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【摘 要】本文主要展示新时代教学环境下网络教学模式对边疆地区大学英语教学效果提高所起的作用。通过对新疆医科大学两组网络试点班和对照班长达一年的跟踪调查，验证了预期目标。大学英语网络教学模式有利于信息时代的语言教学，能够提高学习者语言的综合应用能力，提升大学生的自主学习能力。
【关键词】网络教学模式；试点班；对照班；自主学习能力
The Experiment and effect of Online Based English Teaching Model in Border Areas of China
—— Pilot Report of On-line Based College English Teaching Model in Xinjiang Medical University
Yang Keli
（Xinjiang Medical University， Urumqi Xinjiang 830011）
Abstract： This paper mainly shows the effectiveness of online based college English teaching model in border areas of China， and the function of this new teaching and learning environment. The author conducted a one-year follow-up survey on two pairs of network pilot classes and control classes to verify the expected target. The new online based college English teaching model is useful and beneficial to language teaching and learning in this information age. It can greatly improve students’ ability of using a foreign language， and meanwhile enhance their ability of self-learning on campus.
Keywords： Online Based English Teaching Model， Pilot Classes， Control Classes， Self-learning Ability
引言
为不断提高大学英语教学水平，培养学生英语综合应用能力，国家教育部制定了《大学英语课程教学要求》，并批准新疆医科大学为全国第二批开展基于网络多媒体教学和自主学习新模式的大学英语教学改革试点单位。新的教学模式以计算机网络为教学平台，是英语教学不再受时间地点的制约，能引导学生走向个性化、自主性的学习新模式。大学英语网络教学也已成为英语教学改革发展的趋势。
一、研究背景
新疆地区各大高校，学生英语水平普遍比较低，英语的应用能力更低于全国平均水平。大学英语课堂也是一个多民族汇集的课堂，对英语的接受度、语感、适应能力也不尽相同。大学生英语的听、说能力亟待提高。大学英语的网络教学在这方面有较为突出的优势。对英语听说能力和综合运用能力的提高能有极大帮助。
二、实验设计
（一）研究问题
本研究旨在考察大学英语网络教学在边疆地区实际教学中的效果。试图通过连续一年的跟踪实验结果来探索传统大学英语教学与新型网络教学的区别，以及对教学效果、语言应用能力培养方面的差距。
（二）对象选择
全校新生入学时统一参加英语水平测试，将其结果与高考英语单科成绩相结合，汇总出每个学生的平均分。然后从全校班级中选择四个班进行试验，四个班均采用相同教材，网络试点班实施基于计算机的网络自主学习教学计划，采用清华大学出版社《新交互式大学英语》教学平台。为了形成对照性研究教学，另外两个班依然沿用传统的教学方式。情况如表1：
由图可见，医学信息技术班和药学班水平几乎相同，临床医学班和护理班水平相当。因此分为两个对照组，医学信息技术和药学一组，临床医学和护理学一组。分别由两位老师任教不同的组。
（三）课程设置
1. 网络试点班课程设置
读写译教师面授课：每周2学时，授课方式以学生为主体，加强师生互动交流，主要完成精读教材读、写、译的教学要求，兼顾听、说技能的训练。
网络辅导课：每周2学时，教师面授辅导，以答疑、训练为主。
网络自主学习：学生利用校园网和计算机单机在《新交互式大学英语》教学平台自主学习，自主完成听力、辅助性阅读、练习、自我测试等个性化学习任务。学校固定机房每天下午晚上开放，安排专门的值班老师与任课教师到位进行硬件维护和答疑解惑，并且排了详细的值班表。任课教师在教学平台上与学生随时互动，参与讨论，提出问题，共享资源。
2. 对照班课程设置
读写译课：每周2学时。教学内容包括：重点词汇、结构、难句讲解、篇章结构分析、写作模式训练、阅读策略与技巧讲解和训练等。
听说课：每周2学时。教学内容包括：与本单元话题相关的听力资料、与本单元话题相关的语言互动活动（含主题讨论、辩论、演讲、自由谈话、看图说话、角色扮演、话剧表演等）、答疑解难。
（四）数据收集和分析
1. 数据收集
实验数据由两部分组成，期末考试成绩，以及听力、口语单项测试成绩。 期末考试工作由学院统一安排，考前做好精心准备，确保考试准确无误顺利进行，每学期均使用学校题库中的分级水平测试试卷。试卷卷面部分由以下部分组成：听力、阅读、词汇、完型、翻译、写作。试卷批改统一安排，流水作业，机读部分统一阅卷。
听力、口语测试部分均用统一的材料，单独测试，为了保证标准统一，两位任课老师共同对四个班进行口语测试。
2. 数据分析
三、结果与讨论
（一）比较结果
通过考试成绩可以看出，两组试点对照班的成绩有明显的差异，网络教学的班级的平均分和及格率都明显好于对照班。另外，从听力口语成绩表中可以看出，网络试点班学生通过网络自主学习和面授辅导课程，英语听说能力得到了提高，运用语言的综合能力也得到了提高。
