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摘 要： 近年来我国经济和科学技术迅速发展，这要求学校教育向更科学化、技能化的方向转变。任务驱动法作为教师在电气CAD课堂中实施的教学方式，是新课程改革之后的重要举措。职业学校的教师有责任和义务将学生打造成社会需要的技能型人才，在全面发展的基础上实现知识与实践的飞速跨越。教师应该在实际教学中根据职业学校学生学习的特点进行分析，从而进行“因材施教”式教学，最大限度地发挥任务驱动法对于学生的积极作用，提高学生的学习兴趣，让学生主动地学习。
关键词： 任务驱动法 电气CAD 教学应用
任务驱动法的实现需要秉承“立足于学生学习，促进学生全面发展”的理念，CAD教学一直都是教学的难点内容，但它所拥有的设计和图像处理的强大功能在电气专业学生学习中发挥着重要作用。因此，教师应该改变以往传统的教学方法，将“讲 被动”利用任务驱动法变成“练 主动”。改变学生懒散的学习态度，构建科学的课堂体系，让学生实现“知识 技能”的相互融合，这是教师实施任务驱动教学的最终目的。具体应用措施可以从以下方面进行分析。
一、合理规划任务课堂，打造驱动教学模式
对于任务驱动法在教学课堂中的准备，教师要根据课堂的学习内容设计科学合理的任务。现代社会的发展模式和工作模式提示我们，在个人技能优秀的基础上要具有团体合作的精神。
1.合理分组，营造合作的课堂氛围。由于职业学校的学生存在学习能力和知识储备能力上的不足，对于教师布置的任务个人完成存在较大困难，因此可以利用合作学习让学生通过多人的力量互帮互助共同达到目标。小组的建立要由教师统一规划，可以根据学生的课堂表现和学习特点进行“互补式”的分组，将五六人分为一组，为方便管理可以由小组成员推荐出小组长。教师在以小组为单位发布任务时，要求各小组再将任务分割给各成员，确保各个成员都有参与任务的机会。合作学习的气氛不仅可以锻炼学生之间的配合默契，更可以为融入将来的工作环境做好准备。
2.明确教学目标，重视任务设计的科学性。教师应该根据本学期的整体教学计划调整任务教学的内容，确保课程规划的可行性和教材内容的配合力度。首先，教师应该让学生了解所谓的“任务教学”就是用来练习学习内容的“练习题”；其次，教师对于任务的设计应该以本节学习内容为基础，为上节内容的简单回顾和下节内容的简单预习做好链接，将“任务”的串联作用发挥出来；最后，教师对于小组任务的完成情况进行分析评估，并且可以作为下节课任务设计难度、范围的参考。教师在设计任务时应该注意“循序渐进”，注重层次性和启发性，教学目标作为任务的基本体现应该是课堂的中心点，所以对于目标的实现情况是课堂效率的重要标准，教师应该在学生的学习过程中加强监督与指导，确保学生课堂学习的质量和效果。例如在“电路工作原理”的学习中，教师可以和学生一起分析，帮助学生理清系统的需求分析，便于接下来的各功能模块的任务学习。
二、课堂任务规则化，注重步骤完整性
在课堂中实行任务驱动法一段时间后，我们发现这种课堂模式的教学过程一般分成四个阶段：出示任务—分析任务—实施任务—任务评价。教师要做的是在这四个任务的进行过程中通过灵活的教学方法让学生感受到学习的乐趣，实现从“要我学”到“我要学”的转化。
1.出示任务，激发学生的学习兴趣。以往的教学方法只是教师单方面进行自己的讲述工作，“浇灌式”教学的后果往往是让学生产生厌烦心理，但是教师如果在课堂开始时向学生宣布今天的学习“任务”，而不再是单纯讲述，那么就容易创建积极的学习氛围。活动课堂气氛的方法可以以提问形式突出，吸引学生的注意力，其中对问题的巧妙设计可以以实际问题或者是来自于实际生活中的现象为主体。例如可以环绕软件的使用、焊接技术、元器件的识别和仪表仪器的使用、故障的分析能力等提出问题。
