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时代日新月异的变化决定了现在的语文教学不同于以往。课堂教学发生了翻天覆地的变化，从传统的讲授型课堂到智慧课堂，再到智慧校园、智慧教育，语文课堂教学出现了很重要的改变—从强调知识的灌输到越来越重视关键能力的培养。
关键能力代表一种可转移（可以运用到不同情境）、多功能（可以达成不同的目标、解决不同的问题）的能力，它是一种由知识、技能、态度所组合成的能力，这些能力贯穿终身[1]。培养学生的阅读能力可以为培养学生的关键能力打下扎实的基础。
一、依托教材，课堂学法
对学生关键能力的培养，不是喊喊口号，浅尝辄止，而是要以生为本，真正立足课堂，依托教材，通过反复的训练，让学生听清楚、说明白、读正确、写流畅，理解文本内容，积累语言文字，学会表达形式，形成语文能力。
1. 关注单元目标，确定教学重点
以统编教材小学四年级下册第六单元《牛与鹅》一文为例。本单元学习目标是：①学习用批注的方法阅读;②通过人物的动作、语言、神态体察人物的感情;③记一次游戏，把游戏过程写清楚。根据单元目标，我们确定以“学习从不同的角度给文章作批注的方法”为教学重点。在揣摩分析教材之后，我们把课文的批注分为：词语、句子、段落的角度;内容理解的角度;表达的角度;评价的角度。从教到学，我们让学生学习从不同角度给文章作批注，养成边读边思考的习惯。在拓展延伸环节，我们还介绍了从其他角度作批注的方法。
2. 着眼整体，创造性地使用教材
统编教材的特点是双向阅读单元结构—人文主题、语文要素，对学生语文学习能力的培养呈螺旋上升，注重衔接。在阅读策略方面，形成了三年级预测、四年级提问、五年级提高阅读速度、六年级有目的阅读的整体梯度，阅读方法指导具体，可操作性强。
如六年级下册第六单元，这是一个综合性学习单元，也是六年级最后一个学习单元。其中“古诗词诵读”板块共选编了十首古诗词。这十首古诗词的教学，要与以往的诗词诵读学习有所不同，教学中不仅要关注单元语文要素，还要关注单元特色，关注学情，充分调动学生整个小学学习古诗词的经验，迁移运用之前掌握的古诗词学习方法，探究交流，品悟结合，拓展延伸，增加积累，增进对古诗词的理解与热爱，同时为升入上一年级做好学习准备。
以第七首《游园不值》为例。根据单元的语文要素和这首诗的特点以及学情，教师把本课的教学目标设定为：①正确、流利、有感情地朗读、背诵;②借助注释、插图等自主疏通诗句的意思，体会古诗景中寓理的方法;③通过合作、探究、交流等学习方式，品析诵读悟诗情，感受春天的美景，受到美的熏陶。
有七个教学环节：①创设情境，导入新课。教师通过几首描写春天的诗句的串联，既回顾了已学诗词，又将学生很快带入古诗词所描绘的春天的意境中，让学生同时感受到相同的内容、不同的表达。②初读古诗，整体感知。教师展示初读古诗的步骤，学生习得诵读古诗的方法，记住关键词，为后面的熟读成诵打下基础。③自主学习，疏通诗意。教师先分别出示木屐、苍苔、柴扉这几个不常见的词语，再让学生借助注释和课文的插图，边读边说诗句意思。六年级学生已经具备了一定的古诗词理解能力，在扫清了词语障碍后，结合注释和插图，他们是能够疏通诗意的。因此，不必花费大量时间一句一句去理解。④探究交流，品悟诗情。教师引导学生通过抓住关键字词，想象画面，感受诗人情感的变化，同时激发学生对古诗词的喜爱，培养民族自豪感。教师要鼓励学生运用多种学法，自主探究，小组合作。一是形成智慧碰撞，二是照顾基础较为薄弱的学生，让他们在合作中得到一些启发和帮助。⑤对比赏析，知晓诗理。通过比较《游园不值》中的“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”与陆游的《马上作》中的“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头”这两句，感受诗句的精妙。再引导学生体会景中寓理的写法，理解“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的含义。同时通过拓展诗句，进一步体会诗句中蕴含哲理的写法。最后还有两个教学环节：⑥熟读成诵，日积月累。⑦课后作业，活动提升。
