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黄世春 陕西省汉中市略阳县白雀寺镇中心小学
摘要：现阶段，时代发展迅速，每天都有各种创新型的事物出现。小学是培养一个学生各项能力的黄金时期，关于创新能力如何培养的研究，有利于帮助学生在吸收教材知识的同时，形成创新思维。由于数学是一门逻辑性学科，在此基础上培养创新能力将有助于开拓学生的逻辑思维，因此，本文主要研究小学数学教学中，如何更好地培养学生的创新能力。本文结合了学生的年龄特征、心理特点，以及数学教师的实践经验，多方面地进行了阐述。
关键词：小学数学;创新能力;小组讨论;课上提问;一题多解
创新能力是推动社会和民族发展的源动力，无论是在生活中，还是在学习中，只有建立起创新的意识，锻炼出创新的能力，才能更好的适应社会，接受未来。小学生见识浅薄，容易被一切新鲜事物所吸引。抓住这一点来看，在小学时期，教学数学的过程中，培养学生的创新能力将能够取得事半功倍的效果。基于此，笔者结合自身多年的教学经验，谈一谈小学数学教学中学生创新能力的培养策略，希望对广大教师有所帮助。
一、增设课上随机提问
所谓的创新，应当是建立在学生对已学知识点充分消化的前提下。如果教师不关注学生是否掌握了已学知识，只顾让学生在此基础上创新，那无异于是在建立空中楼阁。对于学生而言，首要的学习任务应当是把自己的基础知识夯实，在教师的带领下，把知识点吸收进自己的脑子里。教师在此过程中，应当增设课上的随机提问环节，随机提问意在突出其随机性，这可以有效考验学生是否真正掌握了知识点。当教师随机问问题，学生也能对答如流时，这就说明学生的基础已经较为牢固了，可以开展创新能力的培养。如果学生回答不上来，那教师应当帮助学生查漏补缺，巩固知识。
例如，在教授四年级下册“认识三角形和四边形”这一节时，三角形的内角和是这节知识中的一个重点内容。课上，我在黑板上画出了不同形状的三角形，有锐角三角形、等边三角形、直角三角形、钝角三角形。接着，我用量角器对这些三角形分别进行了测量，经过计算，学生发现，每个三角形的内角和都是180度。这时，我向学生提出了一个问题：“三角形的内角和是不是永远都等于180度呢？”我不急于给学生公布答案，而是先让学生自主思考、自主探究。学生试图找出反例来证明某个三角形的内角和不为180度，可是却很难找出来一个这样的特例。这时，我才对学生说出最终结论：三角形的内角和永远是180度。课上的这个随机提问使学生自主进行了一番探究，学生对这个知识点的印象会变得更加深刻。同时，学生试图找反例的过程，也是学生创新意识被培养的体现。
二、鼓励小组自由讨论
学生与学生之间是存在差异性的，每个学生对知识的理解能力不同，这一点在考试中能够得到体现。同在一个班级里学习，同是一个教师授课，而有的学生就可以在考试中脱颖而出，有的学生却只能拿到较低的分数。这充分说明了学生与学生之间理解能力不同所导致的直接结果。要培养学生的创新能力，就要充分利用起学生之间的差异性。一千个人眼中有一千个哈姆雷特，教师可以在课上鼓励学生针对知识点展开自由讨论。在谈论过程中，每个学生都有展示自我的机会，随意发表自己的想法，可以使学生与学生的思想展开碰撞，迸发出激烈的火花。基础不好的学生能够借此机会弥补知识空缺，数学能力强的学生更可以锻炼自己的创新思维，整体提高了全体学生的数学素养。
例如，在教授四年级上册“方向与位置”这一节时，此节知识的教学重点是让学生掌握方向和位置的表述方式，要求学生可以描述出简单的线路图。在课上，我在教授了基础理论知识后，借助多媒体设备让学生观察小明从家到学校的地图，接着，鼓励学生进行讨论，让学生之间试着说一说小明从家到学校的线路图。在具体的情景中，学生把自己融入到了地图中，每个小组都在热火朝天地讨论着。当学生把这道题解决完成后，我开始鼓励学生自己出题，小组内共同商议出一道题目，然后描述相关线路图。这个环节给了学生练习和创新的机会。有的学生把自己家和学校的位置用简笔画表达了出来，有的学生则是用动漫人物表述位置，进而描述人物与人物之间的线路图。学生在这堂课上不仅使知识得到了多番的练习，更是使创新思维得到了充分地展现。小组内部和小组之间都是一派积极讨论，热火朝天的样貌。