经过一学年的网络自主学习，试点班的学生掌握了网络课的学习方法，在学习过程中，学生们对网络学习逐渐产生了浓厚的兴趣，养成了自主学习的良好习惯。在英语听力和口语表达方面都得到了显著提高。同时也学会了在自主学习英语方面主动发现问题、解决问题、研究问题的方法，并且虚心向同学和老师请教。比较显著的特点如下：学生通过网络英语学习，学生学习兴趣和自主学习的能力有了大幅度的提高，课堂上学生积极参与各项活动，踊跃发言；网络课程培养了学生的自我监控能力，弱化了教学管理，学生的网络学习必须依赖于他们的自我监控能力，已达到良好的学习效果；网络课程培养了学生的信息素养，运用网络，使学生拥有了开放的信息化学习环境和新颖的信息化学习方法。信息的获取、分析、加工、利用和创新能力是网络学习必须具备的信息素养，网络学习充分发挥了学生在学习过程中的自主性和创造性，使学生成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部信息的被动接受器和知识的灌输对象。
（二）存在的问题
尽管大学英语网络教学效果比较理想，达到了预期的目标，提高了学生的语言综合运用表达能力，但还是有一些问题存在。
首先，尽管配有专门的机房负责老师，但是硬件软件上的问题还是不断出现，个别学生的计算机基础应用能力也有待提高，在某种程度上影响了教学效果。
其次，网络平台自身存在一些不成熟性，各个出版社都在积极投身网络平台的建设，但也不能保证开发一个完善精良、毫无纰漏的网络平台，各种小的漏洞依然出现，给学生学习进度带来或多或少的困扰。所有这些有待供应商及时改进，所幸未曾影响整体教学效果。
第三，个别学生网络自主学习效率低下，学习目的不明确，对自己要求过于放松，自我约束能力太差，难以抵挡网上丰富多彩的娱乐内容的诱惑。这主要是由以前的教学观念造成的：以前都是由教师为主导的“灌输式的教育”，而现在是以学生为主的教育，观念的转变是一个适应的过程，需要一定的时间，这也是全国各高校遇到的问题。
第四，网络试点的任课教师本身经验不足，毕竟以前接受的都是传统教育，网络教学对教师本身也是一种尝试，摸着石头过河，经过几轮的历练，教学效果将会越来越好。
（三）改进措施
第一、边疆地区亟待提高计算机普及水平，大学英语教学需要配备好的电脑硬件设施。
第二，加强并完善网络教育的质量监控体系，时时通过网络来观测学生的网络学习情况。
第三，学校应开设更多关于利用网络家教学的专家讲座，让学生及时地知道该如何去学，如果新生刚进校接触的网络是用于学习的，而不是一接触就是玩游戏和娱乐的，就不会难以自拔了。
第四，加强对教师的培训进修机会，提高教师计算机能力，丰富教师的网络教学见识，与全国最好的学校接轨。
四、结论：
大学英语网络教学已成为如今改革的必然趋势和潮流，是英语教学的新途径。大学英语教师必须要转变思想，提升自己在新教学模式下的教学水平，开过新的教学思路，创新方法。这种新型网络教学模式不仅倡导个性化、自主化、多元化、立体化的教学理念，而且对学生的语言应用能力提高有极大帮助。对边疆民族地区的大学英语教学尤为重要。尽管在实验过程中还存在一些不足，但网络教学模式必将广泛应用。
参考文献：
[1]. 教育部高等教育司，大学英语课程教学要求。上海；上海外语教育出版社，2007年
[2]. 夏纪梅，大学英语教学改革对教室的挑战：教师发展问题与对策。中国外语，2007（2）：4-6
[3]. 蔡向凡，互动性原则与大学英语多媒体网络教学模式研究。西安外国语学院学报，2005（1）：70-74
[4]. 贾国栋，现代网络技术与大学英语教学模式改革—基于校园网的教学模式设计与实验研究。外语界，2003（6）：22-29
[5]. 马海逵，孙宗芹。边疆民族地区大学英语网络教学调查与分析。中外企业家。2001（06）：214-215
[6]. 孙奕东。大学英语网络教学的兴起与存在的问题。开封大学学报。2007（06）：41-42
[7]. 袁芳，李雪梅。基于计算机网络的大学英语教学实验。科教纵横。2010（12）：210
【关键词】网络教学模式；试点班；对照班；自主学习能力
The Experiment and effect of Online Based English Teaching Model in Border Areas of China
—— Pilot Report of On-line Based College English Teaching Model in Xinjiang Medical University
Yang Keli
（Xinjiang Medical University， Urumqi Xinjiang 830011）
Abstract： This paper mainly shows the effectiveness of online based college English teaching model in border areas of China， and the function of this new teaching and learning environment. The author conducted a one-year follow-up survey on two pairs of network pilot classes and control classes to verify the expected target. The new online based college English teaching model is useful and beneficial to language teaching and learning in this information age. It can greatly improve students’ ability of using a foreign language， and meanwhile enhance their ability of self-learning on campus.
