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【内容摘要】在初中信息技术教学中，为有效提高课堂效率，使每位学生有所收获，对不同程度的学生进行分类施教。使用分层教学可兼顾不同程度学生，最大限度消除智力因素与非智力因素对课堂教学的干扰与影响，让他们在各自原有水平上取得相应的进步，在获得知识、技能的同时获得前进的信心和动力，使高效课堂成为现实。
【关键词】分层教学 高效课堂
一、信息技术实施分层教学的理论基础
分层教学的理论基础：
（1）响应素质教育，培养学生基本素养和基础能力;面向所有学生，使每个学生学有所得、学有所成;促进学生发展，激发学生潜能，提高学生信息素养。
（2）坚持因材施教，解决学生个性发展差异的矛盾。
（3）最大限度消除智力因素与非智力因素对课堂教学的干扰与影响，重视智力因素的差异性，非智力因素的不稳定性。
二 、信息技术实施分层教学的原因
（1）学生家里是否有电脑，家长是否让学生在家操作电脑，是否在监控和绿色环境中实践，学生仅仅是喜欢玩游戏，还是对学习信息技术这门课本身感兴趣，学生的思维能力和动手操作实践的能力非常重要，是被动的接收，还是主动的探究，这些方面的差异真的需要信息技术教师认真的去对待。
（2）不同学校、不同老师、不同家长、不同学生重视程度不尽相同。
（3）学生表现出的求知欲、探究欲、操作欲千差万别。有的学生缺乏主动探究的欲望，只是一味的等待老师演示、模仿，缺乏真正意义上的自主探索;有的学生动手操作能力强，有强烈求知欲，善于动脑筋，主动地探求新知识，把学习知识和提升能力作为自己奋进的目标。
三、分层教学的六个步骤
1.教学对象分层
教师在充分了解学生学习态度、基础水平和接受能力的基础上，尊重学生意愿，将学生分为高、中、低三个层次。
对有一定的电脑知识，对电脑感兴趣，学习自觉，理解接受能力强，潜力较大，有一定实践操作能力的学生划分为高层次学生。
对电脑基础和理解接受能力都很好，但在学习上只求过得去，欠缺强烈的进取心的学生划分为中层次学生。
对电脑基础差，理解接受能力也较差，学习习惯懒散，学习上不够努力，得过且过，不思进取的学生划分为低层次学生。
层次的划分不是一成不变的，当学生经过一定阶段的努力学习后，他的基础和能力达到或赶上高一层次的学生时，应当加入到相应的层次，当然也有退步的同学，不妨调整到低一层次，体现出降优罚劣的调整机制，无论对进步的学生，还是对慵懒倒退的学生都是有好处的。在排座位时，不妨把高层次学生排得远一点儿，把低层次学生排得离老师较近的地方，中层学生排在中间位置，便于老师统筹兼顾，加强对低层次学生的监督与个别辅导，力争让所有同学达到同一起跑线上。如果条件允许的话，圆桌式的小组排列更加合理一些，一组六个学生，按高、中、低依次坐两组学生，既有利于相互帮带和交流，更有利于小组合作提高。
2.备课目标分层
教师在备课时，应结合学生的实际情况，对知识点的突破、重点难点的梯度，习题练习的设计都要区分开来，分类设计。低层次的学生只要求掌握好基础知识和基本技能，在实践上要求能模仿完成相关的操作。中层次的学生，在知识目标上，要求能够比较透彻地理解教材的知识点，并在实践操作方面略微的拓展和提高。在能力目标上，重点培养操作技能，掌握的知识达到教学新课标的要求;高层次的学生主要提高在理论方面的接受能力和操作方面的实践能力，重点培养操作技能，通过自学掌握如书本中的“练一练“”、“实践与提高”或者课后的拓展练习，在知识目标上，能够透彻理解教材的知识点，并在实践操作方面有较大的拓展和提高。
3.授课内容分层
对不同层次的学生授课内容应有所区别，应当正视并尊重学生的接受能力、动手操作能力的差异，表面上看起来，好像是同一口锅里做两样饭，实际上是为了达到最终的一致。利用多媒体电子教室系统的分组功能有针对性的开展授课活动，让每一层次的学生在这节课取得最大的收获，也正是我们追求的高效教学。
