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摘要：目前传统的被动学习方法效率低下，学生学习积极性不断下降。费曼学习法是目前公认比较高效的学习方法，该方法把重心放在最高效的学习方式：转教别人和应用上。本文介绍了费曼学习法的过程，探讨该学习法在教学设计中的应用，尝试用角色扮演的方式提高学生学习积极性，让学生主动去掌握知识。
关键字：费曼 角色扮演 自主学习 教学设计
随着中考试卷的灵活度增大，对知识应用能力要求越来越高，学生学习负担也越来越重。这么大的压力下，学生学习积极性越来越低，学习效率非常低下。而传统的教学方式越来越跟不上知识的发展，当务之急，不是单纯拼命传授知识，是要教会学生学习的方式，提升效率。那么，如何讓学生自主学习，提高学习的积极性和效率呢？笔者在寻找答案过程中接触到了费曼学习法，在大量研究和实践的基础上，利用费曼学习法的原理为学生设计了三个角色，让学生扮演教师，医生，监督者三个不同角色，来促进学生自主学习。
一、角色扮演的理论基础：
（1）学习吸收率金字塔。1946年，美国学习专家爱德加·戴尔提出了学习金字塔（如图），用数字形式地形象显示了不同的学习方式，两周以后还能记住内容的多少。从金字塔中可以发现，现在普遍采用的传统的学生被动学习的学习方式，例如学生听讲，教师讲解示范，学习保持率全部低于30%。而学生占主动地位的学习方式，学习保持率达到了50%以上，尤其最后一种，“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容，是最高效的学习方式。通过学生自己来教学，讨论来获得信息和知识，要比在课堂上单向的接收要强很多。
（2）费曼学习法。费曼学习法是1965年诺贝尔奖得主理查德·费曼总结的学习方法，被称为最高效的学习方法。总共分为四步：
第一步，收集资料，确立目标。先弄清楚自己到底要学什么内容，要掌握到什么程度，然后通过各种渠道如书本，网络，教师讲解和帮助等，收集相关的资料，在纸或本子上用笔写下目标。
第二步，学习理解该内容，列笔记。学习你所搜集到的资料里的知识点，着重把每个知识点理解，记忆，记笔记。重点是一定要理解你所要学习的材料的内容，因为接下来你要作为老师把你所学的交给其他人。
第三步，讲授。如果让你向别人讲授你刚才所学的知识，你能讲清楚吗？能让你的学生充分理解吗？如果你不能向一个一年级学生去解释某种事物，那就没有真正的懂得这个事物，也就是说你要能够教会别人才能说明自己已经真正学会。教的时候不要按书本上的内容来解释你所学的知识，要用你自己的语言，要不断简化自己的语言。如果别人很容易就能听明白的话，说明你对这块知识的掌握是不错的。如果你的解释非常繁琐冗长，讲解了半天，别人还是不理解，那就说明你的理解还不够。那么你要继续努力简化语言，或者与已有的知识建立一种类比关系，让你的学生更好地理解。如果你卡壳了，就要重新学习卡壳的那部分内容，直到可以解释为止。也就是说要回到第二步，继续思考如何才能解释清楚。在讲授过程中，要允许听讲人随时提出问题，如果你回答不出来，就说明你学的不全面，不深入，回到第二步。
第四步，回顾反思。反思你之前在哪里卡了壳，找出并改正自己的不良表达和错误观点。找到自己知识盲区，深入学习化解。要注意克服思维惰性，你心里很清楚自己的行动并不是最优方案，有很大的改进空间，但你就是始终不愿意去思考，去优化，想要跟着思维定势走下去，因为这样你感觉很舒服。思维懒惰比行动懒惰更可怕。在学习过程中，很多人喜欢尝试题海战术，但效果不好，就是这个原因。
二、角色扮演的内容及实施方式
根据以上理论，教师在进行教学设计的时候，可以设计环节让学生扮演角色，促进自主学习。