二、阅读练习，课外习法
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”要将在课堂上学到的方法转化为语文阅读的能力，还得借助大量的阅读练习与反复实践。具体做法是，教师在学生学习了一种阅读方法之后，并不急于布置大量的阅读作业，而是先找几篇与课文相类似的文章，设计几道阅读理解题目，让学生边读边用相关阅读方法作批注，写出自己的阅读理解，完成阅读任务。教师再集中检查、讲解，学生订正后，再一次批改，并对发现的问题进行有针对性的辅导。例如，在学习《少年闰土》這类抓住典型事例表现人物特点的文章后，学生运用所学习的阅读方法，阅读教师推荐的《藤野先生》《背影》《乡下母亲》等文章，边读边作批注，完成阅读练习。又如，在学习《游园不值》后，开展了“我来讲诗词”活动，让学生用自己喜欢的方式，讲一讲对自己读过的蕴含哲理的诗词的理解，巩固课堂上习得的方法。
三、群文阅读，实践用法
在学生掌握了阅读的基本方法之后，就要通过大量相关文章的阅读，在实践中熟练运用阅读方法，从量变到质变，形成语文阅读的能力。如学习六年级上学期最后一个单元“走近鲁迅先生”时，教师开出推荐阅读清单：《阿长与山海经》《故乡》《回忆鲁迅先生》《药》《孔乙己》《阿Q正传》《朝花夕拾》等系列文章或集子。最后还设计了读书交流会：学生写读书体会，向“走近鲁迅先生”读书小报投稿;和家长聊一聊读书感受;对作者或书中人物作出评价，等等。有时由于种种原因，读书实践活动不能全部落实，但一定要完成一两项。长此以往，学生一定会养成良好的阅读习惯，阅读能力可以得到明显提升。
参考文献
[1] 许菊芳.关键能力：你的孩子该学什么[M].北京：华夏出版社，2010：7.
（作者单位：湖北省武汉市新洲区阳逻街中心小学）
责任编辑：孙昕
[email protected]
关键能力代表一种可转移（可以运用到不同情境）、多功能（可以达成不同的目标、解决不同的问题）的能力，它是一种由知识、技能、态度所组合成的能力，这些能力贯穿终身[1]。培养学生的阅读能力可以为培养学生的关键能力打下扎实的基础。
一、依托教材，课堂学法
对学生关键能力的培养，不是喊喊口号，浅尝辄止，而是要以生为本，真正立足课堂，依托教材，通过反复的训练，让学生听清楚、说明白、读正确、写流畅，理解文本内容，积累语言文字，学会表达形式，形成语文能力。
1. 关注单元目标，确定教学重点
以统编教材小学四年级下册第六单元《牛与鹅》一文为例。本单元学习目标是：①学习用批注的方法阅读;②通过人物的动作、语言、神态体察人物的感情;③记一次游戏，把游戏过程写清楚。根据单元目标，我们确定以“学习从不同的角度给文章作批注的方法”为教学重点。在揣摩分析教材之后，我们把课文的批注分为：词语、句子、段落的角度;内容理解的角度;表达的角度;评价的角度。从教到学，我们让学生学习从不同角度给文章作批注，养成边读边思考的习惯。在拓展延伸环节，我们还介绍了从其他角度作批注的方法。
2. 着眼整体，创造性地使用教材
统编教材的特点是双向阅读单元结构—人文主题、语文要素，对学生语文学习能力的培养呈螺旋上升，注重衔接。在阅读策略方面，形成了三年级预测、四年级提问、五年级提高阅读速度、六年级有目的阅读的整体梯度，阅读方法指导具体，可操作性强。
如六年级下册第六单元，这是一个综合性学习单元，也是六年级最后一个学习单元。其中“古诗词诵读”板块共选编了十首古诗词。这十首古诗词的教学，要与以往的诗词诵读学习有所不同，教学中不仅要关注单元语文要素，还要关注单元特色，关注学情，充分调动学生整个小学学习古诗词的经验，迁移运用之前掌握的古诗词学习方法，探究交流，品悟结合，拓展延伸，增加积累，增进对古诗词的理解与热爱，同时为升入上一年级做好学习准备。
