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摘 要：阅读是获取信息的有效方式，而阅读能力则是学习能力的核心所在。小学语文教学是兼具人文性、基础性等特点的学科，教学实际中不仅要帮助学生建构人文素养，同时也需要着重培养学生的阅读能力，从而为学生后续的学习奠定基础。鉴于此，本文即主要探究了通过优化小学语文教学方法以提高学生阅读能力的有关策略。
关键词：小学语文;教学方法;阅读能力
一、 以人为本尊重学生的阅读体验
阅讀体验是指学生在阅读过程中汲取知识、受到启发、思考问题等切身感受的总和。较强的阅读体验不仅能够使读者感受到阅读的无穷魅力，同时也能够有效培养其良好的阅读习惯。在小学语文教学实际中，增强学生的阅读体验感则无疑是提高阅读教学效率的有效措施。在小学语文阅读教学中，为了充分提高学生的阅读体验感，教师就可以从以下几个方向优化教学方法。
其一，实施问题化教学，引导学生深入思考问题。问题化教学（PEI：Problem Enriched Instruction）是指以一系列精心设计的类型丰富、质量优良的有效教学问题（教学问题集）来贯穿教学过程，培养学习者解决问题的认知能力与高级思维技能的发展，实现其对课程内容持久深入理解的一种教学模式。在小学语文阅读教学中实施问题化教学则能够以问题引导学生深入思考，并培养学生良好思维能力及阅读能力。例如在教学《传统节日》（2018部编版二年级语文下册）一课时，为了让学生进行深入的阅读，教师就不妨联系生活实际创设良好的问题情境，从而引导学生结合实际积极思考，以此达到“知行合一”的教学目标。在教学中教师则可以设置以下问题：①同学们大家过春节的时候还做过哪些活动呢？哪些是我国的传统习俗呢？②请结合课文内容与生活实际谈一谈你对传统节的看法。
其二，实施建构主义学习方法，引导学生发挥自主能动性。在传统的小学语文阅读教学模式中，诸多学生之所以不能专心致志、心无旁骛的深入阅读，其主要原因之一即是教师没有给予学生深入阅读的机会。例如在阅读教学中，有的教师为了提升教学效率，往往会要求学生带着问题去阅读。在此阅读情境下，学生抱着功利化思想去阅读，则往往只可窥见文章内涵之一隅，以至于一叶障目不见泰山，这样自然就失去了阅读的趣味和意义。从教学本质来讲，小学语文阅读教学也并非是为了培养“答题机器”，而是为了帮助学生构建坚实的阅读基础、树立良好的阅读观念并具备较高的阅读素养。可见，在小学语文阅读教学中，为了提高教学效率，教师就应该尊重学生的阅读体验，给予更多的时间让学生自己去阅读、思考、探索。这就要求教师在教学过程中要积极鼓励学生深入阅读，从不同维度、不同立场阅读文章并进行自主探究学习。如此不仅能够有效引导学生进行自主学习，同时也能够加强学生的阅读体验，从而提高小学语文阅读教学实效性。
二、 注重情感体验，满足学生情感需求
阅读文章就如同观赏戏剧表演一样，如果我们只是将目光停留在肉眼可见的表面之上，那么这就向盲人摸象一般，根本无法明晰文学艺术的本质内涵。阅读文章不同于识字，其主要是为人们带来精神享受。总言之，在阅读过程中“共情”尤为重要，尽管“一万个读者就有一万个哈姆雷特”，但这都是读者与作者抑或故事人物情感互通的直接表现。在小学语文阅读教学中，为了有效提升阅读教学效率，教师自然也应该注重学生的情感体验，使学生在阅读过程中不断丰富情感、增长见识、积累经验，从而有效提升学生的素养。在阅读教学中，为了引发学生“共情”，教师则可以组织学生进行角色扮演，即让学生根据文章的故事内容进行简单的表演。在此过程中，就利于学生深入理解文章的内涵，并获得感同身受的情感体验。譬如在教学《曹冲称象》（2018部编版二年级语文上册）一课时，为了是学生充分理解课文内容，提高学生的阅读能力。教师就可以让学生通过角色扮演，还原“曹冲称象”的情境，让学生在表演中加深对文章的理解，并获得特殊的情感体验，如此也有助于学生阅读能力的提升。
三、 合作探究，提高学生的阅读能力
