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摘 要： 作者结合日常教学经验，对学生的背诵情况做了问卷调查，从其结果表现出来的背诵方法、记忆规律的欠缺，探讨有效背诵英语课文的实践。如何有效背诵英语课文就成了作者关注的问题，解决了这个困难，相信会给英语教学带来很大帮助。
关键词： 小学英语背诵 记忆规律 有效评价
一、背诵的意义
古人云：“数诵以贯之，思索以通之。”其意思是背诵能帮助思考，思考需借助背诵。当我们提及怎么学好英语，一般人都认为多读、多背是个很好的方法。背诵课文能使学生掌握该单元的重点句型和语法知识，理解课文的意思，形成丰富的语感，并且最终把交际用语运用起来，从而达到英语教学的最终目的。
二、问题的现实背景
背诵在英语学习阶段占有很重要的地位。小学生正处于记忆力的旺盛期，课文背诵对于他们来说本应是件轻松的事情。但在实际教学中，一些学生听到背诵课文就烦恼、厌倦，经常表示宁愿抄个5次10次也不背诵；一些学生却反映，尽管自己很用心背了，但就是记不住、背不全；一些学生表示会背，而且背得很快，可是过一会就会忘；有的学生对背诵英语采取自己特有的方法（注上中文），背得滚瓜烂熟，可是发音不准，中文意思是一点不懂；甚至有的学生对课文背诵心存畏惧，谈背诵色变。
三、解决问题的策略
叶圣陶先生说：“培育能力的事必须继续不断地去做，又必须随时改善学习方法，提高学习效率，才会成功。”要培养学生背诵的能力，必须掌握背诵的方法，使背诵有效、有意义。
（一）注重背诵方法
1.要理解背诵。
说到背诵，首先应该要对背诵材料进行理解，在课堂上要认真地听讲，理解每个句子的中文意思。只有对内容理解了，有有效背诵的可能，死记硬背是没有效果的。对于小学英语来说，每个单元都有相应话题，在围绕这个话题展开讨论时，把重点句子都加粗，让学生一目了然。当然，一般情况下，句子理解是通过词义组合推理来实现的。词义组合推理需要借助情境和文化知识才能得到更为准确的理解。
2.要“因材而背”。
（1）三年级的课文一般都是由图片进行辅助作用的，学生可以借助图片进行背诵和对课文的记忆，这样就避免了学生死记硬背，通过对图片的理解和意图，对语言的掌握更加自如，所学的重要句型也能更好地运用起来。
（2）四年级和五年级的课文一般以对话的形式为主，学生可以采取表演的方式进行理解和背诵。学生可以借助动作，看到做饭的动作就可以想到cook the meals，这样的对话背诵非常有趣味性，让两个学生都动起来，先是分角色背诵，相互换角色，反复背几遍，之后一个人也可以把课文背下来。
（3）六年级的课文稍微难一些，学生会接触到一些小短文的背诵。对于这样的背诵就要看课文的难易程度，如果总体上比较简单的话，可以要求学生全部背诵，先分析课文的中心句子，一段一段地背，循序渐进，从简单到复杂。允许学生一段背好马上背给组长或者老师听，这是增强他们背诵信心的一种方法。另外有些课文可以用提纲形式背诵或者复述课文。这样的方法既简单又清楚，学生很快能把所要记忆的内容记住，并且印象会比较深刻。
（二）背诵的检测和评价
在上面的问卷调查中得知，很多学生背完课文第二天就忘记，这就是在记忆中存在的规律：艾宾浩斯遗忘规律。这是由德国著名的心理学家艾宾浩斯提出的遗忘曲线：所谓遗忘，就是我们对于曾经记忆过的东西不能再认起来，也不能回忆起来，或者是错误的再认和错误的回忆，这些都是遗忘。艾宾浩斯在做这个实验的时候是拿自己作为测试对象的，得出了一些关于记忆的结论。艾宾浩斯遗忘曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，不是固定一天丢掉几个，转天又丢几个，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来逐渐减慢，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。对于这个原则，我觉得我们平时布置学生的背诵，要及时进行检测，检测学生的记忆情况如何，检测学生的学习进程如何？并且在检测的过程中加以评价，取得事半功倍的效果。