Keywords： Online Based English Teaching Model， Pilot Classes， Control Classes， Self-learning Ability
引言
为不断提高大学英语教学水平，培养学生英语综合应用能力，国家教育部制定了《大学英语课程教学要求》，并批准新疆医科大学为全国第二批开展基于网络多媒体教学和自主学习新模式的大学英语教学改革试点单位。新的教学模式以计算机网络为教学平台，是英语教学不再受时间地点的制约，能引导学生走向个性化、自主性的学习新模式。大学英语网络教学也已成为英语教学改革发展的趋势。
一、研究背景
新疆地区各大高校，学生英语水平普遍比较低，英语的应用能力更低于全国平均水平。大学英语课堂也是一个多民族汇集的课堂，对英语的接受度、语感、适应能力也不尽相同。大学生英语的听、说能力亟待提高。大学英语的网络教学在这方面有较为突出的优势。对英语听说能力和综合运用能力的提高能有极大帮助。
二、实验设计
（一）研究问题
本研究旨在考察大学英语网络教学在边疆地区实际教学中的效果。试图通过连续一年的跟踪实验结果来探索传统大学英语教学与新型网络教学的区别，以及对教学效果、语言应用能力培养方面的差距。
（二）对象选择
全校新生入学时统一参加英语水平测试，将其结果与高考英语单科成绩相结合，汇总出每个学生的平均分。然后从全校班级中选择四个班进行试验，四个班均采用相同教材，网络试点班实施基于计算机的网络自主学习教学计划，采用清华大学出版社《新交互式大学英语》教学平台。为了形成对照性研究教学，另外两个班依然沿用传统的教学方式。情况如表1：
由图可见，医学信息技术班和药学班水平几乎相同，临床医学班和护理班水平相当。因此分为两个对照组，医学信息技术和药学一组，临床医学和护理学一组。分别由两位老师任教不同的组。
（三）课程设置
1. 网络试点班课程设置
读写译教师面授课：每周2学时，授课方式以学生为主体，加强师生互动交流，主要完成精读教材读、写、译的教学要求，兼顾听、说技能的训练。
网络辅导课：每周2学时，教师面授辅导，以答疑、训练为主。
网络自主学习：学生利用校园网和计算机单机在《新交互式大学英语》教学平台自主学习，自主完成听力、辅助性阅读、练习、自我测试等个性化学习任务。学校固定机房每天下午晚上开放，安排专门的值班老师与任课教师到位进行硬件维护和答疑解惑，并且排了详细的值班表。任课教师在教学平台上与学生随时互动，参与讨论，提出问题，共享资源。
2. 对照班课程设置
读写译课：每周2学时。教学内容包括：重点词汇、结构、难句讲解、篇章结构分析、写作模式训练、阅读策略与技巧讲解和训练等。
听说课：每周2学时。教学内容包括：与本单元话题相关的听力资料、与本单元话题相关的语言互动活动（含主题讨论、辩论、演讲、自由谈话、看图说话、角色扮演、话剧表演等）、答疑解难。
（四）数据收集和分析
1. 数据收集
实验数据由两部分组成，期末考试成绩，以及听力、口语单项测试成绩。 期末考试工作由学院统一安排，考前做好精心准备，确保考试准确无误顺利进行，每学期均使用学校题库中的分级水平测试试卷。试卷卷面部分由以下部分组成：听力、阅读、词汇、完型、翻译、写作。试卷批改统一安排，流水作业，机读部分统一阅卷。
听力、口语测试部分均用统一的材料，单独测试，为了保证标准统一，两位任课老师共同对四个班进行口语测试。
2. 数据分析
三、结果与讨论
（一）比较结果
通过考试成绩可以看出，两组试点对照班的成绩有明显的差异，网络教学的班级的平均分和及格率都明显好于对照班。另外，从听力口语成绩表中可以看出，网络试点班学生通过网络自主学习和面授辅导课程，英语听说能力得到了提高，运用语言的综合能力也得到了提高。
