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摘要：文本重构就是将原有的素材理解透彻，根据当事人的理解，选取并添加合适的内容应用于恰当的地方。教育部对小学英语教学提出这样的要求，能够体现出教育体系正在不断地完善，不仅仅考虑知识的灌输，更是要追求如何高效地灌输。本文对小学英语阅读教学中的文本重构策略进行分析，以供参考。
关键词：小学英语;阅读教学;文本重构
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-45-296
引言
英语作为小学教育的重要组成部分，根据新课程改革目标要求，教师在培养学生的阅读能力时需要调动学生参与英语阅读学习的积极性和主动性，拓展其阅读视野和思维，从而在提高阅读教学效率的同时实现全方位、多层次和原生态的英语能力培养目标。
一、小学英语阅读教学存在的常见问题
（一）小学英语教学模式落后，缺少正确的阅读方法
目前，在小学英语教学中依然存在传统英语教学方法的情况，恰恰是这种“满堂灌、英译汉”的传统教学模式，无法提高课堂气氛;同时，由于传统教学模式与小学生的年龄特征不相符，无法满足小学生的心理以及生理特点，因而，不能从根本上提高小学生的英语学习兴趣，因而导致学生在小学英语教学过程中处于被动接受状态，长此以往，大部分学生会对小学英语课程出现排斥的负面心理;对于单词的教学，教师只是单纯的讲解其意思，让学生在持续的学习中死记硬背相关词语，例如“sitdown”“gotoschool”等，在实际教学中往往忽略其在英语阅读中综合应用方法;此外，在英语阅读的过程中，教师往往会要求学生利用默读的方式，在阅读过程中，由于学生单词量较少，无法通读整篇文章，在对文章进行翻译的时候也只能理解逐字逐句的意思，根本无法根据文章的内容进行完整翻译，最终造成全文大意与原句出现一定偏差。
（二）不注重培养阅读能力，缺乏阅读技巧
通常，小学英语教学中，教师在对学生阅读能力进行测试时，往往是以回答问题与判断对错的练习来完成检测，问题通常是在课后练习中完成，无法提高学生主动提问的能力;若想对阅读内容的相关知识进行深入理解，最关键的一步就是有效提问，提问也是学生进行自测并提高自身学习能力的有效方式，也是语言知识积累的重要组成部分，教师引导学生在阅读过程中思考相关问题，这一步仅仅是为了让学生单纯的完成阅读任务而已，学生未能在阅读过程中积累到应学的知识，因此，阅读中的相关知识与更多的文化信息势必会受到忽略，因此，学生无法真正体验用英语获取信息的快乐。
二、在小学英语阅读教学中文本重构的策略
（一）教师深入研究，提交教案
如今随着人们对英语的重视，小学英语教学的内容质量的要求较高，再加上小学生初次接触英语的原因，照搬教材是不行的，但是教学活动又不能脱离教材。在进行教学活动开始前，教师要考虑到这两点，仔细研究教材内容，对教材要有全面的了解和自己的分析。文本重构和教学前提都不能脱离课本。比如小学英语课本都是按照单元来进行教学的，每个单元都有其主题，教师的教学活动要紧紧围绕这个主题，从课本中提取出教学要求的知识点，将其划分为一个个板块。因小学生初次接触，内容不能枯燥，不能艰深晦涩，充满趣味性是最好的。教师从主题出发，根据教学目标向外扩展，最终可完成一个确定的教学文案。文本重构考究教师教学水平，留有文案可学习进步，也可做足准备。
（二）计划性培养阅读能力
对于小学的英语教学而言，教材上的内容零散且单一，课堂上有让学生们粗浅地了解英语知识，明白英语的习惯性表达。对于低年级学生来说这些是足够的，但是英语教学中应该要有计划地对学生的英语阅读能力进行培养，这是他们以后进行深入学习的基础。教师在对教材进行文本重构后，可以集中商讨方案，制作一些阅读材料和各种题型的习题，这些内容不包含课外内容，来源于课本，学生能够阅读却必须花费一定的时间。随着年级的增长，所学内容的增多，逐渐提高这些阅读材料的难度。教师在日常教学中可以进行讲解和对优秀学生的表扬，也可班内举行朗诵比赛等方式，能够让学生的阅读能力随年级增长而逐渐提高。教学的最初目标要稍微比教育部设定的范围要广一些，只要重点把握好，适当增加英语课时，便可以有条不紊。
（三）阅读前选择正确的导入方式
阅读前的准备活动是为了让学生在阅读过程中能够更好地理解文章大意，教师可以根据阅读的相关内容设计正确合理且能够有效激发学生阅读兴趣的导入方式，唤起其阅读欲望，对于低年级的学生而言，教师可采用图片以及歌曲进行导入，将其与学生的生活实际巧妙联系，并通过问答以及对话的方式，激活学生原本知识储备，引导学生联想和阅读内容有关的已知信息，使学生能够在积极且活跃的思维状态下完成有意义的阅读;对于高年级的学生，則应以文化背景知识为基础进行导入，向学生渗透与所阅读内容相关的文化背景知识，从而激发学生的阅读兴趣。
结束语
在当前的小学英语教学中，老师要重视改革理念，明确新课标的具体要求，不应再局限于传统的老师刻板的讲解，占据课堂主体地位的教学方式，否则，只会让学生产生倦怠心理，提不起学习英语的兴趣，英语能力得不到提高。因此，在新课改的过程中，老师要明确改革的重要性。阅读对英语学习有重要意义。提升小学生的英语阅读水平非常有必要。
参考文献
[1]梁小丽.通过有效阅读教学策略促进学生的英语思维能力[J].广西教育学院学报，2018（02）：205-210.
[2]敬金秀，曾正平.生态学视角下小学英语阅读文本的重构与设计原则[J].教学与管理，2017（15）：92-94.