以第七首《游园不值》为例。根据单元的语文要素和这首诗的特点以及学情，教师把本课的教学目标设定为：①正确、流利、有感情地朗读、背诵;②借助注释、插图等自主疏通诗句的意思，体会古诗景中寓理的方法;③通过合作、探究、交流等学习方式，品析诵读悟诗情，感受春天的美景，受到美的熏陶。
有七个教学环节：①创设情境，导入新课。教师通过几首描写春天的诗句的串联，既回顾了已学诗词，又将学生很快带入古诗词所描绘的春天的意境中，让学生同时感受到相同的内容、不同的表达。②初读古诗，整体感知。教师展示初读古诗的步骤，学生习得诵读古诗的方法，记住关键词，为后面的熟读成诵打下基础。③自主学习，疏通诗意。教师先分别出示木屐、苍苔、柴扉这几个不常见的词语，再让学生借助注释和课文的插图，边读边说诗句意思。六年级学生已经具备了一定的古诗词理解能力，在扫清了词语障碍后，结合注释和插图，他们是能够疏通诗意的。因此，不必花费大量时间一句一句去理解。④探究交流，品悟诗情。教师引导学生通过抓住关键字词，想象画面，感受诗人情感的变化，同时激发学生对古诗词的喜爱，培养民族自豪感。教师要鼓励学生运用多种学法，自主探究，小组合作。一是形成智慧碰撞，二是照顾基础较为薄弱的学生，让他们在合作中得到一些启发和帮助。⑤对比赏析，知晓诗理。通过比较《游园不值》中的“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”与陆游的《马上作》中的“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头”这两句，感受诗句的精妙。再引导学生体会景中寓理的写法，理解“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的含义。同时通过拓展诗句，进一步体会诗句中蕴含哲理的写法。最后还有两个教学环节：⑥熟读成诵，日积月累。⑦课后作业，活动提升。
二、阅读练习，课外习法
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”要将在课堂上学到的方法转化为语文阅读的能力，还得借助大量的阅读练习与反复实践。具体做法是，教师在学生学习了一种阅读方法之后，并不急于布置大量的阅读作业，而是先找几篇与课文相类似的文章，设计几道阅读理解题目，让学生边读边用相关阅读方法作批注，写出自己的阅读理解，完成阅读任务。教师再集中检查、讲解，学生订正后，再一次批改，并对发现的问题进行有针对性的辅导。例如，在学习《少年闰土》這类抓住典型事例表现人物特点的文章后，学生运用所学习的阅读方法，阅读教师推荐的《藤野先生》《背影》《乡下母亲》等文章，边读边作批注，完成阅读练习。又如，在学习《游园不值》后，开展了“我来讲诗词”活动，让学生用自己喜欢的方式，讲一讲对自己读过的蕴含哲理的诗词的理解，巩固课堂上习得的方法。
三、群文阅读，实践用法
在学生掌握了阅读的基本方法之后，就要通过大量相关文章的阅读，在实践中熟练运用阅读方法，从量变到质变，形成语文阅读的能力。如学习六年级上学期最后一个单元“走近鲁迅先生”时，教师开出推荐阅读清单：《阿长与山海经》《故乡》《回忆鲁迅先生》《药》《孔乙己》《阿Q正传》《朝花夕拾》等系列文章或集子。最后还设计了读书交流会：学生写读书体会，向“走近鲁迅先生”读书小报投稿;和家长聊一聊读书感受;对作者或书中人物作出评价，等等。有时由于种种原因，读书实践活动不能全部落实，但一定要完成一两项。长此以往，学生一定会养成良好的阅读习惯，阅读能力可以得到明显提升。
参考文献
[1] 许菊芳.关键能力：你的孩子该学什么[M].北京：华夏出版社，2010：7.
（作者单位：湖北省武汉市新洲区阳逻街中心小学）
责任编辑：孙昕
[email protected]