（1）“教师”的角色。上课时候可以设计环节让学生上台讲解，比如一些问题的解答，课堂的总结，题型的讲解等等。这些“小老师”要上台讲解，他自己首先必须掌握这块内容，思考如何使内容呈现得更合理，寻找让学生更容易听懂，更容易掌握的方法，然后要到讲台上去表现，这要求是非常高的。当然，学生需要时间来做准备，提前告诉他们，给他们时间去准备。根据小组作业和考试反馈情况，小组内的成员还需要教那些还没有掌握的学生。可以让学生间互相检查，让尖子生帮助后进生分析错误的原因，这样尖子生和后进生都能在这个过程中不断反思，相互促进。分小组的目的其实也在于让他可以寻求组内成员的帮助，同龄伙伴之间的合作学习，能够让学生以放松的姿态去学习，改变学生被逼着学的消极心理，充分调动起学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习。并且学生的思维其实是非常发散广阔的，教师也能从学生身上学到不少有趣的方法。
（2）“医生”的角色。“医生”角色要做的是聆听病人描述（小老师讲课），观察病人症状（小老师的表现），思考并指出病根所在（找出其中的缺点），开药（提出解决问题的建议和方法）。“小老师们”在讲解的时候，其他人要认真听小老师所讲的内容，有疑问的地方一定要主动提问，不对的地方一定要指出，一方面是让自己能搞明白，另一方面可以让“小老师们”自我反思。教师在学生上台讲解之后，要让其他人踊跃提问，让“小老师们”解答。让“医生”说出小老师优点和缺点，既鼓励“小老师们”，也让“小老师们”反思改正错误，这样可以活跃课堂气氛，解决了学习者的疑惑，最重要的是让“小老师们”自我反思，从而循环进行费曼学习法中的二三两个环节，提高担当“教师”角色的能力。
（3）“监督者”的角色。要使上面两个角色扮演正常开展，少不了“监督者”。虽然课堂上有真老师的监督，但我们的目标是让课外的时候这些角色扮演也能顺利进行，所以即使在课堂上，我们也要争取让学生之间相互监督，确保环节正常开展。监督者的职责是监督“老师”有没有认真“备课”，有没有不断反思提炼，监督整个角色扮演过程有没有在正轨上，监督组里成员有没有应付了事。监督者的存在，可以确保角色扮演顺利进行，保证角色扮演的正常方向。
通过上述方式让组里的学生轮流扮演这些角色，为学生打开了一种全新的有趣的学习方式，这种方式可以充分利用费曼学习法的原理，让学生主动自主构建知识，学习知识，大大提高学生学习兴趣和学习效率。
关键字：费曼 角色扮演 自主学习 教学设计
随着中考试卷的灵活度增大，对知识应用能力要求越来越高，学生学习负担也越来越重。这么大的压力下，学生学习积极性越来越低，学习效率非常低下。而传统的教学方式越来越跟不上知识的发展，当务之急，不是单纯拼命传授知识，是要教会学生学习的方式，提升效率。那么，如何讓学生自主学习，提高学习的积极性和效率呢？笔者在寻找答案过程中接触到了费曼学习法，在大量研究和实践的基础上，利用费曼学习法的原理为学生设计了三个角色，让学生扮演教师，医生，监督者三个不同角色，来促进学生自主学习。
一、角色扮演的理论基础：
（1）学习吸收率金字塔。1946年，美国学习专家爱德加·戴尔提出了学习金字塔（如图），用数字形式地形象显示了不同的学习方式，两周以后还能记住内容的多少。从金字塔中可以发现，现在普遍采用的传统的学生被动学习的学习方式，例如学生听讲，教师讲解示范，学习保持率全部低于30%。而学生占主动地位的学习方式，学习保持率达到了50%以上，尤其最后一种，“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容，是最高效的学习方式。通过学生自己来教学，讨论来获得信息和知识，要比在课堂上单向的接收要强很多。
（2）费曼学习法。费曼学习法是1965年诺贝尔奖得主理查德·费曼总结的学习方法，被称为最高效的学习方法。总共分为四步：
第一步，收集资料，确立目标。先弄清楚自己到底要学什么内容，要掌握到什么程度，然后通过各种渠道如书本，网络，教师讲解和帮助等，收集相关的资料，在纸或本子上用笔写下目标。
第二步，学习理解该内容，列笔记。学习你所搜集到的资料里的知识点，着重把每个知识点理解，记忆，记笔记。重点是一定要理解你所要学习的材料的内容，因为接下来你要作为老师把你所学的交给其他人。