[3]韩嘉咏.在小学英语教学中如何灵活、有效地重构文本[J].教育导刊，2017（09）：92.
关键词：小学英语;阅读教学;文本重构
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-45-296
引言
英语作为小学教育的重要组成部分，根据新课程改革目标要求，教师在培养学生的阅读能力时需要调动学生参与英语阅读学习的积极性和主动性，拓展其阅读视野和思维，从而在提高阅读教学效率的同时实现全方位、多层次和原生态的英语能力培养目标。
一、小学英语阅读教学存在的常见问题
（一）小学英语教学模式落后，缺少正确的阅读方法
目前，在小学英语教学中依然存在传统英语教学方法的情况，恰恰是这种“满堂灌、英译汉”的传统教学模式，无法提高课堂气氛;同时，由于传统教学模式与小学生的年龄特征不相符，无法满足小学生的心理以及生理特点，因而，不能从根本上提高小学生的英语学习兴趣，因而导致学生在小学英语教学过程中处于被动接受状态，长此以往，大部分学生会对小学英语课程出现排斥的负面心理;对于单词的教学，教师只是单纯的讲解其意思，让学生在持续的学习中死记硬背相关词语，例如“sitdown”“gotoschool”等，在实际教学中往往忽略其在英语阅读中综合应用方法;此外，在英语阅读的过程中，教师往往会要求学生利用默读的方式，在阅读过程中，由于学生单词量较少，无法通读整篇文章，在对文章进行翻译的时候也只能理解逐字逐句的意思，根本无法根据文章的内容进行完整翻译，最终造成全文大意与原句出现一定偏差。
（二）不注重培养阅读能力，缺乏阅读技巧
通常，小学英语教学中，教师在对学生阅读能力进行测试时，往往是以回答问题与判断对错的练习来完成检测，问题通常是在课后练习中完成，无法提高学生主动提问的能力;若想对阅读内容的相关知识进行深入理解，最关键的一步就是有效提问，提问也是学生进行自测并提高自身学习能力的有效方式，也是语言知识积累的重要组成部分，教师引导学生在阅读过程中思考相关问题，这一步仅仅是为了让学生单纯的完成阅读任务而已，学生未能在阅读过程中积累到应学的知识，因此，阅读中的相关知识与更多的文化信息势必会受到忽略，因此，学生无法真正体验用英语获取信息的快乐。
二、在小学英语阅读教学中文本重构的策略
（一）教师深入研究，提交教案
如今随着人们对英语的重视，小学英语教学的内容质量的要求较高，再加上小学生初次接触英语的原因，照搬教材是不行的，但是教学活动又不能脱离教材。在进行教学活动开始前，教师要考虑到这两点，仔细研究教材内容，对教材要有全面的了解和自己的分析。文本重构和教学前提都不能脱离课本。比如小学英语课本都是按照单元来进行教学的，每个单元都有其主题，教师的教学活动要紧紧围绕这个主题，从课本中提取出教学要求的知识点，将其划分为一个个板块。因小学生初次接触，内容不能枯燥，不能艰深晦涩，充满趣味性是最好的。教师从主题出发，根据教学目标向外扩展，最终可完成一个确定的教学文案。文本重构考究教师教学水平，留有文案可学习进步，也可做足准备。
（二）计划性培养阅读能力
对于小学的英语教学而言，教材上的内容零散且单一，课堂上有让学生们粗浅地了解英语知识，明白英语的习惯性表达。对于低年级学生来说这些是足够的，但是英语教学中应该要有计划地对学生的英语阅读能力进行培养，这是他们以后进行深入学习的基础。教师在对教材进行文本重构后，可以集中商讨方案，制作一些阅读材料和各种题型的习题，这些内容不包含课外内容，来源于课本，学生能够阅读却必须花费一定的时间。随着年级的增长，所学内容的增多，逐渐提高这些阅读材料的难度。教师在日常教学中可以进行讲解和对优秀学生的表扬，也可班内举行朗诵比赛等方式，能够让学生的阅读能力随年级增长而逐渐提高。教学的最初目标要稍微比教育部设定的范围要广一些，只要重点把握好，适当增加英语课时，便可以有条不紊。
（三）阅读前选择正确的导入方式
阅读前的准备活动是为了让学生在阅读过程中能够更好地理解文章大意，教师可以根据阅读的相关内容设计正确合理且能够有效激发学生阅读兴趣的导入方式，唤起其阅读欲望，对于低年级的学生而言，教师可采用图片以及歌曲进行导入，将其与学生的生活实际巧妙联系，并通过问答以及对话的方式，激活学生原本知识储备，引导学生联想和阅读内容有关的已知信息，使学生能够在积极且活跃的思维状态下完成有意义的阅读;对于高年级的学生，則应以文化背景知识为基础进行导入，向学生渗透与所阅读内容相关的文化背景知识，从而激发学生的阅读兴趣。
结束语
在当前的小学英语教学中，老师要重视改革理念，明确新课标的具体要求，不应再局限于传统的老师刻板的讲解，占据课堂主体地位的教学方式，否则，只会让学生产生倦怠心理，提不起学习英语的兴趣，英语能力得不到提高。因此，在新课改的过程中，老师要明确改革的重要性。阅读对英语学习有重要意义。提升小学生的英语阅读水平非常有必要。
参考文献
[1]梁小丽.通过有效阅读教学策略促进学生的英语思维能力[J].广西教育学院学报，2018（02）：205-210.
[2]敬金秀，曾正平.生态学视角下小学英语阅读文本的重构与设计原则[J].教学与管理，2017（15）：92-94.
[3]韩嘉咏.在小学英语教学中如何灵活、有效地重构文本[J].教育导刊，2017（09）：92.