2.分析任务，将任务落实到每个小组成员。教师在将任务分给小组之后，以小组长为“领导”将总任务分成小任务分派给小组成员实行。教师要提醒小组的分解任务之间要有连接和递进关系，便于保证总任务的质量。教师对于学生需要完成任务的步骤可以先进行分析操作，例如软件的启动—文件的新建—元件属性的设置—导线的放置—元件的放置与调整，其中对于元件的放置教师可以选择最适合的一种方法进行讲解，而对于元件的调整方法可以就元件的选择、翻转旋转、排列与对齐、移动等，重点示范该电路图所需要的操作。
3.实施任务，为学生创造良好的学习环境。任务驱动法的实行是以学生为主体的课堂教学模式，而实施任务这一过程就是体现学生的主观能动性。教师在学生实施任务时应该密切关注学生的操作，可以准备记录本将学生的表现情况记录下来，同时在学生遇到困难任务时可以给予一定的帮助，让学生对完成任务充满信心。例如在“功能图绘制”的任务当中，教师可以将绘制图形主框架和绘制其他电子元件让学生分组完成，由于这些任务偏向于简单，可以将电子元件的放置位置作为重点，教师在此过程中要发挥引导作用，让学生成为学习的主人。
4.任务评价，做好激励学生的准备，让学生在合作中竞争学习。任务评价的过程是激励学生进步的重要环节，在课堂任务教学结束后，教师可以根据自己的课堂记录对各个小组进行点评。为激发小组合作的动力和调动个人完成任务的积极性，教师可以进行“任务竞争”的环节，也可以设置优秀小组和优秀个人奖项。任务评价是对整节课堂的学习效率和教学效率的检验，也是教师的反思和总结，因此这一环节的经验对下节教学具有借鉴作用，充分发挥评价所带来的优势是将任务驱动法课堂打造成高效课堂的重要方法。
三、结语
结合职业学校电气CAD的实践教学过程所得经验可知：只有不断创新并改革课堂，将任务驱动法切实落实到课堂教学中才能让学生真正将学习当做一种乐趣。同时，我们在尝试新教法时应在吸取传统教学的优点的基础上实现改变，打造真正科学的课堂。
参考文献：
[1]孙香云.任务驱动法在高职文科专业教学中实践模式的研究[J].和田师范专科学校学报，2011（04）.
[2]彭红娟，李崇容.浅谈电子CAD对任务驱动教学法的创新[J].科技信息，2010（09）.
关键词： 任务驱动法 电气CAD 教学应用
任务驱动法的实现需要秉承“立足于学生学习，促进学生全面发展”的理念，CAD教学一直都是教学的难点内容，但它所拥有的设计和图像处理的强大功能在电气专业学生学习中发挥着重要作用。因此，教师应该改变以往传统的教学方法，将“讲 被动”利用任务驱动法变成“练 主动”。改变学生懒散的学习态度，构建科学的课堂体系，让学生实现“知识 技能”的相互融合，这是教师实施任务驱动教学的最终目的。具体应用措施可以从以下方面进行分析。
一、合理规划任务课堂，打造驱动教学模式
对于任务驱动法在教学课堂中的准备，教师要根据课堂的学习内容设计科学合理的任务。现代社会的发展模式和工作模式提示我们，在个人技能优秀的基础上要具有团体合作的精神。
1.合理分组，营造合作的课堂氛围。由于职业学校的学生存在学习能力和知识储备能力上的不足，对于教师布置的任务个人完成存在较大困难，因此可以利用合作学习让学生通过多人的力量互帮互助共同达到目标。小组的建立要由教师统一规划，可以根据学生的课堂表现和学习特点进行“互补式”的分组，将五六人分为一组，为方便管理可以由小组成员推荐出小组长。教师在以小组为单位发布任务时，要求各小组再将任务分割给各成员，确保各个成员都有参与任务的机会。合作学习的气氛不仅可以锻炼学生之间的配合默契，更可以为融入将来的工作环境做好准备。