经过一学年的网络自主学习，试点班的学生掌握了网络课的学习方法，在学习过程中，学生们对网络学习逐渐产生了浓厚的兴趣，养成了自主学习的良好习惯。在英语听力和口语表达方面都得到了显著提高。同时也学会了在自主学习英语方面主动发现问题、解决问题、研究问题的方法，并且虚心向同学和老师请教。比较显著的特点如下：学生通过网络英语学习，学生学习兴趣和自主学习的能力有了大幅度的提高，课堂上学生积极参与各项活动，踊跃发言；网络课程培养了学生的自我监控能力，弱化了教学管理，学生的网络学习必须依赖于他们的自我监控能力，已达到良好的学习效果；网络课程培养了学生的信息素养，运用网络，使学生拥有了开放的信息化学习环境和新颖的信息化学习方法。信息的获取、分析、加工、利用和创新能力是网络学习必须具备的信息素养，网络学习充分发挥了学生在学习过程中的自主性和创造性，使学生成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部信息的被动接受器和知识的灌输对象。
（二）存在的问题
尽管大学英语网络教学效果比较理想，达到了预期的目标，提高了学生的语言综合运用表达能力，但还是有一些问题存在。
首先，尽管配有专门的机房负责老师，但是硬件软件上的问题还是不断出现，个别学生的计算机基础应用能力也有待提高，在某种程度上影响了教学效果。
其次，网络平台自身存在一些不成熟性，各个出版社都在积极投身网络平台的建设，但也不能保证开发一个完善精良、毫无纰漏的网络平台，各种小的漏洞依然出现，给学生学习进度带来或多或少的困扰。所有这些有待供应商及时改进，所幸未曾影响整体教学效果。
第三，个别学生网络自主学习效率低下，学习目的不明确，对自己要求过于放松，自我约束能力太差，难以抵挡网上丰富多彩的娱乐内容的诱惑。这主要是由以前的教学观念造成的：以前都是由教师为主导的“灌输式的教育”，而现在是以学生为主的教育，观念的转变是一个适应的过程，需要一定的时间，这也是全国各高校遇到的问题。
第四，网络试点的任课教师本身经验不足，毕竟以前接受的都是传统教育，网络教学对教师本身也是一种尝试，摸着石头过河，经过几轮的历练，教学效果将会越来越好。
（三）改进措施
第一、边疆地区亟待提高计算机普及水平，大学英语教学需要配备好的电脑硬件设施。
第二，加强并完善网络教育的质量监控体系，时时通过网络来观测学生的网络学习情况。
第三，学校应开设更多关于利用网络家教学的专家讲座，让学生及时地知道该如何去学，如果新生刚进校接触的网络是用于学习的，而不是一接触就是玩游戏和娱乐的，就不会难以自拔了。
第四，加强对教师的培训进修机会，提高教师计算机能力，丰富教师的网络教学见识，与全国最好的学校接轨。
四、结论：
大学英语网络教学已成为如今改革的必然趋势和潮流，是英语教学的新途径。大学英语教师必须要转变思想，提升自己在新教学模式下的教学水平，开过新的教学思路，创新方法。这种新型网络教学模式不仅倡导个性化、自主化、多元化、立体化的教学理念，而且对学生的语言应用能力提高有极大帮助。对边疆民族地区的大学英语教学尤为重要。尽管在实验过程中还存在一些不足，但网络教学模式必将广泛应用。
参考文献：
[1]. 教育部高等教育司，大学英语课程教学要求。上海；上海外语教育出版社，2007年
[2]. 夏纪梅，大学英语教学改革对教室的挑战：教师发展问题与对策。中国外语，2007（2）：4-6
[3]. 蔡向凡，互动性原则与大学英语多媒体网络教学模式研究。西安外国语学院学报，2005（1）：70-74
[4]. 贾国栋，现代网络技术与大学英语教学模式改革—基于校园网的教学模式设计与实验研究。外语界，2003（6）：22-29
[5]. 马海逵，孙宗芹。边疆民族地区大学英语网络教学调查与分析。中外企业家。2001（06）：214-215
[6]. 孙奕东。大学英语网络教学的兴起与存在的问题。开封大学学报。2007（06）：41-42
[7]. 袁芳，李雪梅。基于计算机网络的大学英语教学实验。科教纵横。2010（12）：210