论文部分内容阅读
素质教育重视培养和提高学生的自我学习、自我教育和自我发展能力，重视以学生为主体，让学生去主动的学习，生动活泼的发展.数学教学不仅应让学生掌握一定量的知识，而且要教会学生如何去学习，培养学生对学习的强烈需求，要想方设法地使求知成为学生自觉的追求，充分发挥学生的主动性，主体性.
一、培养学生主动提问的习惯
课堂中让学生质疑提问，既满足了学生的好奇心与求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了质疑、敢问的习惯，学生创新意识的萌芽就会得到了保护，并逐步培养了会问、善问的思维品质.
[WTBX]例如，在学习“用方程解决问题”时，当学生理解数量关系后，接着出示这样的练习：王师傅开着客车从A地去B地，每小时30千米，同时李师傅开着货车从B地去A地，每小时40千米，经4小时两车相遇，AB两地相距多少千米？当学生正确解答后我引导学生思考，假如你是王师傅，你停在相遇点向前看你还能解决什么问题？（王师傅还要走多少千米才能到达B地？）要是王师傅回头看呢？（王师傅离A地多少千米？）如果换成李师傅你们还有什么新问题？让学生通过解答自己提出不同的叙述方式的问题，加深数量关系的理解，同时提高学习能力.
二、培养学生主动参与活动的习惯
在课堂教学过程中，培养学生手脑结合，注重实践的习惯.不仅可以让学生主动参与知识的形成过程，了解知识的来龙去脉，还能促进学生思维的发展，有助于激发学生创新意识.教学中教师要引导学生在学习活动中用手操作、用眼观察、用脑思考、用口说、用心体验，多种感官协调参与，提高学习活动效率.
例如，在教学“圆锥的侧面积”时，我先创设情境，激发学生自主提问题的兴趣；再让学生亲自动手剪刀剪开圆锥的侧面进行观察；最后让学生共同讨论、交流，从而认识了圆锥与扇形各部分之间的联系，从而得到圆锥的侧面积公式.这种的自主探究活动能逐步培养学生的自学能力，养成一种良好的学习习惯.
三、培养学生独立思考的习惯
引导学生明确课堂学习目的和每一项活动的目标要求，带着问题有针对性的进行新知识探索活动，要认真观察活动现象并分析活动中出现的各种现象与所学新知之间的关系，积极思考活动对解决的问题启发和帮助作用.促进对新知的理解，提高学习效率.
例如，在学习“平方差公式因式分解”时，我先设置看谁算得快：（1）10032-10022= ？（2）6782-3782=？你想知道怎样算得快吗？让学生讨论，探索因式分解的平方差公式.在学生探索、发现的过程中，让他们充分感知自己是学习的主人，教师是他们的合作者、参与者.又如，在教学“轴对称图形”时，大胆放手，让学生通过一起思考，一起试着剪拼图形，一起讨论.在想、做、说的过程中，相互启发、相互融合，结果学生拼出了多种图形.不但得出了轴对称图形的性质，更重要的是发展了思维.
四、培养学生主动发言、认真倾听的习惯
教师要提高课堂教学效率，要培养学生主动发言、认真倾听的习惯.教师要鼓励学生大胆地参与课堂交流活动，积极发言，充分表达自己在活动中的感受、认识和发现，以自己的意见和见解促进其他学生的学习.
同时，要引导学生在课堂上除了认真听教师的讲授，还要认真倾听学生的发言，包括小组交流时时同伴的发言.认真倾听的习惯应是学生参与学习的基础，也是学生思考的基础.
如，我在数学课堂教学中，对教学中认真倾听的学生，进行鼓励.教师在课堂教学中要吸引学生的注意力，也要注意自己的语言，教学语言要丰富，要及时评价学生的表现，教学方法也要灵活多样，如，游戏教学法，情景教学法，多种方法结合在一起，这样课堂教学才能吸引学生的兴趣，学生才愿意听.