第三步，讲授。如果让你向别人讲授你刚才所学的知识，你能讲清楚吗？能让你的学生充分理解吗？如果你不能向一个一年级学生去解释某种事物，那就没有真正的懂得这个事物，也就是说你要能够教会别人才能说明自己已经真正学会。教的时候不要按书本上的内容来解释你所学的知识，要用你自己的语言，要不断简化自己的语言。如果别人很容易就能听明白的话，说明你对这块知识的掌握是不错的。如果你的解释非常繁琐冗长，讲解了半天，别人还是不理解，那就说明你的理解还不够。那么你要继续努力简化语言，或者与已有的知识建立一种类比关系，让你的学生更好地理解。如果你卡壳了，就要重新学习卡壳的那部分内容，直到可以解释为止。也就是说要回到第二步，继续思考如何才能解释清楚。在讲授过程中，要允许听讲人随时提出问题，如果你回答不出来，就说明你学的不全面，不深入，回到第二步。
第四步，回顾反思。反思你之前在哪里卡了壳，找出并改正自己的不良表达和错误观点。找到自己知识盲区，深入学习化解。要注意克服思维惰性，你心里很清楚自己的行动并不是最优方案，有很大的改进空间，但你就是始终不愿意去思考，去优化，想要跟着思维定势走下去，因为这样你感觉很舒服。思维懒惰比行动懒惰更可怕。在学习过程中，很多人喜欢尝试题海战术，但效果不好，就是这个原因。
二、角色扮演的内容及实施方式
根据以上理论，教师在进行教学设计的时候，可以设计环节让学生扮演角色，促进自主学习。
（1）“教师”的角色。上课时候可以设计环节让学生上台讲解，比如一些问题的解答，课堂的总结，题型的讲解等等。这些“小老师”要上台讲解，他自己首先必须掌握这块内容，思考如何使内容呈现得更合理，寻找让学生更容易听懂，更容易掌握的方法，然后要到讲台上去表现，这要求是非常高的。当然，学生需要时间来做准备，提前告诉他们，给他们时间去准备。根据小组作业和考试反馈情况，小组内的成员还需要教那些还没有掌握的学生。可以让学生间互相检查，让尖子生帮助后进生分析错误的原因，这样尖子生和后进生都能在这个过程中不断反思，相互促进。分小组的目的其实也在于让他可以寻求组内成员的帮助，同龄伙伴之间的合作学习，能够让学生以放松的姿态去学习，改变学生被逼着学的消极心理，充分调动起学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习。并且学生的思维其实是非常发散广阔的，教师也能从学生身上学到不少有趣的方法。
（2）“医生”的角色。“医生”角色要做的是聆听病人描述（小老师讲课），观察病人症状（小老师的表现），思考并指出病根所在（找出其中的缺点），开药（提出解决问题的建议和方法）。“小老师们”在讲解的时候，其他人要认真听小老师所讲的内容，有疑问的地方一定要主动提问，不对的地方一定要指出，一方面是让自己能搞明白，另一方面可以让“小老师们”自我反思。教师在学生上台讲解之后，要让其他人踊跃提问，让“小老师们”解答。让“医生”说出小老师优点和缺点，既鼓励“小老师们”，也让“小老师们”反思改正错误，这样可以活跃课堂气氛，解决了学习者的疑惑，最重要的是让“小老师们”自我反思，从而循环进行费曼学习法中的二三两个环节，提高担当“教师”角色的能力。
（3）“监督者”的角色。要使上面两个角色扮演正常开展，少不了“监督者”。虽然课堂上有真老师的监督，但我们的目标是让课外的时候这些角色扮演也能顺利进行，所以即使在课堂上，我们也要争取让学生之间相互监督，确保环节正常开展。监督者的职责是监督“老师”有没有认真“备课”，有没有不断反思提炼，监督整个角色扮演过程有没有在正轨上，监督组里成员有没有应付了事。监督者的存在，可以确保角色扮演顺利进行，保证角色扮演的正常方向。
通过上述方式让组里的学生轮流扮演这些角色，为学生打开了一种全新的有趣的学习方式，这种方式可以充分利用费曼学习法的原理，让学生主动自主构建知识，学习知识，大大提高学生学习兴趣和学习效率。