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被动学习是传统教育的弊端之一，学生成了接受知识的容器，积极性得不到发挥，产生厌学情绪，效益低下。那么，怎样促进学生从被动学习变为主动学习呢？要充分发挥学生的主体性，激发学生的积极性，从而最大限度地发掘其内驱力，引发学生的求知欲，提高学习效率。
一、创设动手操作和自主探索的定向，让学生在活动中学
（一）注重体现探究过程，培养创新意识。
课堂中，教师要尽可能避免把现成的理论知识搬上讲台，首先设计问题，创设生动有趣的情景，引导开展观察、猜想、推理、交流等活动，让通过自主多样化的探究活动来完成具有挑战性的问题，并在此过程中获得知识和技能，发展思维，培养情感。例如，一年级的“圆柱、正方体、长方体、球的认识”，通过让看一看（看圆柱有什么感受，你发现在哪些地方见过？）找一找（找身边有没有？）摸一摸、比一比（它们是上下两个面一样吗？）玩一玩（玩圆柱，找发现）等活动让即用眼又用手和脑，在用口，多种感官参加活动，在活动中发现问题提出问题，解决问题，从中发散思维，使思维意识得到培养。
（二）重视自主确定解题策略，鼓励算法多样化
教师不急于教给算法，而是让在已有知识和经验的基础上独立去探索，鼓励探索不同的计算方法，使他们有机会展示个性，探索创新。在这个过程中，可能会出现这样或那样的片面的甚至是错误的认识，心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许犯错误，就将错过最富成效的时刻。”错误是先导，是通过成功的阶梯。犯错的过程应看作是一种尝试和创新的过程，对待的错误，我们更多地把“错误”当成的敌人，“以至于不错成了我们不懈的”追求。在实践中则把重点放在分析错因，制定对策上。这一点固然重要，但重要的是把错误看成闪光的“火花”，若能善待宽容“错误”，则能激发兴趣，激活创新思维，提高能力，为开辟出一片“新田地”。
二、给学生留有广阔的合作交流、体验成功的机会
教师为的提供大量合作与交流的机会，让自由发展见解，学会倾听意见，合理补充、调整自己的观点，达到较为完善的认知状态，获取自主的成功。
（一）自主探索得到多样化的结果，成为丰厚的交流基础。
如“在27-8时，首先让分组操作，说想法，结果说出几种不同的分法。第一种：从2捆中拿一捆拆开与7根合起来，先用17-8得9，9再加几得19；第二种：从2捆中拿一捆拆开，先算10-8得2，再把2根和17根加起来是19根；第三种：先拿一捆拆开1根给7根合起来，即8-8得0，剩下19根是结果；教师给予充分的肯定，体会到成功的喜悦，个个精神抖擞。教师激发的积极性，向提供充分从事活动的机会，帮助它们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的知识和技能，这是认知的需要，给予更多的自由活动的时间和相互交流的机会，促进全面发展，为适应未来社会打下良好的基础。
（二）在合作交流中体验成功。
当教师讲的天花乱坠，听的津津有味的课，未必是一堂好课，这种表面上“课堂流畅”可能把教师自己思维过程中失败的部分隐藏了，把所经历的曲折或最有意义的感性东西抽掉了，认为“我真苯”。不利于自信心的形成，所以教师不仅要有范例，还应展示失败和挫折，让了解探索的艰辛。在交流中暴露思维过程，不仅获取了知识，训练了思维，更重要的是能从中体验到成功，如：“乘数是10”的口算，当列出5x10这个式子后,教师并不急于讲解课本中的算法，而且让自己想办法，结果合作商量后想出，有的说将原题变成10x5，有的说5x1=5,直接在5的后面添上一个0，还有的说：先算5x9=45，再算45+5=50等多种不同的算法，这里不但找到口算的方法，更重要的是感受到了解决问题的愉悦，创造的潜能得以开发，同
时体验到成功的快乐。
三、让学生在实践活动中获取良好的情感体验