4.练习设计分层
一节高效的信息技术课，应该是老师讲十五分钟左右，学生的操作和练习应在二十五分钟左右。因为初中阶段的信息技术课更加注重对学生操作能力，动手能力的培养。如何设计出符合学生实际、操作性强、生活化、兴趣浓的练习，让每一层次的学生在完成练习的过程中得到相应层次的思维上的锻炼和动手能力的提高，对老师的练习设计有较高的要求。高层次学生的练习设计重点关注能力和思维的培养，中层次学生注重自主探究练习的设计，既有基础知识的学习，又要有思维能力的促进，低层次学生注重基本知识、基本技能、以及对操作的模仿。教师在设计练习时要在针对性、个性化、可操作性上狠下功夫，让每一层次的学生在练习操作中提升能力和素养。
5.教学评价分层
由于采用了分层教学和作品创作分层，学生掌握的知识点不同，为了有效的反映出学生在原有知识点上的进步，必须进行分层评价。如果再以统一的标准来评价学生在这一时间段的学习成效，势必会造成不公平现象，并挫伤学生的学习积极性，结果也反映不出学生实际的掌握水平以及提高的幅度。因此，要把在原有基础知识水平上的进步和提高大小作为评价的标准。对高层次学生坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。对中等生采用激励评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上。对低等生，应该寻找其闪光点，采用表扬评价，及时肯定他们的点滴进步。同时让提高快的学生升层，让他们感受到成功的喜悦，从而进一步激发他们的学习积极性。
分層教学在信息技术课教学中的应用，促进了个性化教学，为学生的个性发展提供了多样化的平台，让优等生吃得饱，中等生吃得好，低等生有得吃，最终每个学生都吃好。信息技术教师只要切切实实抓好各个步骤的贯彻落实，让每个环节成为学生成长的阶梯，让每个设计成为学生思维和灵感的源泉，只有这样，才能使高效课堂成为现实，学生素养得到提升。
（作者单位：甘肃省武威市民勤县第六中学）
【关键词】分层教学 高效课堂
一、信息技术实施分层教学的理论基础
分层教学的理论基础：
（1）响应素质教育，培养学生基本素养和基础能力;面向所有学生，使每个学生学有所得、学有所成;促进学生发展，激发学生潜能，提高学生信息素养。
（2）坚持因材施教，解决学生个性发展差异的矛盾。
（3）最大限度消除智力因素与非智力因素对课堂教学的干扰与影响，重视智力因素的差异性，非智力因素的不稳定性。
二 、信息技术实施分层教学的原因
（1）学生家里是否有电脑，家长是否让学生在家操作电脑，是否在监控和绿色环境中实践，学生仅仅是喜欢玩游戏，还是对学习信息技术这门课本身感兴趣，学生的思维能力和动手操作实践的能力非常重要，是被动的接收，还是主动的探究，这些方面的差异真的需要信息技术教师认真的去对待。
（2）不同学校、不同老师、不同家长、不同学生重视程度不尽相同。
（3）学生表现出的求知欲、探究欲、操作欲千差万别。有的学生缺乏主动探究的欲望，只是一味的等待老师演示、模仿，缺乏真正意义上的自主探索;有的学生动手操作能力强，有强烈求知欲，善于动脑筋，主动地探求新知识，把学习知识和提升能力作为自己奋进的目标。
三、分层教学的六个步骤
1.教学对象分层
教师在充分了解学生学习态度、基础水平和接受能力的基础上，尊重学生意愿，将学生分为高、中、低三个层次。
对有一定的电脑知识，对电脑感兴趣，学习自觉，理解接受能力强，潜力较大，有一定实践操作能力的学生划分为高层次学生。
对电脑基础和理解接受能力都很好，但在学习上只求过得去，欠缺强烈的进取心的学生划分为中层次学生。
对电脑基础差，理解接受能力也较差，学习习惯懒散，学习上不够努力，得过且过，不思进取的学生划分为低层次学生。
