作为一名教师，相信谁都不愿意看到自己的课堂气氛沉闷，毫无生机。那么，怎样才能让你的课堂散发出活力，让所有的学生都能在你的课堂上尽情展示自己，在轻松愉悦的氛围中消化吸收你传授给他们的知识呢？
　　第一，加强师生互动与合作。你有一个苹果，我有一个苹果，交换一个，我们仍旧只有一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互换一下，我们就有了两种思想。课堂上的师生互动与交流合作，不但能实现相互沟通、相互影响、相互补充，从而实现共识、共享、共进，而且还可以让学生获得更多的信息，同时交流过程中的思维碰撞，往往能迸发出智慧的火花。
　　现代教学论指出：教学时教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生间的互动。《基础教育课堂改革纲要》也明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。因此，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的重要任务。
　　第二，激发学生对问题的兴趣。学生是学习的主体，所有的知识只有通过学生自身的再创造活动，才能纳入其认知结构中，才有可能成为有效的和用的上的知识。而要想使学生能够进行再创造活动，首先就必须使他对课堂上的学习内容感兴趣。一是创设故事情境。故事特别容易引起学生积极的情感体验，诱导学生的求知欲望。它能激活学生已有的知识经验，使学生在积极情感的支持下，积极参与认知活动。在教学过程中，我们要注意创设故事情境，在故事情境发生过程中学习知识、体验知识的价值。二是引发学生的好奇心、好胜心。在课堂教学中，必须精心设问，巧于提问，努力引发学生的好奇心，让学生多思，鼓励学生去多提问题，大胆发问。
　　此外，还可以利用学生好胜的心理在关键处设问，“还是不能说服让我下决心，还有其他更好的理由和样式吗？”促使学生不满足现状，集中注意力，积极思考，让他们通过主动思维学习新知识，得到新规律。
　　第三，开展生动有趣的课堂讨论。如何让课堂变得生动有趣，让学生学到更多有用的知识？课堂上生动有趣的讨论是很有效手段。
　　生动的讨论是课堂的灵魂，苏霍姆林斯基说过，应该让我们的学生在每一节课上“享受热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神生活。”教师要在教学中不断探索课堂讨论的新形式、新思路，给课堂注入活力，开启学生的探索之门。
　　第四，解除对学生不必要的限制。自由二字是每个人都向往的。可是往往课堂上，教师不知不觉就给学生套上了枷锁，同时也给自己和这个课堂套上了无形的枷锁，令双方都非常厌倦。要想学生在课堂上积极配合，我们老师就要像放风筝一样，把它们送上蓝天，自由飞翔；在起风时又能及时收线，回到陆地，给他们营造一个自由宽松的环境。
　　兴趣就是最好的老师，只要我们正确引导，解除对学生不必要的限制，让他们充分发挥，就能达到最好的效果。
　　在许多教师的眼中，认真听讲、遵守纪律的学生就是好学生，而那些大胆质疑、经常提出问题的学生却经常受到指责。这种教育模式在很多时候抹杀了学生好动爱玩的天性，结果，本应生动活泼的教育变得死气沉沉，原来充满想象和创造热情希望的学生变得循规蹈矩、坐井观天。在课堂上我们只有充分发挥学生的个性和特长，不该规范的地方不予规范，使他们的身心不受任何条条框框的限制，才能让他们学得自由，学得轻松，同时也让老师教得舒心。
　　第五，变意外为精彩。课堂是动态的，它会不断出现令人意想不到的事情，当意外出现的时候我们是置之不理？或者一语带过？不同的教师会有不同的处理方法，但如果每位教师都能抓住意外，意外一定会演变为精彩的。
　　第六，把表演带进课堂。表演是中小学生非常喜爱的一种自主学习的方式。恰当地运用表演，不仅可以加深对课文内容的感悟和内化，还能优化课堂气氛，使学习成为一种享受。因此，教师可以根据课文的特点，精心设置课堂表演环节。常见的课堂表演包括再现式表演、综合式表演、创新性表演等。
　　再现式表演适合于故事简单的课文。
　　综合式表演适合于故事体裁的课文。课文中明确交代时间、地点、任务、情节和环境等，而且内容丰富，情节很完整，人物的个性非常鲜明。在学习这种课文后，可以让学生进行综合性的表演，让学生全身心地投入到课文的不同角色中，体验不同人物的个性，再现故事情景，从而让学生的潜能得到充分的发挥，培养学生的创作想象能力。这类表演有很高的教学意义，它调动和调节着以情感需要为核心的一切心理、生理因素，把认识与创造，对美的追求与体验，张扬个性与健全人格统一起来，十分有利于学生整体素质的提高。
　　创新性表演是教师创设一个情境，引导学生自由联想，使学生可以根据自己的所学和理解来尽情展现情境的内容。教师应善于挖掘生活素材，超越文本，利用表演引发学生的创新思维。
　　喜欢表演是学生的天性。从课堂实践看，学生的表演欲特别强，他们喜欢表演、渴望表演，把表演当做一种游戏，当做一种乐趣，表演让课堂形式多样，气氛活跃，同时也提高了教学效果，使学生在享受乐趣的同时轻松地掌握了学习的知识内容。