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摘要：在互联网不断发展的背景下，高校将网络技术和大学英语学习有效地結合，构建大学英语网络自主学习平台，有利于推进大学英语教学改革的进一步发展。本人从平台构建的必要新出发，探讨了如何构建符合应用型人才培养目标的大学英语自主学习平台，实现教育资源的共享，培养学生自主学习能力，为突破传统的教学模式提供一种新途径。
关键词：大学英语；自主学习；教学模式
一 引言
在网络快速发展的环境下，传统的教学模式已不能适应时代的要求，尽管多媒体教学一定程度上改变了传统的教学模式，但是依旧无法适应应用型人才培养的目标。大学英语课程与网络自主学习平台的有效融合，合理地启发和诱导学生，实现学习英语生活化和信息化，能有效调动学生英语学习的主动性和创造性，激发学生的兴趣，提高学生英语语言运用能力。网络自主学习平台的构建，在于培养学生在网络环境下的自主学习能力，培养英语应用型人才，同时利于探讨大学英语教学改革的新路径。
二 构建大学英语自主学习平台的必要性
1.理论依据
建构主义理论：建构主义学习理论认为语言学习者所获取的知识是在一定情境下，通过人与人之间的协作、交流、讨论等途径，利用必要的信息资源主动构建而取得的。建构主义主张教学“以学生为中心”，教师不是给学生灌输知识，而是在整个教学过程中承担着指导者、组织者和评价者的角色。学习者是认知的主体，并不是知识的被动灌输对象，也不是一味地接受，而是主动索取的。
2.教学现状
尽管大学英语的教学模式有了一定的转变，但是在传统教育教学观念的影响下，满堂灌、填鸭式等传统的教学方式依旧占据大学英语课堂。大学英语课时有限，而且很多高校依然实行大班教学，教师无法做到面面俱到，达不到与所有学生互动的效果。学生依旧是知识的接受者，与教学改革所倡导的“以学生为本”的教学理念所背驰。因此，构建大学英语网络自主学习平台，有助于大学英语的自主式学习和个性化学习。
三 大学英语自主学习平台的构建
1.平台构建的理念和原则：
大学英语自主学习平台构建的理念应体现“以教师为中心”到“以學生为中心”的转变，突出语言应用能力和交际能力，以应用型人才培养为导向。
该平台的构建体现了以下原则：（1）理论与实践相结合的原则。平台的建设在以理论依据为前提的基础上，以学生的语言实践为基本原则，为学生创造语言应用的机会，激发学生运用语言的兴趣。（2）多元化与个性化相结合的原则。平台构建的模块显示多元化和个性化的特点，不仅满足学生基础技能的训练、还可以培养学生文化意识。既可以照顾起点较低基础薄弱的学生，又可以为基础较好的学生提供发展平台。（3）网络化与系统化结合的原则。充分利用网络技术构建学习平台，争取实现校内网和校外网都可以登陆平台，同时开发手机app模式，使师生可以充分利用多种网络形式进行网络自主学习平台的操作。平台设计的模块和内容系统化条理化，争取达到全方位、多层次的效果。（4）学生自主学习与教师指导评价相结合的原则。教师可有效监控学生的自主学习，也与学生在线互动，及时反馈信息，便于对学生作出形成性评价。
2.平台的构建
平台的构建大致分为以下板块：系统管理、用户管理、学生管理、试题管理、成绩管理、教研和互动、教学资源库、文件共享。每个模块有其特定的功能，归纳起来，几大模块具备以下功能：（1）教育及学习功能。教师可以通过平台发布教学活动、提供教学资源，学生可以了解教学动态、自主选择下载教学资源进行学习探讨。（2）互动交流功能。平台较好地解决了大学英语课时限制问题，学生在学习方面的疑问可在平台提出，教师可以在平台上进行回复答疑，实现老师和学生之间的互动交流，而不受时间地点的限制。（3）测试和监督功能。教师通过平台设置测试，学生通过平台完成测试。教师既可了解学生本阶段的学习情况，也可通过平台监督学生的自主学习，检测学习效果，反馈相关信息，进而教学与学生都可作出相应的调整。
