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理念是一个学校的灵魂，学校的发展离不开理念的引领。作为一名特殊教育学校的校长，我始终把“为学生提供适合的教育”为己任，坚持用先进的理念引领学校的发展。我们把学校发展理念总结为“132”，即：1个发扬，3个树立，2个实现。1个发扬是发扬“博爱、平和、自强”的学校精神;3个树立是树立学校的核心理念、教育理念、办学理念;2个实现是实现学校的办学目标和培养目标。共六方面内容：
一、培育和发扬“博爱、平和、自强”的学校精神
大家“置身于一所有特色的优秀学校，总能感到一种奔涌着富有生命力的东西不断撞击着自己的心灵，使你感动、兴奋、激越升腾，这种唤起激发学校师生崇高情感和进取心的东西就是学校精神。”（王生《论如何培育学校精神》），在学校精神的培育和发扬过程中，我们对学校精神进行了定位：“博爱是一种情怀，平和是一种心态，自强是一种精神。”
博爱，广泛地关爱所有人。博爱二字是出自《说苑·君道》上的“人君之道，清净无为，务在博爱”。博爱是要人有博大的心怀，对他人有一种热忱的心，去帮助所有需要关心的人。教师的博爱首先表现为一种价值观，即平等的对待并热爱每一名学生;其次表现为亲身实践的行为，教师在教育教学工作的实践中所表现出来的爱心、耐心、细心和恒心。这些发自内心的真诚、自然流露的真情，便是教师工作的博爱情怀。
平和是踏踏实实地做事、坦坦荡荡地做人，坚持做人的原则。平和的心态是每个人都需要的，尤其是教育工作者。平和的心态能使我们静下心来思考教育的本质，使我们保持教育的理性和清醒，使教育回归本来的价值和意义。由于学生智力上的障碍，其成长必然是缓慢的，但缓慢不等于停滞，我们需要学会等待，以平和之心接纳并赏识学生的每一点进步。
自强是指自己努力向上，并不断完善和提高自己。“天行健，君子以自强不息”，出自《周易》。自强是一个人活出尊严、活出人生价值不可或缺的品质，是一个人健康成长、努力学习、成就事业的强大动力。自强是在自信基础上形成的积极进取，努力向上，不怕失败，勇于克服困难的精神。对于特殊学生而言，由于自身缺陷，往往付出几倍的努力也达不到正常学生的发展水平，因此，更需要具有自强精神。
二、树立和坚持“爱生”的核心理念
学校核心理念是学校办学的价值标准与原则，它是确立学校办学思想并影响学校一切行为的逻辑起点。没有爱就没有教育，“爱”是教育学生最好的方法，特殊教育更是如此，所以，我们把核心理念确定为“爱生”。
“爱生”即爱学生。“爱学生”是实现教育目标的根本途径，“爱生”还是我校“爱的教育”和“生存教育”的代称。
“爱的教育”是通过爱让学生学会爱的教育。其理念是：“培养爱的情感，提高爱的能力，讲究爱的艺术，实施爱的行为。”对教师而言，只有对学生充满爱的情感，才能产生施爱的强烈愿望;只有具备较强的教育教学能力，较高的教育教学艺术，才能更好地实施教育教学行为;对学生而言，要学会爱自己，爱他人，学会感恩，学会与他人相处，这是立足于社会的基础。我们从“有爱、能爱、会爱、施爱”四个环节着手教给学生学会爱，让学生具备爱的能力。其实施策略是：尊重、关爱、支持、引导、自主。
“生存教育”是提高学生生存能力的教育。其理念是：“为了生存，基于生存，通过生存，学会生存。”为了生存是指教育目的，基于生存是指课程内容，通过生存是指课程实施的方式方法，学会生存是指教育结果。其实施策略是：适合化、生活化、综合化、个别化、活动化、多元化。
爱的教育是生存教育的方法，生存教育是爱的教育的途径，两者相互补充，浑圆一体。对待特殊学生，只有爱是不够的，还要学会与他们相处，了解他们到底需要什么，关注需要的爱才是有价值的爱。实践证明，学生最根本的需要是康复的需要、学会生存的需要。我们从学生独立生活的实际需要出发，通过“生存教育”来满足学生的这些需要，让学生适应生活，学会生存。
