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摘要：在当前我国教育事业不断进步和完善中，教育部门明确提出要求要以学生为教学的主要地位，小学数学教师要加强重视，重视培养小学生的主动学习能力和意识，进而提升学生的全面发展;基于此就需要教师充分调动学生在课堂的主动性;在教学中运用创设情境教学法可以有效的提升教学的效率，推动学生学习的积极性;本文针对情境教学法在小学数学中的应用进行了分析，希望为今后的小学数学教师教学提供一点帮助。
关键词：小学数学;情境教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
我们都知道在新课改以学生为主体的教学理念实施一来，情境教学受到广大数学教师的重视，不但可以提升学生的学习质量，还可以充分的展示出学生的主体性，在一定程度上提升小学数学教师的教学效率;但是许多数学教师在运用情境教学教学时，由于认识不够充分导致情境教学只是表面形式。
一、创设问题情境应用在小学数学教学中
在小学数学教学中运用问题情境，主要是以小学生的兴趣为中心提出相应的问题，激发出学生求知的欲望后，在情境教学中提升學生的逻辑思维能力;例如在学习北师大版二年级下册的《认识图形》这一节数学知识时，教师可以运用情境教学的方式，提出一个情境问题：同学们你们觉得图形之间有着什么样的联系？教师可以展示出各种不同的图形，再以小组的形式，给学生准备一些图形卡片，积木等，使学生们再拆分、组合图形中发现图形之间的特点;如使用两个三角形能够拼成一个四边形;正方形可以被分成两个长方形，或者两个三角形等;运用这样的简单的问题，能够让学生在动手操作中发现图形之间的关系，并且在大脑中形成一定的认知;此外教师也可以在此基础上提出一些深层的问题来拓展学生的数学思维;如圆形和长方形之间存在什么样的关系？在提出问题后教师可以让学生进行小组讨论和动手实践，教师可以先和学生进行互动，让学生提出自己的疑问，教师进行相应的解答，为学生的思考提供帮助和引导;在学生讨论结束后，如果学生还没有发现它们之间的关系，数学教师要给学生讲述圆形是如何变化的[1]，让学生明确圆形和长方形之间存在什么样的关系;教师可以先把圆形切割成四个等份，在每个等份上图上颜色;在切割好后再将四个等分进行拼接，然后在将每份继续分割成两个等分，就这样一个圆形被分割成八个等分，之后再拼成图形;这时学生们会发现，拼成的图形像一个长方形;之后再进行分割拼接，最后得出的图形基本就是一个长方形;这时学生们对清晰的指导圆形和长方形之间的关系，运用这种理论实践结合的方式，不断的拓展学生的逻辑思维能力。
二、在小学数学教学中创设真实生活情境
真实的生活情境能够让学生清晰的知道书本知识和生活之间的密切关系;有些教师在运用虚拟情境时，只是减少备课的时间，容易让学生产生错误的认知，觉得数学学习只要遵循概念学习就行，与我们的生活没有太大的联系，在一定程度上阻碍了数学素养的发展;此外小学生的思想方式多变，因此数学教师子在运用情境创设时，针对细节的设计要加强重视，进而充分发挥出情境创设的优势，提高数学教学的效率;比如在学习六年级《百分数的应用》这一节数学知识时，教师可以创设出这样一个情境：“小明同学需要在1小时内计算24道应用题，20分钟已经计算了16道应用题，问小明同学做了百分之几的应用题？”这样的情境创设看似非常简单，然而结合学生反馈的情况看，给他们的解答带来了一定的难度，因为这个问题在实际中不存在，一个六年级的学生怎么会在一个小时之内做出这么多应用题，脱离真实生活，对学生的学习造成一定的影响，之后教师根据学生的反馈对问题进行了改良，创设出这样的一个情境问题：“一个水桶的容量是24升，一个水管每分钟流进桶里6升水，问在三分钟后水桶内的水占水桶总容量的百分之几？”这样的情境设计与学生的生活接近，有效的引导学生进行思考，提升学生百分数的计算能力。
三、创设挑战性、拓展性情境，保持学习的信心
