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摘要:现代信息技术与英语课程整合进入新的发展阶段。以多媒体和网络为核心的现代信息技术为课程的整合提供了物质平台和理想的教学环境。本文分析和讨论高职英语教学与现代信息技术的整合应用,并提出高职英语课程整合所应该注意的问题。
关键词:现代信息技术;英语教学;课程整合;多媒体网络;研究性学习
信息技术与英语学科教学的整合是以信息技术为手段充分利用计算机的多媒体优势和网络环境的丰富资源,根据英语教学规律进行英语教学改革。笔者在高职英语教学方面进行了实践探索,取得了较好的教学效果。
一、信息技术与高职英语课程整合途径
1.利用互联网上丰富的背景资料辅助课堂教学
目前使用的高职英语教科书中大部分单元的话题都可以在互联网上找到相关的背景资料、图片、声音甚至视频等材料。例如上单元Britain and U.S.A一课时,可以在网上找到英国和美国的国旗、国歌、地图、主要城市的介绍、天气、物产、风景名胜等相关背景资料,使学生不断接触新的东西,既满足好奇心又能拓宽知识面,增加课堂教学内容的趣味性。又如在上Disneyland一课之前,带学生进入迪士尼网站,让学生在活泼有趣、动画性十足的迪士尼公园各个景观遨游一番,以激发学生进一步了解迪士尼公园的兴趣。
2.利用互联网上原始素材制作多媒体课件
多媒体课件通常集文字、图形、影像、声音、动画于一体,组成一个交互系统。在辅助教学过程中,它可以根据教学目的和要求,把抽象概念和内容具体化,具有很强的表现力和感染力,且不受时间、空间的限制。它有利于学生对教材内容的理解和掌握,使学生看得清楚,听得真切,感觉深刻,从而引起学生的情绪反应,激起学生的积极思维,使学生获得鲜明的感性认识。例如在上Sports这一课时,我在http://www.google.com搜索网站上输入关键字“Olympic”,就顺利地查找到自己想要的图片、体育运动项目、历届奥运会的情况,甚至一些视频资料等用Authorware多媒体制作软件把这些材料组织起来制作成界面精美、操作简易的多媒体课件辅助课堂教学。学生从课件上首先看到的是北京奥运会上中国健儿一次又一次登上领奖台、中国国旗在国歌声中一遍又一遍升起的激动人心的画面,接着学生欣赏到一组组从中央电视台网站上录下来的各种比赛项目的精选镜头。正当学生沉醉其中、欢呼雀跃时,影片却戛然而止,出现了复习体育运动项目的搭配练习,转入新课教学。学生的学习情绪在短短的几分钟内被调动起来了,这正是网络多媒体的魅力所在。利用网络资源从搜索、选取素材到完成课件的半成品加工制作过程,就原始材料而言,无论是从美观还是从经济的角度,都远远超过完全自己设计完成的课件,一个好课件的制作毕竟要涉及Photoshop, Authorware, Flash, Dreamweaver等课件制作软件。
3.运用多媒体进行研究性学习
研究性学习是指学生在老师的指导下,从自然、社会和生活中选择确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动,而目前因特网上丰富的关于自然、社会、生活以及各学科的教学教育资源是研究性学习的重要研究探索材料。在学生学了高职教科书中与环境问题有关的课文(如单元Saving the Earth)的基础上,我给了学生一个课题“中国的环境问题和环境保护”,要求学生去课外找资料,并最终用课件的形式展现他们所发现的环境问题以及如何防止这些问题,进行环境保护。首先我让学生自由成组,并选择好要研究的子课题,学生选择了酸雨、沙尘暴、屠杀动物、厄尔尼诺现象等课题,并在组内分工,确定了找资料、配文字、制作课件等各负责人。然后我对学生进行了简单的Powerpoint培训,为他们提供了技术支持。接下去就是学生自己上网找资料的过程。在允许他们上网找资料以前,我将课堂所用的电脑系统和部分常用媒体安装为英文版,让学习者在使用过程中实现同化,同时又提供给学生一定量的常用信息技术方面的英语词汇,来保障他们学习的进行。