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【摘要】纵观新课程标准，不难发现，都要求孩子们在学习知识的同时要会创新。每个学生的言语和行为都会或多或少地表现出创造思维的火花，教学中，教师应注重培养学生创造思维能力。多向学生提问；尊重学生的提问；让学生多动手和正确评价学生。教师不仅要抓住课堂上的时间，更要抓住课余的时间，多与学生交流，积极创建开发学生创造思维的平台。
【关键词】创造思维 培养 积累 创建
新课程改革进行得如火如荼，纵观新课程标准，不难发现，都要求孩子们在学习知识的同时要会创新。如《数学课程标准》指出：“数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都获得不同的数学，让不同的人在数学上获得不同的发展。作为数学学习的组织者、引导者和合作者，教师在教学中应积极创设问题情景，让学生通过动手操作、自主探究、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学、‘再创造’数学和应用数学，真正成为数学学习的主人。”每个学生的言语和行为都会或多或少地表现出创造思维的火花，教学中教师应注重培养学生创造思维能力。
1.多向学生提问
多向学生提問，目的是让学生的思维经常处于积极的状态，培养学生的发散思维能力。发散思维是创造性思维的重要组成部分，它是一种不依照常规，寻求变异、自由发散，从多方面寻找解决问题的方法和途径的思维方法。我们可以一物多形、一物多用、一事多因、一题多法等方面提出问题，让学生扩散思维。一物多行扩散是让学生想象同一形状的物体有哪些。如：平时生活中圆形的物体有哪些?学生马上会回答：“吃饭的碗，喝水的杯子。”一物多用扩散是想象同一物体有哪些用途，如报纸有什么用途，手帕有什么用途，让学生尽可能说出不同的答案。一事多因扩散是让学生想象引起一件事情的原因。比如：都已经下一节课了，还没有见李华来上学，老师可以问问：“李华是因为什么没来上学呢？”可以让学生在课余时间去设想。一题多法的扩散是让学生想象遇到某一问题时可能运用的方法，如字写错了，怎么办呢？上学时间快到了，可热水还很烫，不能吃药，怎样让热水很快冷下来呢?
2.尊重学生的提问
只要我们细心观察，不难发现，学生随着年龄的增长，问题也越来越多，有的学生还爱打破沙锅问到底，但是，也有许多学生越来越不喜欢提问题，觉得多余，其实，这与平时的学习生活是密不可分的。
由于多方面的原因，我们挫伤了学生提问的积极性，没有及时、准确、妥当的对学生的一些提问作出回答。如上课时学生提出一个与课堂无关的问题，或学生提的问题教师一时不能回答，没有妥善处理好等。
学生爱提问，说明他思维活跃，探究愿望强烈。曾有人这样发问：“你要培养一个没出息的人吗？”提问者接着自动解释：“那是很容易的，只要您让孩子对周围的一切不感兴趣，不提出任何问题。”这一问一答，幽默生动地说明孩子爱不爱提问，教师如何对待孩子的提问，直接关系到孩子的发展。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”正确地对待学生的提问，也是培养学生的学习兴趣的一个重要环节。
学生提出的问题无所不包，五花八门，特别是课余时间提的问题，教师当然不可能一一解答，但对学生的提问表现出浓厚的兴趣，这一点很重要。对简单的问题，可以先反问一句：“你想想看，是为什么呢？”在学生展开充分想象的基础上，再做解答。有些较复杂的问题，可以和学生一起探讨，查资料或向别人请教。有些一时讲不清的问题，可以坦然地告诉学生：“这个问题等你长大一些你就能理解了。”
3.让学生多动手
低年级学生的一双小手经常处于动态之中，这一点低年级的教师可能深有体会。有的学生爱折纸，一本崭新的作业本几小时就变成了漫天纸飞机或遍地纸船；有的学生爱画画，课本、作业本上到处涂抹；有的学生爱对玩具动手术，这里拆拆，那里掰掰；有的学生喜爱收集在大人看来是废品的东西，如小棍、小盒子、树叶、可乐瓶等；有的学生则喜欢拿个物体这边敲敲，那边打打。学生的这些行为表明他们有强烈的好奇心和求知欲。学生在做做、玩玩的过程中，思维一直处于活跃的状态，积极动脑筋想办法，这是有利于创造思维发展的。而且，动手做的过程，也是检验孩子的创造思维是否合理的过程，能促使学生的创造思维更贴近和符合实际。
平时教师不妨为学生准备几个纸箱，里面存放学生收集来的废旧物品，并为学生提供小锤子、细线、浆糊等之类的动手材料，鼓励学生用废旧物品做东西。特别是小学开设了一门《劳动技术》课程，好多教师觉得没什么可上的，都只是让学生自己看看，并没有真正上起来。事实上，这是最大的失误，学生的动手动脑能力得不到培养，创造思维也就得不到发展。孩子在动手的过程中，肯定会遇到这样那样的困难，教师要耐心帮助学生解决他们经过努力不能解决的困难。假如学生总是被困难困扰，他们可能会终止动手的过程，思维的惰性也就会慢慢滋生。
4.正确评价学生
新课程改革下出现的新评价制度，如学生成长记录袋等，可以从多方面来评价学生的学习，特别是注重学生知识习得的过程，而不仅仅是关注学习的结果，为培养学生的创造思维起到了积极的作用。
学生爱动自有他的理由，在批评之前，不妨先问问、听听，再做决定。在肯定学生爱动脑筋的同时再指出他无知幼稚的一面，并加以正确的引导，这对保护孩子的探索精神是很有益的。