提出挑战性的问题，可以有效引导学生拓展思维，开发他们的大脑，不但能够吸引学生的注意力，还可以提升学生的思想，帮助学生提升综合素养;在数学教学中只有提出具有挑战性的目标才能让学生具有竞争的意识，学习才会有动力，积极的去学习知识了解知识;小学生的特点活泼好动，注意力不集中[2]，这时在教学中创设挑战性的问题情境，激发他们挑战的欲望，让他们树立学习的自信，就能切实的提升小学升的思维能力;例如，教师在讲解小学数学《加与减二》这部分内容时，假如教师在利用传统的教学方式，让学生反复的练习，会降低学生学习数学的兴趣，也无法让学生长时间的将注意力集中在数学课本上;这时教师可以根据学生特点，运用小学升喜欢的动画片创设情境，如《喜羊羊与灰太狼》让学生表演动画片中的人物，阻止灰太狼的攻击;在设计挑战问题时，教师要把本节知识引入到学习中，之后设计关卡，让学生扮演喜羊羊，解决实际中的问题;这样一来学生的兴趣一直处于高涨时期，让学生感觉到数学知识的趣味性，在快乐，愉快的环境中学习数学知识。
四、创设动手实践情境，培养学生的应用能力
在新课改的总目标中提出，要让学生通过义务教育，获得一定的适应社会和生活的能力，让学生将所学的知识运用到实际生活中;在小学阶段要培养学生用自己初步的思维方式去观察生活、分析生活，进而解决生活中的问题，提升学生的生活实践运用能力，感受到数学和生活之间的关系，知道数学的真正价值，进而树立学生较强的自信心;比如在学习《多边形的面积》教师以分组学习的方式，让学生了解多边形的面积，通过拼接的方式让学生推算出多边形的面积：在小组中让学生们进行讨论，剪裁拼接，最终得出多边形面积的公式;学生在交流中可以运用多种计算方式去解决同一种问题，然而这样的结果需要班级共同的力量才能解决，因此需要学生们的通过合作;运用这样的方式不但可以提升学生的思维能力，还能培养学生共同合作的意识。
结语：
总而言之，在小学数学中融入情境教学可以有效的解决数学问题，教师在运用情境创设时要运用合理的方式提出问题，联系学生的实际生活，拓展学生的逻辑思维，进而提升情境教学在数学教学中的高效性，成功的吸引学生在数学课堂的注意力，慢慢让他们形成自主学习的能力和实践能力，保障数学学习的高效性。
参考文献
[1]郑定利.情境教学法在小学数学教学中的应用[J].数学大世界（下旬），2021（03）：100.
[2]骆海英.情境教学法在小学数学教学中的应用[J].新课程教学（电子版），2020（22）：48.
内蒙古包头市东河区东一路小学 014040
关键词：小学数学;情境教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
我们都知道在新课改以学生为主体的教学理念实施一来，情境教学受到广大数学教师的重视，不但可以提升学生的学习质量，还可以充分的展示出学生的主体性，在一定程度上提升小学数学教师的教学效率;但是许多数学教师在运用情境教学教学时，由于认识不够充分导致情境教学只是表面形式。
一、创设问题情境应用在小学数学教学中
在小学数学教学中运用问题情境，主要是以小学生的兴趣为中心提出相应的问题，激发出学生求知的欲望后，在情境教学中提升學生的逻辑思维能力;例如在学习北师大版二年级下册的《认识图形》这一节数学知识时，教师可以运用情境教学的方式，提出一个情境问题：同学们你们觉得图形之间有着什么样的联系？教师可以展示出各种不同的图形，再以小组的形式，给学生准备一些图形卡片，积木等，使学生们再拆分、组合图形中发现图形之间的特点;如使用两个三角形能够拼成一个四边形;正方形可以被分成两个长方形，或者两个三角形等;运用这样的简单的问题，能够让学生在动手操作中发现图形之间的关系，并且在大脑中形成一定的认知;此外教师也可以在此基础上提出一些深层的问题来拓展学生的数学思维;如圆形和长方形之间存在什么样的关系？在提出问题后教师可以让学生进行小组讨论和动手实践，教师可以先和学生进行互动，让学生提出自己的疑问，教师进行相应的解答，为学生的思考提供帮助和引导;在学生讨论结束后，如果学生还没有发现它们之间的关系，数学教师要给学生讲述圆形是如何变化的[1]，让学生明确圆形和长方形之间存在什么样的关系;教师可以先把圆形切割成四个等份，在每个等份上图上颜色;在切割好后再将四个等分进行拼接，然后在将每份继续分割成两个等分，就这样一个圆形被分割成八个等分，之后再拼成图形;这时学生们会发现，拼成的图形像一个长方形;之后再进行分割拼接，最后得出的图形基本就是一个长方形;这时学生们对清晰的指导圆形和长方形之间的关系，运用这种理论实践结合的方式，不断的拓展学生的逻辑思维能力。