1.一般情况下，教师都会在教学课文内容当天布置学生背诵课文，此时一定要有个时间限制。我在平常教学中是这么做的：首先要求学生在两天内背给每组的小组长听，小组长做好记录和评价，在已经背过的学生名字后面打×，四个学生一组，当这四个学生都在两天内背完，那么这组就可以得到一个苹果贴，一段时间后进行总结，对表现好的小组进行奖励。
2.过两天，再采取抽背的形式。利用早午自习的时间，对全班学生进行抽查背诵，一个目的是检测学生有没有自觉背诵，另一个目的是再次唤醒学生对课文的记忆。经过这次的抽背，学生对课文再次背诵，加深印象。
3.最后的检测是让学生一起背诵。因为经过上两个步骤，学生对课文应该是比较清楚的，齐背可以省时间，也可以听听学生背的整齐程度。这次也要进行抽查，重点侧向抽重要的句型背诵，并要求说出中文意思。
这样的一个过程大概需要一个星期的时间，一个星期三次背诵，学生对课文的掌握应该是牢固的。当然，要想获得永久记忆，还要进行反复的、循环的复习和巩固，在单元测试前再进行一次背诵.要是都能按照这样的方法做下去，相信一定会取得不错的效果。
四、结语
“教是为了不教”，就是说教师要引导学生，使他们自己学，自己学一辈子，并学到老。一个课文一个星期要进行三次左右的检测，虽然听起来并不多，但是对于小学教师来说，大大加大了工作量，容易混淆，可能这个班级检测过的又进行检测。最重要的是让学生养成良好的习惯，自觉地背诵课文。正如陶行知先生所说：“生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。”
参考文献：
[1]林立.英语课堂教学评价活动.译林出版社，2008.1.
[2]中小学外语教学.人民教育出版社，2009.2.
关键词： 小学英语背诵 记忆规律 有效评价
一、背诵的意义
古人云：“数诵以贯之，思索以通之。”其意思是背诵能帮助思考，思考需借助背诵。当我们提及怎么学好英语，一般人都认为多读、多背是个很好的方法。背诵课文能使学生掌握该单元的重点句型和语法知识，理解课文的意思，形成丰富的语感，并且最终把交际用语运用起来，从而达到英语教学的最终目的。
二、问题的现实背景
背诵在英语学习阶段占有很重要的地位。小学生正处于记忆力的旺盛期，课文背诵对于他们来说本应是件轻松的事情。但在实际教学中，一些学生听到背诵课文就烦恼、厌倦，经常表示宁愿抄个5次10次也不背诵；一些学生却反映，尽管自己很用心背了，但就是记不住、背不全；一些学生表示会背，而且背得很快，可是过一会就会忘；有的学生对背诵英语采取自己特有的方法（注上中文），背得滚瓜烂熟，可是发音不准，中文意思是一点不懂；甚至有的学生对课文背诵心存畏惧，谈背诵色变。
三、解决问题的策略
叶圣陶先生说：“培育能力的事必须继续不断地去做，又必须随时改善学习方法，提高学习效率，才会成功。”要培养学生背诵的能力，必须掌握背诵的方法，使背诵有效、有意义。
（一）注重背诵方法
1.要理解背诵。
说到背诵，首先应该要对背诵材料进行理解，在课堂上要认真地听讲，理解每个句子的中文意思。只有对内容理解了，有有效背诵的可能，死记硬背是没有效果的。对于小学英语来说，每个单元都有相应话题，在围绕这个话题展开讨论时，把重点句子都加粗，让学生一目了然。当然，一般情况下，句子理解是通过词义组合推理来实现的。词义组合推理需要借助情境和文化知识才能得到更为准确的理解。
2.要“因材而背”。