总之，孩子天生就有一颗好奇的心，孩子天生就好动脑动手，只要我们尊重孩子好问好动的天性，适当加以引导和鼓励，就会使孩子的思维大开，想出许许多多好主意，创造出一个有一个惊奇。教师不仅要抓住课堂上的时间，更要抓住课余的时间，多与学生交流，积极创建开发学生创造思维的平台。
【关键词】创造思维 培养 积累 创建
新课程改革进行得如火如荼，纵观新课程标准，不难发现，都要求孩子们在学习知识的同时要会创新。如《数学课程标准》指出：“数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都获得不同的数学，让不同的人在数学上获得不同的发展。作为数学学习的组织者、引导者和合作者，教师在教学中应积极创设问题情景，让学生通过动手操作、自主探究、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学、‘再创造’数学和应用数学，真正成为数学学习的主人。”每个学生的言语和行为都会或多或少地表现出创造思维的火花，教学中教师应注重培养学生创造思维能力。
1.多向学生提问
多向学生提問，目的是让学生的思维经常处于积极的状态，培养学生的发散思维能力。发散思维是创造性思维的重要组成部分，它是一种不依照常规，寻求变异、自由发散，从多方面寻找解决问题的方法和途径的思维方法。我们可以一物多形、一物多用、一事多因、一题多法等方面提出问题，让学生扩散思维。一物多行扩散是让学生想象同一形状的物体有哪些。如：平时生活中圆形的物体有哪些?学生马上会回答：“吃饭的碗，喝水的杯子。”一物多用扩散是想象同一物体有哪些用途，如报纸有什么用途，手帕有什么用途，让学生尽可能说出不同的答案。一事多因扩散是让学生想象引起一件事情的原因。比如：都已经下一节课了，还没有见李华来上学，老师可以问问：“李华是因为什么没来上学呢？”可以让学生在课余时间去设想。一题多法的扩散是让学生想象遇到某一问题时可能运用的方法，如字写错了，怎么办呢？上学时间快到了，可热水还很烫，不能吃药，怎样让热水很快冷下来呢?
2.尊重学生的提问
只要我们细心观察，不难发现，学生随着年龄的增长，问题也越来越多，有的学生还爱打破沙锅问到底，但是，也有许多学生越来越不喜欢提问题，觉得多余，其实，这与平时的学习生活是密不可分的。
由于多方面的原因，我们挫伤了学生提问的积极性，没有及时、准确、妥当的对学生的一些提问作出回答。如上课时学生提出一个与课堂无关的问题，或学生提的问题教师一时不能回答，没有妥善处理好等。
学生爱提问，说明他思维活跃，探究愿望强烈。曾有人这样发问：“你要培养一个没出息的人吗？”提问者接着自动解释：“那是很容易的，只要您让孩子对周围的一切不感兴趣，不提出任何问题。”这一问一答，幽默生动地说明孩子爱不爱提问，教师如何对待孩子的提问，直接关系到孩子的发展。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”正确地对待学生的提问，也是培养学生的学习兴趣的一个重要环节。
学生提出的问题无所不包，五花八门，特别是课余时间提的问题，教师当然不可能一一解答，但对学生的提问表现出浓厚的兴趣，这一点很重要。对简单的问题，可以先反问一句：“你想想看，是为什么呢？”在学生展开充分想象的基础上，再做解答。有些较复杂的问题，可以和学生一起探讨，查资料或向别人请教。有些一时讲不清的问题，可以坦然地告诉学生：“这个问题等你长大一些你就能理解了。”
3.让学生多动手
低年级学生的一双小手经常处于动态之中，这一点低年级的教师可能深有体会。有的学生爱折纸，一本崭新的作业本几小时就变成了漫天纸飞机或遍地纸船；有的学生爱画画，课本、作业本上到处涂抹；有的学生爱对玩具动手术，这里拆拆，那里掰掰；有的学生喜爱收集在大人看来是废品的东西，如小棍、小盒子、树叶、可乐瓶等；有的学生则喜欢拿个物体这边敲敲，那边打打。学生的这些行为表明他们有强烈的好奇心和求知欲。学生在做做、玩玩的过程中，思维一直处于活跃的状态，积极动脑筋想办法，这是有利于创造思维发展的。而且，动手做的过程，也是检验孩子的创造思维是否合理的过程，能促使学生的创造思维更贴近和符合实际。
平时教师不妨为学生准备几个纸箱，里面存放学生收集来的废旧物品，并为学生提供小锤子、细线、浆糊等之类的动手材料，鼓励学生用废旧物品做东西。特别是小学开设了一门《劳动技术》课程，好多教师觉得没什么可上的，都只是让学生自己看看，并没有真正上起来。事实上，这是最大的失误，学生的动手动脑能力得不到培养，创造思维也就得不到发展。孩子在动手的过程中，肯定会遇到这样那样的困难，教师要耐心帮助学生解决他们经过努力不能解决的困难。假如学生总是被困难困扰，他们可能会终止动手的过程，思维的惰性也就会慢慢滋生。
4.正确评价学生
新课程改革下出现的新评价制度，如学生成长记录袋等，可以从多方面来评价学生的学习，特别是注重学生知识习得的过程，而不仅仅是关注学习的结果，为培养学生的创造思维起到了积极的作用。
学生爱动自有他的理由，在批评之前，不妨先问问、听听，再做决定。在肯定学生爱动脑筋的同时再指出他无知幼稚的一面，并加以正确的引导，这对保护孩子的探索精神是很有益的。
总之，孩子天生就有一颗好奇的心，孩子天生就好动脑动手，只要我们尊重孩子好问好动的天性，适当加以引导和鼓励，就会使孩子的思维大开，想出许许多多好主意，创造出一个有一个惊奇。教师不仅要抓住课堂上的时间，更要抓住课余的时间，多与学生交流，积极创建开发学生创造思维的平台。