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人格是一个人素质的重要组成部分．也是一个人心理面貌的集中体现。在21世纪的今天我们推行体现。在21世纪的今天我们推行素质教育，培养大批适应社会发展需要的创造性人才，必须关注中学的人格教育，并把人格教育放在中学教育的重要位置。针对中学生的人格状况。我对在班级管理中进行人格教育作了积极的探索。
在班级管理中进行人格教育，首先应确定人格教育的目标。根据马克思关于人的全面发展的理论。结合中学生的培养目标及中学生的实际情况，我们可以设定这样一个总目标：培养具有适应现代社会发展。健康、全面、充分的人格特征的中学生。健康是质的要求。全面是量的需要．充分是度的要求。在班级管理这一特定情境中宴施人格教育，应紧紧把握中学生的人格状况和未来人才的要求来制定具体要求，既要有现实的调节，又要有超前的要求。联合国教科文组织国际21世纪教育委员会在 《学习：(人类的)内在宝库》的报告中指出， 21世纪的教育是要使人“学会认 知、学会做事、学会共同生活、学会发展”。这四个“学会”是在班级管理中进行人格教育的具体目标在班级管理中进行人格教育的体现。
在班级管理中进行人格教育。要结合中学生的生理、心理特点。围绕目标及当前中学生人格缺陷制定措施。中学生心处于可塑性最强的年龄阶段,是形成人格及人的基本素质的关键时期。一个人能否成才,首先取决于他是否具有足够的辨别客观事物真善美的能力,是否有良好的道德行为习惯及性格。学校教育,应首先是成人的教育,成人才能成才。
教师,特别是班主任,是班集体的主要教育者及组织者。在学生的人格素质的形成中起重要的作用。人的素质是个整体,而人格素质则是其根和主干,它决定着学生素质的发展方向。
当今的社会正处于社会转型期,社会上各种观念混杂、碰撞。社会生活中各种消极因素的影响,使一些已开始形成自己主见的初中生在不同程度上存在着人格上的缺陷。比如,劳动观念淡薄;劳动习惯差,把自己看得过重,在处理个人与集体,自己与他人的关系中存在着较大的偏差,有些学生甚至缺乏最基本的社会责任感及道德感,对人无感激之心,做事不尽力,甚至漠不关心,对公共财物甚至自己的财物不知珍惜,不去注意克制自己言行。教师应当把学生的人格教育摆到重要的位置。
教师,应当分析影响人格形成与发展的各个因素。影响人格形成与发展的因素很多也很复杂,其中最主要的最不可忽视的应是社会影响、人际交往及课外生活的内容。在现代多元的社会思潮及社会各种因素的影响下,由于学生自身发展的不成熟、辨别能力相对较差,模仿心理、流行心理、攀比心理较强,很易受到社会中消极因素的影响,这些影响主要从他们的人际交往圈中导入。古人云:“学好千日不易,学坏一日有余。”如果教师不在这些方面加以注意和进行正确引导,会使教育效果出现偏差。
分析了人格素质形成的主要因素及影响,它形成的主要途径,在具体的教育中应注重提高人格素质教育的针对性及可行性。应注意根据学生的实际及个体特点找准人格教育的切入点,注重言传身教的结合、情理结合、学校、家庭、社区的结合,严格要求与关心爱护结合。切实帮助学生形成良好的人格素质。
1、言传身教结合,身教重于言传,强调教师的示范作用。教师在讲清道理的同时更需要教师的模范作用,初中生已具有了一定的辨别能力,如果他们对教师的德行、品性、能力不再信任,说得再多也是白费。教师能否用自身的人格力量去影响、感染学生,在人格教育中非常重要。
2、情理结合。要让学生知晓做人的基本道理,让学生在思想上认同以后再加以行为上的引导,使他们在思想、行为上不断积累加强自己的人格素质。
3、家庭、学校、社区的结合。这里主要强调班主任要及时协调了解学生的思想、行为动态,及时教育。人格素质的教育和形成单靠学校、教师的教育管理是不够的,必须使各方面的教育力量(学校、家庭、社区)形成合力,才可能收到较好的效果。
4、关心爱护,严格管理相结合。学校的领导,教师及其他教育工作者在教育过程中要遵循知、情、意、行的心理规律,对学生进行人格素质的教育,在此过程中,必要的规范其行为的方式方法必不可少。严格管理并形成一个严格的约束机制可以促进学生形成良好的人格素质,同时也与学生的理解接受程度有关,严要严得合理、严得适度。让学生从心里感受到对他的关心和帮助而不只是表面的认同。严而有度,再加上和善,取得的效果才会好。
强化管理的纪律要求。在班级管理中．纪律是中学生一切行为的依据，反映学生人格的基本表现。强化纪律要求应培养学生的契约意识 例如，每次制定纪律时，我们都要与学生约法三章，让学生明确自己的权利义务。如学生在课室丢垃圾．第一次发现后应自己去清除。老师或班干部给予口头警告：第二次发现后要义务劳动三天，为班集体做好事。为自己的行为作出补偿。这样做，我们认为体现了认知教育与行为训练相结合的现代教育原则。