层次的划分不是一成不变的，当学生经过一定阶段的努力学习后，他的基础和能力达到或赶上高一层次的学生时，应当加入到相应的层次，当然也有退步的同学，不妨调整到低一层次，体现出降优罚劣的调整机制，无论对进步的学生，还是对慵懒倒退的学生都是有好处的。在排座位时，不妨把高层次学生排得远一点儿，把低层次学生排得离老师较近的地方，中层学生排在中间位置，便于老师统筹兼顾，加强对低层次学生的监督与个别辅导，力争让所有同学达到同一起跑线上。如果条件允许的话，圆桌式的小组排列更加合理一些，一组六个学生，按高、中、低依次坐两组学生，既有利于相互帮带和交流，更有利于小组合作提高。
2.备课目标分层
教师在备课时，应结合学生的实际情况，对知识点的突破、重点难点的梯度，习题练习的设计都要区分开来，分类设计。低层次的学生只要求掌握好基础知识和基本技能，在实践上要求能模仿完成相关的操作。中层次的学生，在知识目标上，要求能够比较透彻地理解教材的知识点，并在实践操作方面略微的拓展和提高。在能力目标上，重点培养操作技能，掌握的知识达到教学新课标的要求;高层次的学生主要提高在理论方面的接受能力和操作方面的实践能力，重点培养操作技能，通过自学掌握如书本中的“练一练“”、“实践与提高”或者课后的拓展练习，在知识目标上，能够透彻理解教材的知识点，并在实践操作方面有较大的拓展和提高。
3.授课内容分层
对不同层次的学生授课内容应有所区别，应当正视并尊重学生的接受能力、动手操作能力的差异，表面上看起来，好像是同一口锅里做两样饭，实际上是为了达到最终的一致。利用多媒体电子教室系统的分组功能有针对性的开展授课活动，让每一层次的学生在这节课取得最大的收获，也正是我们追求的高效教学。
4.练习设计分层
一节高效的信息技术课，应该是老师讲十五分钟左右，学生的操作和练习应在二十五分钟左右。因为初中阶段的信息技术课更加注重对学生操作能力，动手能力的培养。如何设计出符合学生实际、操作性强、生活化、兴趣浓的练习，让每一层次的学生在完成练习的过程中得到相应层次的思维上的锻炼和动手能力的提高，对老师的练习设计有较高的要求。高层次学生的练习设计重点关注能力和思维的培养，中层次学生注重自主探究练习的设计，既有基础知识的学习，又要有思维能力的促进，低层次学生注重基本知识、基本技能、以及对操作的模仿。教师在设计练习时要在针对性、个性化、可操作性上狠下功夫，让每一层次的学生在练习操作中提升能力和素养。
5.教学评价分层
由于采用了分层教学和作品创作分层，学生掌握的知识点不同，为了有效的反映出学生在原有知识点上的进步，必须进行分层评价。如果再以统一的标准来评价学生在这一时间段的学习成效，势必会造成不公平现象，并挫伤学生的学习积极性，结果也反映不出学生实际的掌握水平以及提高的幅度。因此，要把在原有基础知识水平上的进步和提高大小作为评价的标准。对高层次学生坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。对中等生采用激励评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上。对低等生，应该寻找其闪光点，采用表扬评价，及时肯定他们的点滴进步。同时让提高快的学生升层，让他们感受到成功的喜悦，从而进一步激发他们的学习积极性。
分層教学在信息技术课教学中的应用，促进了个性化教学，为学生的个性发展提供了多样化的平台，让优等生吃得饱，中等生吃得好，低等生有得吃，最终每个学生都吃好。信息技术教师只要切切实实抓好各个步骤的贯彻落实，让每个环节成为学生成长的阶梯，让每个设计成为学生思维和灵感的源泉，只有这样，才能使高效课堂成为现实，学生素养得到提升。
（作者单位：甘肃省武威市民勤县第六中学）