正所谓，三人行，必有我师。诚然，在学习过程中，只有见贤思齐、学而不厌、取长补短才能够促进自身能力的提升。在小学语文阅读教学实际中亦是如此，学生之间只有通过如琢如磨的交流探究，才能相互促进、相互成长。一言以蔽之，在小学语文阅读教学中组织学生进行小组合作学习，则能够有效提升教学效率。譬如在教学古诗词《咏柳》（2018部编版二年级语文下册）一课时，为了使学生能够熟读成诵并充分的掌握知识。那么教师就可以引导学生与同桌组成合作学习小组，鼓励学生通过“抽背”形式来互相检验、相互督促、共同成长。除此之外，在合作学习的过程中，教师还可以组织学生以“任务”为基础进行探究学习，即首先给予学生一定的任务，然后再组织学生以小组为单位来化解任务，最后引导学习小组通过探究讨论做好总结。例如在教学中，教师就可以让学生根据“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”这一诗句为基础，进一结合自己在生活中的观察，找出两个柳树其他的特点。这样就能够使学生在相互监督、相互帮助、相互探究的学习情境中共同进步、共同成长。
四、 积极开展实践活动
正所谓，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。在小学语文阅读教学中，为了增强学生对文章的理解，教师就应该积极组织学生进行实践探究活动，即引导学生通过动手、动脑、动口进行实践活动，以此提升阅读教学效率。教师可以组织开展生活化教学，让学生将文章的中的情境类化为生活中熟悉的情境，并进行实践操作，这样就能够达到“知行合一”的教学目标。例如在教学《花的学校》（2018部编版三年级语文上册）一文时，为了让学生深入理解课文内容，并提升阅读能力。教师则不妨组织学生到校园走一走、看一看，让学生近距离欣赏校园的花儿、草儿、树儿，这样就能够让学生“边做边学”，有效增强学生的阅读能力。
五、 结语
综上所述，小学语文阅读教学对学生学习能力的提升大有裨益。在教学实际中，为了切实提升阅读教学实效性，教师就应该结合教学实际，积极进行教学改革创新活动，优化教学方法，从而提升教学效率。
参考文献：
[1]刘玉荣.浅谈如何在小学语文阅读教学中培养学生的阅读能力[J].学周刊：B，2011（1）：25.
[2]陈红艳.浅谈小学语文阅读教学中如何提高学生的阅读能力[J].读与写（教育教学刊），2015，12（9）：187.
作者简介：
周雄，四川省达州市，四川省达州市达川区实验小学。
关键词：小学语文;教学方法;阅读能力
一、 以人为本尊重学生的阅读体验
阅讀体验是指学生在阅读过程中汲取知识、受到启发、思考问题等切身感受的总和。较强的阅读体验不仅能够使读者感受到阅读的无穷魅力，同时也能够有效培养其良好的阅读习惯。在小学语文教学实际中，增强学生的阅读体验感则无疑是提高阅读教学效率的有效措施。在小学语文阅读教学中，为了充分提高学生的阅读体验感，教师就可以从以下几个方向优化教学方法。
其一，实施问题化教学，引导学生深入思考问题。问题化教学（PEI：Problem Enriched Instruction）是指以一系列精心设计的类型丰富、质量优良的有效教学问题（教学问题集）来贯穿教学过程，培养学习者解决问题的认知能力与高级思维技能的发展，实现其对课程内容持久深入理解的一种教学模式。在小学语文阅读教学中实施问题化教学则能够以问题引导学生深入思考，并培养学生良好思维能力及阅读能力。例如在教学《传统节日》（2018部编版二年级语文下册）一课时，为了让学生进行深入的阅读，教师就不妨联系生活实际创设良好的问题情境，从而引导学生结合实际积极思考，以此达到“知行合一”的教学目标。在教学中教师则可以设置以下问题：①同学们大家过春节的时候还做过哪些活动呢？哪些是我国的传统习俗呢？②请结合课文内容与生活实际谈一谈你对传统节的看法。