（1）三年级的课文一般都是由图片进行辅助作用的，学生可以借助图片进行背诵和对课文的记忆，这样就避免了学生死记硬背，通过对图片的理解和意图，对语言的掌握更加自如，所学的重要句型也能更好地运用起来。
（2）四年级和五年级的课文一般以对话的形式为主，学生可以采取表演的方式进行理解和背诵。学生可以借助动作，看到做饭的动作就可以想到cook the meals，这样的对话背诵非常有趣味性，让两个学生都动起来，先是分角色背诵，相互换角色，反复背几遍，之后一个人也可以把课文背下来。
（3）六年级的课文稍微难一些，学生会接触到一些小短文的背诵。对于这样的背诵就要看课文的难易程度，如果总体上比较简单的话，可以要求学生全部背诵，先分析课文的中心句子，一段一段地背，循序渐进，从简单到复杂。允许学生一段背好马上背给组长或者老师听，这是增强他们背诵信心的一种方法。另外有些课文可以用提纲形式背诵或者复述课文。这样的方法既简单又清楚，学生很快能把所要记忆的内容记住，并且印象会比较深刻。
（二）背诵的检测和评价
在上面的问卷调查中得知，很多学生背完课文第二天就忘记，这就是在记忆中存在的规律：艾宾浩斯遗忘规律。这是由德国著名的心理学家艾宾浩斯提出的遗忘曲线：所谓遗忘，就是我们对于曾经记忆过的东西不能再认起来，也不能回忆起来，或者是错误的再认和错误的回忆，这些都是遗忘。艾宾浩斯在做这个实验的时候是拿自己作为测试对象的，得出了一些关于记忆的结论。艾宾浩斯遗忘曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，不是固定一天丢掉几个，转天又丢几个，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来逐渐减慢，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。对于这个原则，我觉得我们平时布置学生的背诵，要及时进行检测，检测学生的记忆情况如何，检测学生的学习进程如何？并且在检测的过程中加以评价，取得事半功倍的效果。
1.一般情况下，教师都会在教学课文内容当天布置学生背诵课文，此时一定要有个时间限制。我在平常教学中是这么做的：首先要求学生在两天内背给每组的小组长听，小组长做好记录和评价，在已经背过的学生名字后面打×，四个学生一组，当这四个学生都在两天内背完，那么这组就可以得到一个苹果贴，一段时间后进行总结，对表现好的小组进行奖励。
2.过两天，再采取抽背的形式。利用早午自习的时间，对全班学生进行抽查背诵，一个目的是检测学生有没有自觉背诵，另一个目的是再次唤醒学生对课文的记忆。经过这次的抽背，学生对课文再次背诵，加深印象。
3.最后的检测是让学生一起背诵。因为经过上两个步骤，学生对课文应该是比较清楚的，齐背可以省时间，也可以听听学生背的整齐程度。这次也要进行抽查，重点侧向抽重要的句型背诵，并要求说出中文意思。
这样的一个过程大概需要一个星期的时间，一个星期三次背诵，学生对课文的掌握应该是牢固的。当然，要想获得永久记忆，还要进行反复的、循环的复习和巩固，在单元测试前再进行一次背诵.要是都能按照这样的方法做下去，相信一定会取得不错的效果。
四、结语
“教是为了不教”，就是说教师要引导学生，使他们自己学，自己学一辈子，并学到老。一个课文一个星期要进行三次左右的检测，虽然听起来并不多，但是对于小学教师来说，大大加大了工作量，容易混淆，可能这个班级检测过的又进行检测。最重要的是让学生养成良好的习惯，自觉地背诵课文。正如陶行知先生所说：“生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。”
参考文献：
[1]林立.英语课堂教学评价活动.译林出版社，2008.1.
[2]中小学外语教学.人民教育出版社，2009.2.