三、树立和坚持“满足不同学生的不同需求，使每个学生都得到最佳发展”的教育理念
每个学生都有其独特的个性、兴趣、能力和学习需求。因此，我们必须根据学生的不同特性，开展多样化的教学，最大限度的满足不同学生的教育需求。在课程实施过程中，要关注到每一位学生，关注到每位学生的个别需要，编制和开发满足学生不同需求的课程内容，运用适合的教学策略，实施个别化的教育，实现个体的最佳发展。
1.学生观：学生是发展中的人
把学生看成是发展中的人，包含以下含义：
第一，从差异出发的儿童观认为，每个儿童有不同特征，不能把“特征”当“特殊”，并且无限放大。之于特殊学生而言，残疾只是生命的一种形态，是人类多样性的一种表现，我们要把每一个特殊学生看作一个独特的生命个体，尊重并平等公正地对待他们，从内心关爱他们，用行动给他们提供支持和引导，最终实现他们的发展。
第二，特殊学生的身心发展也是有规律可循的。认识规律、遵循规律是做好教育的前提。由于智力上的障碍，使得特殊学生的发展必然是缓慢的，但缓慢不等于停滞，日夜成长的莊稼给了我们很多启示，我们要学会等待学生成长，依据他们身心发展的规律和特点实施教育教学活动，从而有效促进学生发展。
第三，特殊学生存在身心障碍的同时，往往会有优势能力或潜能的存在。“关闭一扇门，打开一个窗”，我们要善于发现特殊学生的天赋所在，在为学生提供缺陷补偿的同时，还要注重学生潜能的开发与优势能力的发展，做到因材施教，因势利导，使每个学生都能在原有的基础上得到尽可能的发展。
2.课程观：凡是生活的内容，就是我们的教育内容;凡是生活的地方，就是我们的课堂;凡是生活的方法就是我们的教学方法
学生需要的课程才是好的课程，好的课程应该是适合的、有用的、学生喜欢的，我们坚持“开放式大生活教育”的课程观，即：“凡是生活的内容，就是我们的教育内容;凡是生活的地方，就是我们的课堂;凡是生活的方法就是我们的教学方法。” 在课程建设上，我们以“为每一个学生提供适合的课程”为目标，制订了学校的《生存教育课程框架》，把课程整合为三大领域：一是康复领域，重视学生的缺陷补偿教育;二是基础领域，重视学生生存能力培养;三是发展领域，重视学生优势发展和潜能开发。其中在基础领域的课程建设中，我们把以知识为中心的课程转变为以能力为中心的课程。统整为八大能力：运动能力、认知能力、自理能力、家政能力、社会适应能力、沟通交往能力、劳动技能、艺术休闲能力;
在资源建设上，注重开发并利用校内外的课程资源，建起了学校的“课程超市”，为教师选择课程内容提供了方便;
在课程设计上，直接指向学生生存能力的培养，依据学生发展设计课程，为每一个学生制订个别化教育方案;
在课程实施上，以适合化为前提，实现教学设计综合化，教学内容生活化，教学方式个别化，学习方式活动化，评价方式多元化，提倡“在生活中学生活，在社会中学社会，在劳动中学劳动，在自然中学自然”;
在课堂形态上，建构“生活的课堂、实践的课堂、活动的课堂、游戏的课堂、自然的课堂、快乐的课堂”。
3.教学观：为满足每一个学生发展的需要而教
教育应以学生为本，关怀每一名学生最佳发展的可能，正视并尊重学生的缺陷和差异，发展学生的优势能力与潜能，把“为满足每一个学生发展的需要而教”作为教育教学的根本，让不同学生都获得尽可能大的发展，让所有学生都充满发展的希望，享受成长的喜悦。
四、树立和坚持“用爱托起学生幸福人生”的办学理念
办学理念是学校核心理念的遵循，学校核心理念是“爱生”，我们把学校的办学理念定义为“用爱托起学生幸福人生”，示意为以爱学生为基点，使学生获得享受人生幸福的能力，也就是通过“爱的教育”，实现“生存教育”的目标，即：通过“尊重、关爱、支持、引导、自主”的教育策略，使学生掌握实用的生活知识，形成基本的生存能力和良好习惯，从本质上改善他们的生命状态和生存质量，让他们尽可能的适应社会，并融入社会，为将来步入社会打下基础，进而实现生命价值的平等与尊严，使其过上有意义的，更加美好的生活。