三、引导开展一题多解
条条大路通罗马，这句话指的是通往罗马城的路不止一条，意在说明人要学会变通思维，不能被思维定式禁锢住。在做数学题的过程中，这句话也同样适用。在实际教学时，面对一类数学题型，想解出答案，可能也不止一条思路。但学生很容易一直按照教师教授的解题方式去做题，把解数学题变成了固定的套路，丝毫没有挖掘自己对题目的创新解法。这是现阶段教学中不被提倡的。教师应当引导学生在会一种解法的基础上，发散自己的思维，思考有没有其他解法。學习数学时，数学的每个知识点之间都有一定的联系，并不是孤立存在的。因此，引导学生开展一题多解，既能培养学生的创新思维，还可以有效巩固数学知识，达到一举多得的教学效果。
例如，在教授四年级上册“除法”这一节时，为了引导学生产生一题多解的思维，我在课上让学生做练习题时，改变了以往的授课形式。以往授课时，待学生得出答案后，我就会开始讲解下一道习题。而这次不同，比如题目：小明和妈妈共带了30元去水果店买水果，苹果5元一个，试问小明和妈妈可以买多少个苹果。学生看到这道题目，自然就会想到用30÷5，得出答案6个。但学生没有考虑到这道题的灵活性，也就是说，这道题目还可以有其他的解法。小明和妈妈大可以只买两个苹果，学生应当根据实际问题，用实际思维去思考，针对题目里没有问到最多能买几个，学生就应该发散自己的思维，开动自己的脑筋。除此之外，还有许多题目，教师可以用给出答案求过程的方式引导学生对此进行一题多解。
总而言之，培养创新能力的教学重点在于求同存异，教师不能只顾鼓励学生创新，而忽略“同”的部分。因此，基础知识还是应当被教师重视起来，帮助学生打好基础后，再开展创新意识的培养。培养学生建立起这种意识，可以有效缩短学生之间的差距，激发起学生的学习兴趣，从而帮助学生牢固掌握数学知识。当学生具备一定的创新能力后，无论学习哪门学科，学生的这项能力都可以对他们未来的学习起到关键性的作用。
参考文献
[1]陈政淑.小学数学创新意识与能力的培养路径探索[J].科学咨询（教育科研），2016（09）
[2]唐敏.浅谈小学数学教学中学生创新意识的培养[J].教育教学论坛，2014（05）
摘要：现阶段，时代发展迅速，每天都有各种创新型的事物出现。小学是培养一个学生各项能力的黄金时期，关于创新能力如何培养的研究，有利于帮助学生在吸收教材知识的同时，形成创新思维。由于数学是一门逻辑性学科，在此基础上培养创新能力将有助于开拓学生的逻辑思维，因此，本文主要研究小学数学教学中，如何更好地培养学生的创新能力。本文结合了学生的年龄特征、心理特点，以及数学教师的实践经验，多方面地进行了阐述。
关键词：小学数学;创新能力;小组讨论;课上提问;一题多解
创新能力是推动社会和民族发展的源动力，无论是在生活中，还是在学习中，只有建立起创新的意识，锻炼出创新的能力，才能更好的适应社会，接受未来。小学生见识浅薄，容易被一切新鲜事物所吸引。抓住这一点来看，在小学时期，教学数学的过程中，培养学生的创新能力将能够取得事半功倍的效果。基于此，笔者结合自身多年的教学经验，谈一谈小学数学教学中学生创新能力的培养策略，希望对广大教师有所帮助。
一、增设课上随机提问
所谓的创新，应当是建立在学生对已学知识点充分消化的前提下。如果教师不关注学生是否掌握了已学知识，只顾让学生在此基础上创新，那无异于是在建立空中楼阁。对于学生而言，首要的学习任务应当是把自己的基础知识夯实，在教师的带领下，把知识点吸收进自己的脑子里。教师在此过程中，应当增设课上的随机提问环节，随机提问意在突出其随机性，这可以有效考验学生是否真正掌握了知识点。当教师随机问问题，学生也能对答如流时，这就说明学生的基础已经较为牢固了，可以开展创新能力的培养。如果学生回答不上来，那教师应当帮助学生查漏补缺，巩固知识。