五、培养学生自主学习的习惯
新课程的理念是以“学生为本”“以促进学生主动发展为本”.自主学习是学生学习的主要方式之一，也是学生身心发展的一种客观需要.在课堂教学中，学生是学习的主人，教师要通过启发，设疑，尝试，操作，解惑，来激发学生的主动参与意识，引导学生参与学习的全过程.那么在教学中又该如何培养学生自主学习的习惯呢？
教师要引导学生以自学为主进行学习.通过学生的自学，找出学习中的难点和不懂的地方，然后教师帮忙解难.这种学习方式主要应用于习题的处理中，先让学生自己去照例子试着做一做，教师检查做的情况，然后根据存在的问题进行引导教学.这样有利于学生积极主动地参与到学习中，也培养了学生积极向上的心态.其次，通过动手操作来培养学生的思维，手脑结合有利于思维的发展.我认为，在数学教学中，凡是能让学生动手的，就让学生动手，让学生在操作中发展思维.这样，学生在操作过程中，以动促思，动中释疑，促进知识与能力的协同发展.
六、在课堂上培养学生的创新能力
要提高课堂教学的有效性，教师还应切实把握好课堂教学的深度，挖掘教材中的智力因素，使学生“跳一跳，摘果子”.教师在通盘了解学生掌握新知形成技能的前提下，充分挖掘教材中的智力因素，合理安排一些符合学生年龄特点和认识规律的有深度、有新度、有活度的教学内容，以满足优等生的需求.
例如，在引导学生探究凸多边形的外角和时，先在黑板上画几个凸多边形，让学生考虑，一开始差不多都认为外角和是随着边数的增加而增加的，但科学的结论，它却是一个恒值，由此产生的惊奇，就成了学生探究的动力.适合的问题情景能从学生原有的认知结构中产生矛盾，激发思维的欲望，这不仅能使学生在兴趣和成功的喜悦中获取知识，还能从中发展思维，培养创新能力.
总之，在教学中教师要根据学生情况选择合适的课堂教学手段，运用恰当的教学方式方法，创设和谐愉悦的学习环境，构建快乐课堂，让学生主动参与快乐学习.
一、培养学生主动提问的习惯
课堂中让学生质疑提问，既满足了学生的好奇心与求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了质疑、敢问的习惯，学生创新意识的萌芽就会得到了保护，并逐步培养了会问、善问的思维品质.
[WTBX]例如，在学习“用方程解决问题”时，当学生理解数量关系后，接着出示这样的练习：王师傅开着客车从A地去B地，每小时30千米，同时李师傅开着货车从B地去A地，每小时40千米，经4小时两车相遇，AB两地相距多少千米？当学生正确解答后我引导学生思考，假如你是王师傅，你停在相遇点向前看你还能解决什么问题？（王师傅还要走多少千米才能到达B地？）要是王师傅回头看呢？（王师傅离A地多少千米？）如果换成李师傅你们还有什么新问题？让学生通过解答自己提出不同的叙述方式的问题，加深数量关系的理解，同时提高学习能力.
二、培养学生主动参与活动的习惯
在课堂教学过程中，培养学生手脑结合，注重实践的习惯.不仅可以让学生主动参与知识的形成过程，了解知识的来龙去脉，还能促进学生思维的发展，有助于激发学生创新意识.教学中教师要引导学生在学习活动中用手操作、用眼观察、用脑思考、用口说、用心体验，多种感官协调参与，提高学习活动效率.
例如，在教学“圆锥的侧面积”时，我先创设情境，激发学生自主提问题的兴趣；再让学生亲自动手剪刀剪开圆锥的侧面进行观察；最后让学生共同讨论、交流，从而认识了圆锥与扇形各部分之间的联系，从而得到圆锥的侧面积公式.这种的自主探究活动能逐步培养学生的自学能力，养成一种良好的学习习惯.