人格素质教育强调要使学生自觉表现出一定文化水准上的道德修养,在此基础上,学生才会成才,才有可能对社会做出贡献。
在班级管理中进行人格教育，首先应确定人格教育的目标。根据马克思关于人的全面发展的理论。结合中学生的培养目标及中学生的实际情况，我们可以设定这样一个总目标：培养具有适应现代社会发展。健康、全面、充分的人格特征的中学生。健康是质的要求。全面是量的需要．充分是度的要求。在班级管理这一特定情境中宴施人格教育，应紧紧把握中学生的人格状况和未来人才的要求来制定具体要求，既要有现实的调节，又要有超前的要求。联合国教科文组织国际21世纪教育委员会在 《学习：(人类的)内在宝库》的报告中指出， 21世纪的教育是要使人“学会认 知、学会做事、学会共同生活、学会发展”。这四个“学会”是在班级管理中进行人格教育的具体目标在班级管理中进行人格教育的体现。
在班级管理中进行人格教育。要结合中学生的生理、心理特点。围绕目标及当前中学生人格缺陷制定措施。中学生心处于可塑性最强的年龄阶段,是形成人格及人的基本素质的关键时期。一个人能否成才,首先取决于他是否具有足够的辨别客观事物真善美的能力,是否有良好的道德行为习惯及性格。学校教育,应首先是成人的教育,成人才能成才。
教师,特别是班主任,是班集体的主要教育者及组织者。在学生的人格素质的形成中起重要的作用。人的素质是个整体,而人格素质则是其根和主干,它决定着学生素质的发展方向。
当今的社会正处于社会转型期,社会上各种观念混杂、碰撞。社会生活中各种消极因素的影响,使一些已开始形成自己主见的初中生在不同程度上存在着人格上的缺陷。比如,劳动观念淡薄;劳动习惯差,把自己看得过重,在处理个人与集体,自己与他人的关系中存在着较大的偏差,有些学生甚至缺乏最基本的社会责任感及道德感,对人无感激之心,做事不尽力,甚至漠不关心,对公共财物甚至自己的财物不知珍惜,不去注意克制自己言行。教师应当把学生的人格教育摆到重要的位置。
教师,应当分析影响人格形成与发展的各个因素。影响人格形成与发展的因素很多也很复杂,其中最主要的最不可忽视的应是社会影响、人际交往及课外生活的内容。在现代多元的社会思潮及社会各种因素的影响下,由于学生自身发展的不成熟、辨别能力相对较差,模仿心理、流行心理、攀比心理较强,很易受到社会中消极因素的影响,这些影响主要从他们的人际交往圈中导入。古人云:“学好千日不易,学坏一日有余。”如果教师不在这些方面加以注意和进行正确引导,会使教育效果出现偏差。
分析了人格素质形成的主要因素及影响,它形成的主要途径,在具体的教育中应注重提高人格素质教育的针对性及可行性。应注意根据学生的实际及个体特点找准人格教育的切入点,注重言传身教的结合、情理结合、学校、家庭、社区的结合,严格要求与关心爱护结合。切实帮助学生形成良好的人格素质。
1、言传身教结合,身教重于言传,强调教师的示范作用。教师在讲清道理的同时更需要教师的模范作用,初中生已具有了一定的辨别能力,如果他们对教师的德行、品性、能力不再信任,说得再多也是白费。教师能否用自身的人格力量去影响、感染学生,在人格教育中非常重要。
2、情理结合。要让学生知晓做人的基本道理,让学生在思想上认同以后再加以行为上的引导,使他们在思想、行为上不断积累加强自己的人格素质。
3、家庭、学校、社区的结合。这里主要强调班主任要及时协调了解学生的思想、行为动态,及时教育。人格素质的教育和形成单靠学校、教师的教育管理是不够的,必须使各方面的教育力量(学校、家庭、社区)形成合力,才可能收到较好的效果。
4、关心爱护,严格管理相结合。学校的领导,教师及其他教育工作者在教育过程中要遵循知、情、意、行的心理规律,对学生进行人格素质的教育,在此过程中,必要的规范其行为的方式方法必不可少。严格管理并形成一个严格的约束机制可以促进学生形成良好的人格素质,同时也与学生的理解接受程度有关,严要严得合理、严得适度。让学生从心里感受到对他的关心和帮助而不只是表面的认同。严而有度,再加上和善,取得的效果才会好。
强化管理的纪律要求。在班级管理中．纪律是中学生一切行为的依据，反映学生人格的基本表现。强化纪律要求应培养学生的契约意识 例如，每次制定纪律时，我们都要与学生约法三章，让学生明确自己的权利义务。如学生在课室丢垃圾．第一次发现后应自己去清除。老师或班干部给予口头警告：第二次发现后要义务劳动三天，为班集体做好事。为自己的行为作出补偿。这样做，我们认为体现了认知教育与行为训练相结合的现代教育原则。
人格素质教育强调要使学生自觉表现出一定文化水准上的道德修养,在此基础上,学生才会成才,才有可能对社会做出贡献。