其二，实施建构主义学习方法，引导学生发挥自主能动性。在传统的小学语文阅读教学模式中，诸多学生之所以不能专心致志、心无旁骛的深入阅读，其主要原因之一即是教师没有给予学生深入阅读的机会。例如在阅读教学中，有的教师为了提升教学效率，往往会要求学生带着问题去阅读。在此阅读情境下，学生抱着功利化思想去阅读，则往往只可窥见文章内涵之一隅，以至于一叶障目不见泰山，这样自然就失去了阅读的趣味和意义。从教学本质来讲，小学语文阅读教学也并非是为了培养“答题机器”，而是为了帮助学生构建坚实的阅读基础、树立良好的阅读观念并具备较高的阅读素养。可见，在小学语文阅读教学中，为了提高教学效率，教师就应该尊重学生的阅读体验，给予更多的时间让学生自己去阅读、思考、探索。这就要求教师在教学过程中要积极鼓励学生深入阅读，从不同维度、不同立场阅读文章并进行自主探究学习。如此不仅能够有效引导学生进行自主学习，同时也能够加强学生的阅读体验，从而提高小学语文阅读教学实效性。
二、 注重情感体验，满足学生情感需求
阅读文章就如同观赏戏剧表演一样，如果我们只是将目光停留在肉眼可见的表面之上，那么这就向盲人摸象一般，根本无法明晰文学艺术的本质内涵。阅读文章不同于识字，其主要是为人们带来精神享受。总言之，在阅读过程中“共情”尤为重要，尽管“一万个读者就有一万个哈姆雷特”，但这都是读者与作者抑或故事人物情感互通的直接表现。在小学语文阅读教学中，为了有效提升阅读教学效率，教师自然也应该注重学生的情感体验，使学生在阅读过程中不断丰富情感、增长见识、积累经验，从而有效提升学生的素养。在阅读教学中，为了引发学生“共情”，教师则可以组织学生进行角色扮演，即让学生根据文章的故事内容进行简单的表演。在此过程中，就利于学生深入理解文章的内涵，并获得感同身受的情感体验。譬如在教学《曹冲称象》（2018部编版二年级语文上册）一课时，为了是学生充分理解课文内容，提高学生的阅读能力。教师就可以让学生通过角色扮演，还原“曹冲称象”的情境，让学生在表演中加深对文章的理解，并获得特殊的情感体验，如此也有助于学生阅读能力的提升。
三、 合作探究，提高学生的阅读能力
正所谓，三人行，必有我师。诚然，在学习过程中，只有见贤思齐、学而不厌、取长补短才能够促进自身能力的提升。在小学语文阅读教学实际中亦是如此，学生之间只有通过如琢如磨的交流探究，才能相互促进、相互成长。一言以蔽之，在小学语文阅读教学中组织学生进行小组合作学习，则能够有效提升教学效率。譬如在教学古诗词《咏柳》（2018部编版二年级语文下册）一课时，为了使学生能够熟读成诵并充分的掌握知识。那么教师就可以引导学生与同桌组成合作学习小组，鼓励学生通过“抽背”形式来互相检验、相互督促、共同成长。除此之外，在合作学习的过程中，教师还可以组织学生以“任务”为基础进行探究学习，即首先给予学生一定的任务，然后再组织学生以小组为单位来化解任务，最后引导学习小组通过探究讨论做好总结。例如在教学中，教师就可以让学生根据“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”这一诗句为基础，进一结合自己在生活中的观察，找出两个柳树其他的特点。这样就能够使学生在相互监督、相互帮助、相互探究的学习情境中共同进步、共同成长。
四、 积极开展实践活动
正所谓，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。在小学语文阅读教学中，为了增强学生对文章的理解，教师就应该积极组织学生进行实践探究活动，即引导学生通过动手、动脑、动口进行实践活动，以此提升阅读教学效率。教师可以组织开展生活化教学，让学生将文章的中的情境类化为生活中熟悉的情境，并进行实践操作，这样就能够达到“知行合一”的教学目标。例如在教学《花的学校》（2018部编版三年级语文上册）一文时，为了让学生深入理解课文内容，并提升阅读能力。教师则不妨组织学生到校园走一走、看一看，让学生近距离欣赏校园的花儿、草儿、树儿，这样就能够让学生“边做边学”，有效增强学生的阅读能力。
五、 结语
综上所述，小学语文阅读教学对学生学习能力的提升大有裨益。在教学实际中，为了切实提升阅读教学实效性，教师就应该结合教学实际，积极进行教学改革创新活动，优化教学方法，从而提升教学效率。
参考文献：
[1]刘玉荣.浅谈如何在小学语文阅读教学中培养学生的阅读能力[J].学周刊：B，2011（1）：25.
[2]陈红艳.浅谈小学语文阅读教学中如何提高学生的阅读能力[J].读与写（教育教学刊），2015，12（9）：187.
作者简介：
周雄，四川省达州市，四川省达州市达川区实验小学。