2.明确教学目标，重视任务设计的科学性。教师应该根据本学期的整体教学计划调整任务教学的内容，确保课程规划的可行性和教材内容的配合力度。首先，教师应该让学生了解所谓的“任务教学”就是用来练习学习内容的“练习题”；其次，教师对于任务的设计应该以本节学习内容为基础，为上节内容的简单回顾和下节内容的简单预习做好链接，将“任务”的串联作用发挥出来；最后，教师对于小组任务的完成情况进行分析评估，并且可以作为下节课任务设计难度、范围的参考。教师在设计任务时应该注意“循序渐进”，注重层次性和启发性，教学目标作为任务的基本体现应该是课堂的中心点，所以对于目标的实现情况是课堂效率的重要标准，教师应该在学生的学习过程中加强监督与指导，确保学生课堂学习的质量和效果。例如在“电路工作原理”的学习中，教师可以和学生一起分析，帮助学生理清系统的需求分析，便于接下来的各功能模块的任务学习。
二、课堂任务规则化，注重步骤完整性
在课堂中实行任务驱动法一段时间后，我们发现这种课堂模式的教学过程一般分成四个阶段：出示任务—分析任务—实施任务—任务评价。教师要做的是在这四个任务的进行过程中通过灵活的教学方法让学生感受到学习的乐趣，实现从“要我学”到“我要学”的转化。
1.出示任务，激发学生的学习兴趣。以往的教学方法只是教师单方面进行自己的讲述工作，“浇灌式”教学的后果往往是让学生产生厌烦心理，但是教师如果在课堂开始时向学生宣布今天的学习“任务”，而不再是单纯讲述，那么就容易创建积极的学习氛围。活动课堂气氛的方法可以以提问形式突出，吸引学生的注意力，其中对问题的巧妙设计可以以实际问题或者是来自于实际生活中的现象为主体。例如可以环绕软件的使用、焊接技术、元器件的识别和仪表仪器的使用、故障的分析能力等提出问题。
2.分析任务，将任务落实到每个小组成员。教师在将任务分给小组之后，以小组长为“领导”将总任务分成小任务分派给小组成员实行。教师要提醒小组的分解任务之间要有连接和递进关系，便于保证总任务的质量。教师对于学生需要完成任务的步骤可以先进行分析操作，例如软件的启动—文件的新建—元件属性的设置—导线的放置—元件的放置与调整，其中对于元件的放置教师可以选择最适合的一种方法进行讲解，而对于元件的调整方法可以就元件的选择、翻转旋转、排列与对齐、移动等，重点示范该电路图所需要的操作。
3.实施任务，为学生创造良好的学习环境。任务驱动法的实行是以学生为主体的课堂教学模式，而实施任务这一过程就是体现学生的主观能动性。教师在学生实施任务时应该密切关注学生的操作，可以准备记录本将学生的表现情况记录下来，同时在学生遇到困难任务时可以给予一定的帮助，让学生对完成任务充满信心。例如在“功能图绘制”的任务当中，教师可以将绘制图形主框架和绘制其他电子元件让学生分组完成，由于这些任务偏向于简单，可以将电子元件的放置位置作为重点，教师在此过程中要发挥引导作用，让学生成为学习的主人。
4.任务评价，做好激励学生的准备，让学生在合作中竞争学习。任务评价的过程是激励学生进步的重要环节，在课堂任务教学结束后，教师可以根据自己的课堂记录对各个小组进行点评。为激发小组合作的动力和调动个人完成任务的积极性，教师可以进行“任务竞争”的环节，也可以设置优秀小组和优秀个人奖项。任务评价是对整节课堂的学习效率和教学效率的检验，也是教师的反思和总结，因此这一环节的经验对下节教学具有借鉴作用，充分发挥评价所带来的优势是将任务驱动法课堂打造成高效课堂的重要方法。
三、结语
结合职业学校电气CAD的实践教学过程所得经验可知：只有不断创新并改革课堂，将任务驱动法切实落实到课堂教学中才能让学生真正将学习当做一种乐趣。同时，我们在尝试新教法时应在吸取传统教学的优点的基础上实现改变，打造真正科学的课堂。
参考文献：
[1]孙香云.任务驱动法在高职文科专业教学中实践模式的研究[J].和田师范专科学校学报，2011（04）.
[2]彭红娟，李崇容.浅谈电子CAD对任务驱动教学法的创新[J].科技信息，2010（09）.