三、培养学生独立思考的习惯
引导学生明确课堂学习目的和每一项活动的目标要求，带着问题有针对性的进行新知识探索活动，要认真观察活动现象并分析活动中出现的各种现象与所学新知之间的关系，积极思考活动对解决的问题启发和帮助作用.促进对新知的理解，提高学习效率.
例如，在学习“平方差公式因式分解”时，我先设置看谁算得快：（1）10032-10022= ？（2）6782-3782=？你想知道怎样算得快吗？让学生讨论，探索因式分解的平方差公式.在学生探索、发现的过程中，让他们充分感知自己是学习的主人，教师是他们的合作者、参与者.又如，在教学“轴对称图形”时，大胆放手，让学生通过一起思考，一起试着剪拼图形，一起讨论.在想、做、说的过程中，相互启发、相互融合，结果学生拼出了多种图形.不但得出了轴对称图形的性质，更重要的是发展了思维.
四、培养学生主动发言、认真倾听的习惯
教师要提高课堂教学效率，要培养学生主动发言、认真倾听的习惯.教师要鼓励学生大胆地参与课堂交流活动，积极发言，充分表达自己在活动中的感受、认识和发现，以自己的意见和见解促进其他学生的学习.
同时，要引导学生在课堂上除了认真听教师的讲授，还要认真倾听学生的发言，包括小组交流时时同伴的发言.认真倾听的习惯应是学生参与学习的基础，也是学生思考的基础.
如，我在数学课堂教学中，对教学中认真倾听的学生，进行鼓励.教师在课堂教学中要吸引学生的注意力，也要注意自己的语言，教学语言要丰富，要及时评价学生的表现，教学方法也要灵活多样，如，游戏教学法，情景教学法，多种方法结合在一起，这样课堂教学才能吸引学生的兴趣，学生才愿意听.
五、培养学生自主学习的习惯
新课程的理念是以“学生为本”“以促进学生主动发展为本”.自主学习是学生学习的主要方式之一，也是学生身心发展的一种客观需要.在课堂教学中，学生是学习的主人，教师要通过启发，设疑，尝试，操作，解惑，来激发学生的主动参与意识，引导学生参与学习的全过程.那么在教学中又该如何培养学生自主学习的习惯呢？
教师要引导学生以自学为主进行学习.通过学生的自学，找出学习中的难点和不懂的地方，然后教师帮忙解难.这种学习方式主要应用于习题的处理中，先让学生自己去照例子试着做一做，教师检查做的情况，然后根据存在的问题进行引导教学.这样有利于学生积极主动地参与到学习中，也培养了学生积极向上的心态.其次，通过动手操作来培养学生的思维，手脑结合有利于思维的发展.我认为，在数学教学中，凡是能让学生动手的，就让学生动手，让学生在操作中发展思维.这样，学生在操作过程中，以动促思，动中释疑，促进知识与能力的协同发展.
六、在课堂上培养学生的创新能力
要提高课堂教学的有效性，教师还应切实把握好课堂教学的深度，挖掘教材中的智力因素，使学生“跳一跳，摘果子”.教师在通盘了解学生掌握新知形成技能的前提下，充分挖掘教材中的智力因素，合理安排一些符合学生年龄特点和认识规律的有深度、有新度、有活度的教学内容，以满足优等生的需求.
例如，在引导学生探究凸多边形的外角和时，先在黑板上画几个凸多边形，让学生考虑，一开始差不多都认为外角和是随着边数的增加而增加的，但科学的结论，它却是一个恒值，由此产生的惊奇，就成了学生探究的动力.适合的问题情景能从学生原有的认知结构中产生矛盾，激发思维的欲望，这不仅能使学生在兴趣和成功的喜悦中获取知识，还能从中发展思维，培养创新能力.
总之，在教学中教师要根据学生情况选择合适的课堂教学手段，运用恰当的教学方式方法，创设和谐愉悦的学习环境，构建快乐课堂，让学生主动参与快乐学习.