二、在小学数学教学中创设真实生活情境
真实的生活情境能够让学生清晰的知道书本知识和生活之间的密切关系;有些教师在运用虚拟情境时，只是减少备课的时间，容易让学生产生错误的认知，觉得数学学习只要遵循概念学习就行，与我们的生活没有太大的联系，在一定程度上阻碍了数学素养的发展;此外小学生的思想方式多变，因此数学教师子在运用情境创设时，针对细节的设计要加强重视，进而充分发挥出情境创设的优势，提高数学教学的效率;比如在学习六年级《百分数的应用》这一节数学知识时，教师可以创设出这样一个情境：“小明同学需要在1小时内计算24道应用题，20分钟已经计算了16道应用题，问小明同学做了百分之几的应用题？”这样的情境创设看似非常简单，然而结合学生反馈的情况看，给他们的解答带来了一定的难度，因为这个问题在实际中不存在，一个六年级的学生怎么会在一个小时之内做出这么多应用题，脱离真实生活，对学生的学习造成一定的影响，之后教师根据学生的反馈对问题进行了改良，创设出这样的一个情境问题：“一个水桶的容量是24升，一个水管每分钟流进桶里6升水，问在三分钟后水桶内的水占水桶总容量的百分之几？”这样的情境设计与学生的生活接近，有效的引导学生进行思考，提升学生百分数的计算能力。
三、创设挑战性、拓展性情境，保持学习的信心
提出挑战性的问题，可以有效引导学生拓展思维，开发他们的大脑，不但能够吸引学生的注意力，还可以提升学生的思想，帮助学生提升综合素养;在数学教学中只有提出具有挑战性的目标才能让学生具有竞争的意识，学习才会有动力，积极的去学习知识了解知识;小学生的特点活泼好动，注意力不集中[2]，这时在教学中创设挑战性的问题情境，激发他们挑战的欲望，让他们树立学习的自信，就能切实的提升小学升的思维能力;例如，教师在讲解小学数学《加与减二》这部分内容时，假如教师在利用传统的教学方式，让学生反复的练习，会降低学生学习数学的兴趣，也无法让学生长时间的将注意力集中在数学课本上;这时教师可以根据学生特点，运用小学升喜欢的动画片创设情境，如《喜羊羊与灰太狼》让学生表演动画片中的人物，阻止灰太狼的攻击;在设计挑战问题时，教师要把本节知识引入到学习中，之后设计关卡，让学生扮演喜羊羊，解决实际中的问题;这样一来学生的兴趣一直处于高涨时期，让学生感觉到数学知识的趣味性，在快乐，愉快的环境中学习数学知识。
四、创设动手实践情境，培养学生的应用能力
在新课改的总目标中提出，要让学生通过义务教育，获得一定的适应社会和生活的能力，让学生将所学的知识运用到实际生活中;在小学阶段要培养学生用自己初步的思维方式去观察生活、分析生活，进而解决生活中的问题，提升学生的生活实践运用能力，感受到数学和生活之间的关系，知道数学的真正价值，进而树立学生较强的自信心;比如在学习《多边形的面积》教师以分组学习的方式，让学生了解多边形的面积，通过拼接的方式让学生推算出多边形的面积：在小组中让学生们进行讨论，剪裁拼接，最终得出多边形面积的公式;学生在交流中可以运用多种计算方式去解决同一种问题，然而这样的结果需要班级共同的力量才能解决，因此需要学生们的通过合作;运用这样的方式不但可以提升学生的思维能力，还能培养学生共同合作的意识。
结语：
总而言之，在小学数学中融入情境教学可以有效的解决数学问题，教师在运用情境创设时要运用合理的方式提出问题，联系学生的实际生活，拓展学生的逻辑思维，进而提升情境教学在数学教学中的高效性，成功的吸引学生在数学课堂的注意力，慢慢让他们形成自主学习的能力和实践能力，保障数学学习的高效性。
参考文献
[1]郑定利.情境教学法在小学数学教学中的应用[J].数学大世界（下旬），2021（03）：100.
[2]骆海英.情境教学法在小学数学教学中的应用[J].新课程教学（电子版），2020（22）：48.
内蒙古包头市东河区东一路小学 014040