1.校风：爱无差等，自强合作
对学生爱无差等，一视同仁，营造一种富有博爱情怀的公正、公平的人际环境;培养学生自强精神、合作意识，营造一个积极向上的人文环境。基于学校的这种价值取向，在学校文化的建构过程中，潜移默化的形成“爱无差等，自强合作”的校风。
2.教风：爱有诚心，细且耐心，严要贴心，教有恒心
“爱心、耐心、细心、恒心”成就好教师，特别是面对有特殊需要的学生，没有这“四心”，便不能做好教育，“以诚相待，严格要求，贴心致爱”是我校“四心”建设的基本要求。
3.校训：我能行
“我能行”是自尊、自信、自强、自立精神的体现，以此为校训，时刻提醒着我们师生发展自我，成就自我。
五、实现“创建校园有大美，教師有大爱，学生有自信的康教乐园，使学校成为自立者的摇篮”的办学目标
办学目标就是把学校办成一所怎样的学校。我们从学校、教师、学生三个维度制订学校的发展目标。
1.学校层面
校园有大美：提供优质的教育资源、优美的校园环境、人文的育人氛围，营造全社会都来关爱的社会环境;
把学校建成康教乐园：坚持康教、医教结合原则，提高育人质量，使学校成为学生喜欢，健康成长的乐园;
使学校成为自立者的摇篮：学校的使命是为学生将来步入社会，实现自立打好基础。
2.教师层面
教师有大爱：让每一位教师都富有爱的情感，具备爱的能力，懂得爱的艺术，实施爱的行为。
3.学生层面
学生有自信：使每一名学生都充满自信，富有自强精神。
六、实现“独立生活，融入社会”的培养目标
培养目标就是把学生培养成怎样的人。根据特殊学生现实生活和未来生活的需要，我们把培养目标释义为：“培养具有美好心灵、良好习惯和自我服务能力，富有自尊、自信、自强、自立精神和社会责任感，能适应并融入主流社会的新时代小公民。”培养目标直接指向学生的品行、品格和品质。
1.品行：具有美好心灵，养成良好习惯;
2.品格：具有自尊、自强、自信、自立的精神和社会责任感;
3.品质：具有自我服务能力，能独立生活，能适应并融入主流社会。
（作者单位：山东省济南市历城区特殊教育学校）
一、培育和发扬“博爱、平和、自强”的学校精神
大家“置身于一所有特色的优秀学校，总能感到一种奔涌着富有生命力的东西不断撞击着自己的心灵，使你感动、兴奋、激越升腾，这种唤起激发学校师生崇高情感和进取心的东西就是学校精神。”（王生《论如何培育学校精神》），在学校精神的培育和发扬过程中，我们对学校精神进行了定位：“博爱是一种情怀，平和是一种心态，自强是一种精神。”
博爱，广泛地关爱所有人。博爱二字是出自《说苑·君道》上的“人君之道，清净无为，务在博爱”。博爱是要人有博大的心怀，对他人有一种热忱的心，去帮助所有需要关心的人。教师的博爱首先表现为一种价值观，即平等的对待并热爱每一名学生;其次表现为亲身实践的行为，教师在教育教学工作的实践中所表现出来的爱心、耐心、细心和恒心。这些发自内心的真诚、自然流露的真情，便是教师工作的博爱情怀。
平和是踏踏实实地做事、坦坦荡荡地做人，坚持做人的原则。平和的心态是每个人都需要的，尤其是教育工作者。平和的心态能使我们静下心来思考教育的本质，使我们保持教育的理性和清醒，使教育回归本来的价值和意义。由于学生智力上的障碍，其成长必然是缓慢的，但缓慢不等于停滞，我们需要学会等待，以平和之心接纳并赏识学生的每一点进步。
自强是指自己努力向上，并不断完善和提高自己。“天行健，君子以自强不息”，出自《周易》。自强是一个人活出尊严、活出人生价值不可或缺的品质，是一个人健康成长、努力学习、成就事业的强大动力。自强是在自信基础上形成的积极进取，努力向上，不怕失败，勇于克服困难的精神。对于特殊学生而言，由于自身缺陷，往往付出几倍的努力也达不到正常学生的发展水平，因此，更需要具有自强精神。