教学资源主要是训练学生听、说、读、写、译的基本技能，在课文学习的基础上，增加课外的拓展学习；考试资源主要设置四六级、B级考试以及出国考试的材料，如雅思、托福、GRE等考试，用于提高学生等级考试技能；各类竞赛旨在为学生学习之余提高英语综合应用能力；文化资源模块主要是培养学生跨文化意识、文化素养和人文精神等方面；地方特色模块也是本平台的一个亮点之一，让学生更好地了解本地民族文化，对外译介和宣传民族文化，继承和发扬红色精神；同时，学生平时提供的学习资源以及优秀成果也会放到其他资源模块，供大家学习和分享。
3.自主学习
利用自主学习平台你进行自主学习分为两类。
第一类是教师指导下的网络自主学习。分为课前、课中、课后三个阶段。
课前：预习准备。教师通过网络自主学习平台发布相关任务，学生完成按要求完成。
课堂：教师指导学生使用自主学习平台进行资源搜索，同时在班级展示学生的优秀成果。
课后：教师发布课后作业、相关测试、反馈、答疑，加强对学生个性化的课外辅导。
第二类是学生自主进行的网络学习。即由学生课外通过网络自主学习平台和本人的兴趣爱好自选学习内容，自主学习或者欣赏相关内容，系统自动监控学生学习进度、时间、内容，教师可参考系统所统计的学生自主学习时间，相应地增加平时表现的分数以鼓励学生自学。
四、总结
构建符合应用型人才培养目标的大学英语自主学习平台，是大学英语改革的一个新课题。大学英语网络自主学习平台的建立符合了网络时代发展的要求，有利于培养学生的自主学习能力。因此，如何完善大学英语自主学习平台，加强对平台的监管，发挥平台的作用，构建符合应用型人才培养体系的有效网络平台值得进一步探索研究。
参考文献：
[1] 大学英语网络自主学习平台的开发与研究[J]. 长沙大学学报，2012，16（1）
[2] 束定芳.外语教学改革：问题与策略[M].上海外语教育出版社，2004
[3] 胡斌武，吴杰. 建构主义教学论述评[J]. 电化教育研究，2002（7）
[4] 王国栋. 高校英语网络自主学习效能产出体系构建[J]. 中国电化教育， 2011（2）
[5] 刘萍. 教师对网络环境下自主学习的指导、监督与管理[J]. 外语电化教学，2007（6）
作者简介：
曾湘云，女，1988年12月生，广西平南县人，硕士研究生学历，汉族，百色学院外国语学院教师，助教，主要研究方向为翻译理论与实践、大学英语教学。
关键词：大学英语；自主学习；教学模式
一 引言
在网络快速发展的环境下，传统的教学模式已不能适应时代的要求，尽管多媒体教学一定程度上改变了传统的教学模式，但是依旧无法适应应用型人才培养的目标。大学英语课程与网络自主学习平台的有效融合，合理地启发和诱导学生，实现学习英语生活化和信息化，能有效调动学生英语学习的主动性和创造性，激发学生的兴趣，提高学生英语语言运用能力。网络自主学习平台的构建，在于培养学生在网络环境下的自主学习能力，培养英语应用型人才，同时利于探讨大学英语教学改革的新路径。
二 构建大学英语自主学习平台的必要性
1.理论依据
建构主义理论：建构主义学习理论认为语言学习者所获取的知识是在一定情境下，通过人与人之间的协作、交流、讨论等途径，利用必要的信息资源主动构建而取得的。建构主义主张教学“以学生为中心”，教师不是给学生灌输知识，而是在整个教学过程中承担着指导者、组织者和评价者的角色。学习者是认知的主体，并不是知识的被动灌输对象，也不是一味地接受，而是主动索取的。
2.教学现状
尽管大学英语的教学模式有了一定的转变，但是在传统教育教学观念的影响下，满堂灌、填鸭式等传统的教学方式依旧占据大学英语课堂。大学英语课时有限，而且很多高校依然实行大班教学，教师无法做到面面俱到，达不到与所有学生互动的效果。学生依旧是知识的接受者，与教学改革所倡导的“以学生为本”的教学理念所背驰。因此，构建大学英语网络自主学习平台，有助于大学英语的自主式学习和个性化学习。
三 大学英语自主学习平台的构建
1.平台构建的理念和原则：
大学英语自主学习平台构建的理念应体现“以教师为中心”到“以學生为中心”的转变，突出语言应用能力和交际能力，以应用型人才培养为导向。