在学生找到资料以后,组员们密切讨论,尽力探究,用文字和幻灯片的形式进行全班性的反馈和交流。在这堂课中,学生知识的获取是通过自己实际的上网操作及同伴之间的相互学习而非教师的口头传授获得的,其认知和记忆效果是显而易见的。与此同时,学生的动手能力以及与他人合作学习的能力都得到了锻炼,从而整体上提高了学生的综合能力。这次的研究性学习其实也是一个任务型学习的教学途径。在此过程中学生把个人的经历作为了课堂学习的重要因素,把真实的材料引入了学习环境,并把课内的语言学习和社会语言活动相结合,通过师生、生生将所学的知识进行了最完美的呈现。
二、信息技术与高职英语课程整合需要注意的问题
1.明确教学目标,避免形式主义
任何教学设施再先进,也只能适用于具体的教学目的时,才具有效性。信息技术应用于英语教学的目的是实现教学过程的最优化。利用信息技术教学英语同样要按照教材的重难点确定教学的具体目标,明确每一节课要解决的教学问题,避免脱离教材内容,单纯以学生兴趣为主而导致形式主义。应以“适时、适度、适当”为原则,找准信息技术与教学内容的切入点。
2.避免直观形象教学与语言教学脱节
信息技术能提供真实的直观形象材料,使学生获得全新充分的感知。但是,教师还必须适时加以适量的提示、强调、总结,予以引导。不能只关注直观材料本身而忽略对学生讲解所展示的视觉材料与教材之间的内在联系,忽略形象材料的辅助性和课文材料文字信息的主要性,避免造成直观形象教学与课堂语言教学相脱节的现象。教师应针对语言教学重点和难点进行教学设计,把握好教学内容的深度,合理使用信息技术,才能取得良好的教学效果。
参考文献:
[1] 何高大.现代教育技术与现代外语教学[M].广西教育出版社,2002.
[2] 束定芳,庄智象.现代外语教学——理论、方法与实践[M].上海外语教育出版社,1996.
[3] 欧洁.认知学习理论与网络英语学习[J].青海师专学报,2003,(4):111-113
基金项目:江苏省教育科学十一五规划2008年度重点立项课题《网络环境下大学英语自主学习模式的研究与评价》(课题批准号B-b/2008/01/001。主持人:王志敏)
关键词:现代信息技术;英语教学;课程整合;多媒体网络;研究性学习
信息技术与英语学科教学的整合是以信息技术为手段充分利用计算机的多媒体优势和网络环境的丰富资源,根据英语教学规律进行英语教学改革。笔者在高职英语教学方面进行了实践探索,取得了较好的教学效果。
一、信息技术与高职英语课程整合途径
1.利用互联网上丰富的背景资料辅助课堂教学
目前使用的高职英语教科书中大部分单元的话题都可以在互联网上找到相关的背景资料、图片、声音甚至视频等材料。例如上单元Britain and U.S.A一课时,可以在网上找到英国和美国的国旗、国歌、地图、主要城市的介绍、天气、物产、风景名胜等相关背景资料,使学生不断接触新的东西,既满足好奇心又能拓宽知识面,增加课堂教学内容的趣味性。又如在上Disneyland一课之前,带学生进入迪士尼网站,让学生在活泼有趣、动画性十足的迪士尼公园各个景观遨游一番,以激发学生进一步了解迪士尼公园的兴趣。
2.利用互联网上原始素材制作多媒体课件
多媒体课件通常集文字、图形、影像、声音、动画于一体,组成一个交互系统。在辅助教学过程中,它可以根据教学目的和要求,把抽象概念和内容具体化,具有很强的表现力和感染力,且不受时间、空间的限制。它有利于学生对教材内容的理解和掌握,使学生看得清楚,听得真切,感觉深刻,从而引起学生的情绪反应,激起学生的积极思维,使学生获得鲜明的感性认识。例如在上Sports这一课时,我在http://www.google.com搜索网站上输入关键字“Olympic”,就顺利地查找到自己想要的图片、体育运动项目、历届奥运会的情况,甚至一些视频资料等用Authorware多媒体制作软件把这些材料组织起来制作成界面精美、操作简易的多媒体课件辅助课堂教学。