二、树立和坚持“爱生”的核心理念
学校核心理念是学校办学的价值标准与原则，它是确立学校办学思想并影响学校一切行为的逻辑起点。没有爱就没有教育，“爱”是教育学生最好的方法，特殊教育更是如此，所以，我们把核心理念确定为“爱生”。
“爱生”即爱学生。“爱学生”是实现教育目标的根本途径，“爱生”还是我校“爱的教育”和“生存教育”的代称。
“爱的教育”是通过爱让学生学会爱的教育。其理念是：“培养爱的情感，提高爱的能力，讲究爱的艺术，实施爱的行为。”对教师而言，只有对学生充满爱的情感，才能产生施爱的强烈愿望;只有具备较强的教育教学能力，较高的教育教学艺术，才能更好地实施教育教学行为;对学生而言，要学会爱自己，爱他人，学会感恩，学会与他人相处，这是立足于社会的基础。我们从“有爱、能爱、会爱、施爱”四个环节着手教给学生学会爱，让学生具备爱的能力。其实施策略是：尊重、关爱、支持、引导、自主。
“生存教育”是提高学生生存能力的教育。其理念是：“为了生存，基于生存，通过生存，学会生存。”为了生存是指教育目的，基于生存是指课程内容，通过生存是指课程实施的方式方法，学会生存是指教育结果。其实施策略是：适合化、生活化、综合化、个别化、活动化、多元化。
爱的教育是生存教育的方法，生存教育是爱的教育的途径，两者相互补充，浑圆一体。对待特殊学生，只有爱是不够的，还要学会与他们相处，了解他们到底需要什么，关注需要的爱才是有价值的爱。实践证明，学生最根本的需要是康复的需要、学会生存的需要。我们从学生独立生活的实际需要出发，通过“生存教育”来满足学生的这些需要，让学生适应生活，学会生存。
三、树立和坚持“满足不同学生的不同需求，使每个学生都得到最佳发展”的教育理念
每个学生都有其独特的个性、兴趣、能力和学习需求。因此，我们必须根据学生的不同特性，开展多样化的教学，最大限度的满足不同学生的教育需求。在课程实施过程中，要关注到每一位学生，关注到每位学生的个别需要，编制和开发满足学生不同需求的课程内容，运用适合的教学策略，实施个别化的教育，实现个体的最佳发展。
1.学生观：学生是发展中的人
把学生看成是发展中的人，包含以下含义：
第一，从差异出发的儿童观认为，每个儿童有不同特征，不能把“特征”当“特殊”，并且无限放大。之于特殊学生而言，残疾只是生命的一种形态，是人类多样性的一种表现，我们要把每一个特殊学生看作一个独特的生命个体，尊重并平等公正地对待他们，从内心关爱他们，用行动给他们提供支持和引导，最终实现他们的发展。
第二，特殊学生的身心发展也是有规律可循的。认识规律、遵循规律是做好教育的前提。由于智力上的障碍，使得特殊学生的发展必然是缓慢的，但缓慢不等于停滞，日夜成长的莊稼给了我们很多启示，我们要学会等待学生成长，依据他们身心发展的规律和特点实施教育教学活动，从而有效促进学生发展。
第三，特殊学生存在身心障碍的同时，往往会有优势能力或潜能的存在。“关闭一扇门，打开一个窗”，我们要善于发现特殊学生的天赋所在，在为学生提供缺陷补偿的同时，还要注重学生潜能的开发与优势能力的发展，做到因材施教，因势利导，使每个学生都能在原有的基础上得到尽可能的发展。
2.课程观：凡是生活的内容，就是我们的教育内容;凡是生活的地方，就是我们的课堂;凡是生活的方法就是我们的教学方法
学生需要的课程才是好的课程，好的课程应该是适合的、有用的、学生喜欢的，我们坚持“开放式大生活教育”的课程观，即：“凡是生活的内容，就是我们的教育内容;凡是生活的地方，就是我们的课堂;凡是生活的方法就是我们的教学方法。” 在课程建设上，我们以“为每一个学生提供适合的课程”为目标，制订了学校的《生存教育课程框架》，把课程整合为三大领域：一是康复领域，重视学生的缺陷补偿教育;二是基础领域，重视学生生存能力培养;三是发展领域，重视学生优势发展和潜能开发。其中在基础领域的课程建设中，我们把以知识为中心的课程转变为以能力为中心的课程。统整为八大能力：运动能力、认知能力、自理能力、家政能力、社会适应能力、沟通交往能力、劳动技能、艺术休闲能力;