例如，在教授四年级下册“认识三角形和四边形”这一节时，三角形的内角和是这节知识中的一个重点内容。课上，我在黑板上画出了不同形状的三角形，有锐角三角形、等边三角形、直角三角形、钝角三角形。接着，我用量角器对这些三角形分别进行了测量，经过计算，学生发现，每个三角形的内角和都是180度。这时，我向学生提出了一个问题：“三角形的内角和是不是永远都等于180度呢？”我不急于给学生公布答案，而是先让学生自主思考、自主探究。学生试图找出反例来证明某个三角形的内角和不为180度，可是却很难找出来一个这样的特例。这时，我才对学生说出最终结论：三角形的内角和永远是180度。课上的这个随机提问使学生自主进行了一番探究，学生对这个知识点的印象会变得更加深刻。同时，学生试图找反例的过程，也是学生创新意识被培养的体现。
二、鼓励小组自由讨论
学生与学生之间是存在差异性的，每个学生对知识的理解能力不同，这一点在考试中能够得到体现。同在一个班级里学习，同是一个教师授课，而有的学生就可以在考试中脱颖而出，有的学生却只能拿到较低的分数。这充分说明了学生与学生之间理解能力不同所导致的直接结果。要培养学生的创新能力，就要充分利用起学生之间的差异性。一千个人眼中有一千个哈姆雷特，教师可以在课上鼓励学生针对知识点展开自由讨论。在谈论过程中，每个学生都有展示自我的机会，随意发表自己的想法，可以使学生与学生的思想展开碰撞，迸发出激烈的火花。基础不好的学生能够借此机会弥补知识空缺，数学能力强的学生更可以锻炼自己的创新思维，整体提高了全体学生的数学素养。
例如，在教授四年级上册“方向与位置”这一节时，此节知识的教学重点是让学生掌握方向和位置的表述方式，要求学生可以描述出简单的线路图。在课上，我在教授了基础理论知识后，借助多媒体设备让学生观察小明从家到学校的地图，接着，鼓励学生进行讨论，让学生之间试着说一说小明从家到学校的线路图。在具体的情景中，学生把自己融入到了地图中，每个小组都在热火朝天地讨论着。当学生把这道题解决完成后，我开始鼓励学生自己出题，小组内共同商议出一道题目，然后描述相关线路图。这个环节给了学生练习和创新的机会。有的学生把自己家和学校的位置用简笔画表达了出来，有的学生则是用动漫人物表述位置，进而描述人物与人物之间的线路图。学生在这堂课上不仅使知识得到了多番的练习，更是使创新思维得到了充分地展现。小组内部和小组之间都是一派积极讨论，热火朝天的样貌。
三、引导开展一题多解
条条大路通罗马，这句话指的是通往罗马城的路不止一条，意在说明人要学会变通思维，不能被思维定式禁锢住。在做数学题的过程中，这句话也同样适用。在实际教学时，面对一类数学题型，想解出答案，可能也不止一条思路。但学生很容易一直按照教师教授的解题方式去做题，把解数学题变成了固定的套路，丝毫没有挖掘自己对题目的创新解法。这是现阶段教学中不被提倡的。教师应当引导学生在会一种解法的基础上，发散自己的思维，思考有没有其他解法。學习数学时，数学的每个知识点之间都有一定的联系，并不是孤立存在的。因此，引导学生开展一题多解，既能培养学生的创新思维，还可以有效巩固数学知识，达到一举多得的教学效果。
例如，在教授四年级上册“除法”这一节时，为了引导学生产生一题多解的思维，我在课上让学生做练习题时，改变了以往的授课形式。以往授课时，待学生得出答案后，我就会开始讲解下一道习题。而这次不同，比如题目：小明和妈妈共带了30元去水果店买水果，苹果5元一个，试问小明和妈妈可以买多少个苹果。学生看到这道题目，自然就会想到用30÷5，得出答案6个。但学生没有考虑到这道题的灵活性，也就是说，这道题目还可以有其他的解法。小明和妈妈大可以只买两个苹果，学生应当根据实际问题，用实际思维去思考，针对题目里没有问到最多能买几个，学生就应该发散自己的思维，开动自己的脑筋。除此之外，还有许多题目，教师可以用给出答案求过程的方式引导学生对此进行一题多解。
总而言之，培养创新能力的教学重点在于求同存异，教师不能只顾鼓励学生创新，而忽略“同”的部分。因此，基础知识还是应当被教师重视起来，帮助学生打好基础后，再开展创新意识的培养。培养学生建立起这种意识，可以有效缩短学生之间的差距，激发起学生的学习兴趣，从而帮助学生牢固掌握数学知识。当学生具备一定的创新能力后，无论学习哪门学科，学生的这项能力都可以对他们未来的学习起到关键性的作用。
参考文献
[1]陈政淑.小学数学创新意识与能力的培养路径探索[J].科学咨询（教育科研），2016（09）
[2]唐敏.浅谈小学数学教学中学生创新意识的培养[J].教育教学论坛，2014（05）