该平台的构建体现了以下原则：（1）理论与实践相结合的原则。平台的建设在以理论依据为前提的基础上，以学生的语言实践为基本原则，为学生创造语言应用的机会，激发学生运用语言的兴趣。（2）多元化与个性化相结合的原则。平台构建的模块显示多元化和个性化的特点，不仅满足学生基础技能的训练、还可以培养学生文化意识。既可以照顾起点较低基础薄弱的学生，又可以为基础较好的学生提供发展平台。（3）网络化与系统化结合的原则。充分利用网络技术构建学习平台，争取实现校内网和校外网都可以登陆平台，同时开发手机app模式，使师生可以充分利用多种网络形式进行网络自主学习平台的操作。平台设计的模块和内容系统化条理化，争取达到全方位、多层次的效果。（4）学生自主学习与教师指导评价相结合的原则。教师可有效监控学生的自主学习，也与学生在线互动，及时反馈信息，便于对学生作出形成性评价。
2.平台的构建
平台的构建大致分为以下板块：系统管理、用户管理、学生管理、试题管理、成绩管理、教研和互动、教学资源库、文件共享。每个模块有其特定的功能，归纳起来，几大模块具备以下功能：（1）教育及学习功能。教师可以通过平台发布教学活动、提供教学资源，学生可以了解教学动态、自主选择下载教学资源进行学习探讨。（2）互动交流功能。平台较好地解决了大学英语课时限制问题，学生在学习方面的疑问可在平台提出，教师可以在平台上进行回复答疑，实现老师和学生之间的互动交流，而不受时间地点的限制。（3）测试和监督功能。教师通过平台设置测试，学生通过平台完成测试。教师既可了解学生本阶段的学习情况，也可通过平台监督学生的自主学习，检测学习效果，反馈相关信息，进而教学与学生都可作出相应的调整。
教学资源主要是训练学生听、说、读、写、译的基本技能，在课文学习的基础上，增加课外的拓展学习；考试资源主要设置四六级、B级考试以及出国考试的材料，如雅思、托福、GRE等考试，用于提高学生等级考试技能；各类竞赛旨在为学生学习之余提高英语综合应用能力；文化资源模块主要是培养学生跨文化意识、文化素养和人文精神等方面；地方特色模块也是本平台的一个亮点之一，让学生更好地了解本地民族文化，对外译介和宣传民族文化，继承和发扬红色精神；同时，学生平时提供的学习资源以及优秀成果也会放到其他资源模块，供大家学习和分享。
3.自主学习
利用自主学习平台你进行自主学习分为两类。
第一类是教师指导下的网络自主学习。分为课前、课中、课后三个阶段。
课前：预习准备。教师通过网络自主学习平台发布相关任务，学生完成按要求完成。
课堂：教师指导学生使用自主学习平台进行资源搜索，同时在班级展示学生的优秀成果。
课后：教师发布课后作业、相关测试、反馈、答疑，加强对学生个性化的课外辅导。
第二类是学生自主进行的网络学习。即由学生课外通过网络自主学习平台和本人的兴趣爱好自选学习内容，自主学习或者欣赏相关内容，系统自动监控学生学习进度、时间、内容，教师可参考系统所统计的学生自主学习时间，相应地增加平时表现的分数以鼓励学生自学。
四、总结
构建符合应用型人才培养目标的大学英语自主学习平台，是大学英语改革的一个新课题。大学英语网络自主学习平台的建立符合了网络时代发展的要求，有利于培养学生的自主学习能力。因此，如何完善大学英语自主学习平台，加强对平台的监管，发挥平台的作用，构建符合应用型人才培养体系的有效网络平台值得进一步探索研究。
参考文献：
[1] 大学英语网络自主学习平台的开发与研究[J]. 长沙大学学报，2012，16（1）
[2] 束定芳.外语教学改革：问题与策略[M].上海外语教育出版社，2004
[3] 胡斌武，吴杰. 建构主义教学论述评[J]. 电化教育研究，2002（7）
[4] 王国栋. 高校英语网络自主学习效能产出体系构建[J]. 中国电化教育， 2011（2）
[5] 刘萍. 教师对网络环境下自主学习的指导、监督与管理[J]. 外语电化教学，2007（6）
作者简介：
曾湘云，女，1988年12月生，广西平南县人，硕士研究生学历，汉族，百色学院外国语学院教师，助教，主要研究方向为翻译理论与实践、大学英语教学。