在资源建设上，注重开发并利用校内外的课程资源，建起了学校的“课程超市”，为教师选择课程内容提供了方便;
在课程设计上，直接指向学生生存能力的培养，依据学生发展设计课程，为每一个学生制订个别化教育方案;
在课程实施上，以适合化为前提，实现教学设计综合化，教学内容生活化，教学方式个别化，学习方式活动化，评价方式多元化，提倡“在生活中学生活，在社会中学社会，在劳动中学劳动，在自然中学自然”;
在课堂形态上，建构“生活的课堂、实践的课堂、活动的课堂、游戏的课堂、自然的课堂、快乐的课堂”。
3.教学观：为满足每一个学生发展的需要而教
教育应以学生为本，关怀每一名学生最佳发展的可能，正视并尊重学生的缺陷和差异，发展学生的优势能力与潜能，把“为满足每一个学生发展的需要而教”作为教育教学的根本，让不同学生都获得尽可能大的发展，让所有学生都充满发展的希望，享受成长的喜悦。
四、树立和坚持“用爱托起学生幸福人生”的办学理念
办学理念是学校核心理念的遵循，学校核心理念是“爱生”，我们把学校的办学理念定义为“用爱托起学生幸福人生”，示意为以爱学生为基点，使学生获得享受人生幸福的能力，也就是通过“爱的教育”，实现“生存教育”的目标，即：通过“尊重、关爱、支持、引导、自主”的教育策略，使学生掌握实用的生活知识，形成基本的生存能力和良好习惯，从本质上改善他们的生命状态和生存质量，让他们尽可能的适应社会，并融入社会，为将来步入社会打下基础，进而实现生命价值的平等与尊严，使其过上有意义的，更加美好的生活。
1.校风：爱无差等，自强合作
对学生爱无差等，一视同仁，营造一种富有博爱情怀的公正、公平的人际环境;培养学生自强精神、合作意识，营造一个积极向上的人文环境。基于学校的这种价值取向，在学校文化的建构过程中，潜移默化的形成“爱无差等，自强合作”的校风。
2.教风：爱有诚心，细且耐心，严要贴心，教有恒心
“爱心、耐心、细心、恒心”成就好教师，特别是面对有特殊需要的学生，没有这“四心”，便不能做好教育，“以诚相待，严格要求，贴心致爱”是我校“四心”建设的基本要求。
3.校训：我能行
“我能行”是自尊、自信、自强、自立精神的体现，以此为校训，时刻提醒着我们师生发展自我，成就自我。
五、实现“创建校园有大美，教師有大爱，学生有自信的康教乐园，使学校成为自立者的摇篮”的办学目标
办学目标就是把学校办成一所怎样的学校。我们从学校、教师、学生三个维度制订学校的发展目标。
1.学校层面
校园有大美：提供优质的教育资源、优美的校园环境、人文的育人氛围，营造全社会都来关爱的社会环境;
把学校建成康教乐园：坚持康教、医教结合原则，提高育人质量，使学校成为学生喜欢，健康成长的乐园;
使学校成为自立者的摇篮：学校的使命是为学生将来步入社会，实现自立打好基础。
2.教师层面
教师有大爱：让每一位教师都富有爱的情感，具备爱的能力，懂得爱的艺术，实施爱的行为。
3.学生层面
学生有自信：使每一名学生都充满自信，富有自强精神。
六、实现“独立生活，融入社会”的培养目标
培养目标就是把学生培养成怎样的人。根据特殊学生现实生活和未来生活的需要，我们把培养目标释义为：“培养具有美好心灵、良好习惯和自我服务能力，富有自尊、自信、自强、自立精神和社会责任感，能适应并融入主流社会的新时代小公民。”培养目标直接指向学生的品行、品格和品质。
1.品行：具有美好心灵，养成良好习惯;
2.品格：具有自尊、自强、自信、自立的精神和社会责任感;
3.品质：具有自我服务能力，能独立生活，能适应并融入主流社会。
（作者单位：山东省济南市历城区特殊教育学校）