学生从课件上首先看到的是北京奥运会上中国健儿一次又一次登上领奖台、中国国旗在国歌声中一遍又一遍升起的激动人心的画面,接着学生欣赏到一组组从中央电视台网站上录下来的各种比赛项目的精选镜头。正当学生沉醉其中、欢呼雀跃时,影片却戛然而止,出现了复习体育运动项目的搭配练习,转入新课教学。学生的学习情绪在短短的几分钟内被调动起来了,这正是网络多媒体的魅力所在。利用网络资源从搜索、选取素材到完成课件的半成品加工制作过程,就原始材料而言,无论是从美观还是从经济的角度,都远远超过完全自己设计完成的课件,一个好课件的制作毕竟要涉及Photoshop, Authorware, Flash, Dreamweaver等课件制作软件。
3.运用多媒体进行研究性学习
研究性学习是指学生在老师的指导下,从自然、社会和生活中选择确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动,而目前因特网上丰富的关于自然、社会、生活以及各学科的教学教育资源是研究性学习的重要研究探索材料。在学生学了高职教科书中与环境问题有关的课文(如单元Saving the Earth)的基础上,我给了学生一个课题“中国的环境问题和环境保护”,要求学生去课外找资料,并最终用课件的形式展现他们所发现的环境问题以及如何防止这些问题,进行环境保护。首先我让学生自由成组,并选择好要研究的子课题,学生选择了酸雨、沙尘暴、屠杀动物、厄尔尼诺现象等课题,并在组内分工,确定了找资料、配文字、制作课件等各负责人。然后我对学生进行了简单的Powerpoint培训,为他们提供了技术支持。接下去就是学生自己上网找资料的过程。在允许他们上网找资料以前,我将课堂所用的电脑系统和部分常用媒体安装为英文版,让学习者在使用过程中实现同化,同时又提供给学生一定量的常用信息技术方面的英语词汇,来保障他们学习的进行。在学生找到资料以后,组员们密切讨论,尽力探究,用文字和幻灯片的形式进行全班性的反馈和交流。在这堂课中,学生知识的获取是通过自己实际的上网操作及同伴之间的相互学习而非教师的口头传授获得的,其认知和记忆效果是显而易见的。与此同时,学生的动手能力以及与他人合作学习的能力都得到了锻炼,从而整体上提高了学生的综合能力。这次的研究性学习其实也是一个任务型学习的教学途径。在此过程中学生把个人的经历作为了课堂学习的重要因素,把真实的材料引入了学习环境,并把课内的语言学习和社会语言活动相结合,通过师生、生生将所学的知识进行了最完美的呈现。
二、信息技术与高职英语课程整合需要注意的问题
1.明确教学目标,避免形式主义
任何教学设施再先进,也只能适用于具体的教学目的时,才具有效性。信息技术应用于英语教学的目的是实现教学过程的最优化。利用信息技术教学英语同样要按照教材的重难点确定教学的具体目标,明确每一节课要解决的教学问题,避免脱离教材内容,单纯以学生兴趣为主而导致形式主义。应以“适时、适度、适当”为原则,找准信息技术与教学内容的切入点。
2.避免直观形象教学与语言教学脱节
信息技术能提供真实的直观形象材料,使学生获得全新充分的感知。但是,教师还必须适时加以适量的提示、强调、总结,予以引导。不能只关注直观材料本身而忽略对学生讲解所展示的视觉材料与教材之间的内在联系,忽略形象材料的辅助性和课文材料文字信息的主要性,避免造成直观形象教学与课堂语言教学相脱节的现象。教师应针对语言教学重点和难点进行教学设计,把握好教学内容的深度,合理使用信息技术,才能取得良好的教学效果。
参考文献:
[1] 何高大.现代教育技术与现代外语教学[M].广西教育出版社,2002.
[2] 束定芳,庄智象.现代外语教学——理论、方法与实践[M].上海外语教育出版社,1996.
[3] 欧洁.认知学习理论与网络英语学习[J].青海师专学报,2003,(4):111-113
基金项目:江苏省教育科学十一五规划2008年度重点立项课题《网络环境下大学英语自主学习模式的研究与评价》(课题批准号B-b/2008/01/001。主持人:王志敏)