中高效而愉悦的生命课堂。活力课堂即重视知识技能的掌握也关注学生情感体验，具备以下特点。一是积极的主体参与。活力课堂是学生积极参与互动生成的课堂，学生成为了学习的主人。课堂教学充分调动了学生学习的积极性，学生利用自己已有的经验积极参与课堂教学中，占有了更多的课堂时间和空间，表现为思维活跃、主动探究、互动研讨。二是全面的素质发展。教学目标的制定考虑学生的学习基础和能力差异，符合学生的实际发展需求。教学过程中注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标的实现，促进学生全面均衡发展。三是愉快的生命历程。课堂是教师人生中重要的生命经历，也是教师价值的具体显现。同时，课堂也是学生成长的生命历程。课堂的氛围民主宽松，课堂的主体相互尊重、心情放松。课堂是驶向知识殿堂的一辆列车，师生双方一路温馨、和谐，其乐融融。
二、活力课堂的实践与做法
1.德育为先护航活力课堂
加强思想品德教育，树立学生正确人生观、世界观和价值观，增强社会责任感是《课程标准》的基本理念。我们英语教师和班主任及其他任课教师一道发挥教育合力加强学生的思想品德教育，促进学生良好行为规范的养成。比如教育督促学生树立劳动观念认真地打扫好卫生布置好教室、教育引导学生遵守课堂纪律以及端正学习态度等等。一个干净、整洁、美化、绿化的教室会让人神清气爽、身心舒适，在这样的环境中才能将教师和学生双方的精神状态调整到最佳，更好地进入课堂角色。课堂上只有学生不做与教学无关的事才不会打断教师的课堂组织，保持课堂教学进程的顺畅。只有课堂上学生的合作、讨论、互动等所有活跃的行为因素始终围绕学习这个中心才能达到课堂教学的“形散神不散”，活而不乱，为课堂教学的方向铺设“铁轨”。学生只有端正了学习态度才会在教师的要求下自觉地做好课堂预习，认真进行课后复习完成检测练习，促进课堂效率提高。学生思想品德教育与行为规范的养成需要教师动之以情、晓之以理，认真督促持续发力，与活力课堂创设不但不矛盾，而且是活力课堂的基础。
2.情感激活增加师生交往
课堂教学即交往，有师生互动也有生生互动。首先我们教师要发扬课堂民主，尊重学生的人格、善对学生的不足、倾听学生的心声，做学生的良师益友，从而激活朴实真挚的师生情感，为交往创造民主、宽松、和谐的氛围。其次，努力提升自身的“向心力”。这种向心力是以对学生的关爱为基础教师亲切的教态、平易近人的作风、渊博的知识、简洁平顺的课堂语言过渡、高超的教育机智等诸多能力的综合体现。学生被教师的人格魅力、学识渊博、教育艺术所折服，就会纷纷“亲其师信其道”，主动配合教师(导演)的事先设计，扮演好课堂交往的角色。课堂交往要照顾全体学生，既要保持学优生的热情，让他们担当小组活动的组长给予更广阔的舞台，同时也要按照《课程标准》的要求关注学困生或性格内向的学生，认真设计与其能力相符的问题或活动任务让他们多参与交往互动。积极鼓励他们在学习中的努力尝试，给他们适时的点拨和帮助，让他们心情放松如浴春风。最后，教师也要激活纯洁的同窗友谊，创设宽松、平等、友爱的班级氛围，促进学生之间的课堂交往。
3.现代手段优化学习过程
《课程标准》在实施建议部分要求教师利用现代教育技术拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高学生学习效率。牛津高中英语教材教学内容紧贴时代和社会生活，涉及世界与环境、历史与地理、文化风俗、体育活动等二十多项话题，如果光靠教师的口头讲解学生很难理解把握。多媒体教学手段能通过丰富的图片、形象生动的影音资料资源提高学生的学习兴趣，为他们的学习提供生动形象的背景资料，增加直观印象拓宽学生的知识面、增强学生的文化意识，帮助学生认识和理解教材。多媒体教学还增加了课堂的知识容量，节约了板书时间，增加了课堂有效教学的时间。英语写作教学中，我们尝试利用媒介写网络英文日志培养学生运用英语和自主学习的能力。英文日志互动和交流延伸到整个网络，进一步提高了学生的写作热情。另外，在英语研究性学习中我们也积极利用电子阅览室让学生自己查找资料、分析问题、解决问题，提高了学生的探究能力。
4.学案导学促进有效教学
学生课堂参与的广度和深度是评价课堂教学有效性的一个重要方面。新课程要求教师要创新教学方法优化学生学习方式，提高学生自主学习的能力。因此英语课堂教学不再是教师的“一言堂”，而是学生在教师的引领下积极参与、合作探究的课堂。学案导学法逐渐被一线教师所认同接受，它是学生在教师指导下通过独立学习、小组探究等方式，完成学习任务的教学方法。教师根据课程标准编写学案，设置好自主预习、合作探究、巩固提高、拓展升华等环节，课前分发给学生。学案为学生呈现了课堂知识结构体系，帮助学生梳理学习要点和知识条理。同时策划引导学生高效而自主地学习，引导发现问题并力图解决问题。通过导学案运用学生对课堂教学内容拥有了一些知识储备，便能够广泛地进行课堂交流探讨，自己课前不能解决的问题带到课堂上探讨就有了一定的深度，也往往能和其他学生带来的问题产生碰撞擦出智慧的火花。