按照新的理念，要能积极地参与生动直观的活动，体验与生活的联系，对与有关的事物产生兴趣，密切联系生活的素材，让经历操作实践过程，通过合作交流，获得良好的情感体验，逐步形成用眼光观察事物的意识和兴趣，感受的价值与作用。如，“元、角、分的认识”，由于现在生活水平的提高，加之在家庭中接触、使用人民币的机会是很多的，对“元”、“角”、“分”、的基本票面的人民币及其使用并不陌生，时，教师考虑到这些因素，教师大胆创设情景，让在购物活动游戏中生动活泼，积极主动地去规范和加深对元、角、分的认识，及爱护人民币的价值，使体验到的目的是生活的需要。
四、培养自主性
“天高任鸟飞，海阔凭鱼游”。中，是主体，教师是引导着，在课堂上，教师不能包办代替，应留给充分的时间和空间，让他们自主探索，给一定条件和问题，让他们各抒己见，鼓励独立思考，引导他们去合作、去创造、培养良好的习惯，只有具备了自主性才能培养思维的深刻性、灵活性、独创性和实践性。
总之，教师要摒弃急功近利、“拔苗助长”的思想，培养学生创新意识，把学生塑造成有创新意识的人。
(作者单位：河北省邢台县豫办中心界家屯小学)
一、创设动手操作和自主探索的定向，让学生在活动中学
（一）注重体现探究过程，培养创新意识。
课堂中，教师要尽可能避免把现成的理论知识搬上讲台，首先设计问题，创设生动有趣的情景，引导开展观察、猜想、推理、交流等活动，让通过自主多样化的探究活动来完成具有挑战性的问题，并在此过程中获得知识和技能，发展思维，培养情感。例如，一年级的“圆柱、正方体、长方体、球的认识”，通过让看一看（看圆柱有什么感受，你发现在哪些地方见过？）找一找（找身边有没有？）摸一摸、比一比（它们是上下两个面一样吗？）玩一玩（玩圆柱，找发现）等活动让即用眼又用手和脑，在用口，多种感官参加活动，在活动中发现问题提出问题，解决问题，从中发散思维，使思维意识得到培养。
（二）重视自主确定解题策略，鼓励算法多样化
教师不急于教给算法，而是让在已有知识和经验的基础上独立去探索，鼓励探索不同的计算方法，使他们有机会展示个性，探索创新。在这个过程中，可能会出现这样或那样的片面的甚至是错误的认识，心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许犯错误，就将错过最富成效的时刻。”错误是先导，是通过成功的阶梯。犯错的过程应看作是一种尝试和创新的过程，对待的错误，我们更多地把“错误”当成的敌人，“以至于不错成了我们不懈的”追求。在实践中则把重点放在分析错因，制定对策上。这一点固然重要，但重要的是把错误看成闪光的“火花”，若能善待宽容“错误”，则能激发兴趣，激活创新思维，提高能力，为开辟出一片“新田地”。
二、给学生留有广阔的合作交流、体验成功的机会
教师为的提供大量合作与交流的机会，让自由发展见解，学会倾听意见，合理补充、调整自己的观点，达到较为完善的认知状态，获取自主的成功。
（一）自主探索得到多样化的结果，成为丰厚的交流基础。
如“在27-8时，首先让分组操作，说想法，结果说出几种不同的分法。第一种：从2捆中拿一捆拆开与7根合起来，先用17-8得9，9再加几得19；第二种：从2捆中拿一捆拆开，先算10-8得2，再把2根和17根加起来是19根；第三种：先拿一捆拆开1根给7根合起来，即8-8得0，剩下19根是结果；教师给予充分的肯定，体会到成功的喜悦，个个精神抖擞。教师激发的积极性，向提供充分从事活动的机会，帮助它们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的知识和技能，这是认知的需要，给予更多的自由活动的时间和相互交流的机会，促进全面发展，为适应未来社会打下良好的基础。
（二）在合作交流中体验成功。
当教师讲的天花乱坠，听的津津有味的课，未必是一堂好课，这种表面上“课堂流畅”可能把教师自己思维过程中失败的部分隐藏了，把所经历的曲折或最有意义的感性东西抽掉了，认为“我真苯”。不利于自信心的形成，所以教师不仅要有范例，还应展示失败和挫折，让了解探索的艰辛。在交流中暴露思维过程，不仅获取了知识，训练了思维，更重要的是能从中体验到成功，如：“乘数是10”的口算，当列出5x10这个式子后,教师并不急于讲解课本中的算法，而且让自己想办法，结果合作商量后想出，有的说将原题变成10x5，有的说5x1=5,直接在5的后面添上一个0，还有的说：先算5x9=45，再算45+5=50等多种不同的算法，这里不但找到口算的方法，更重要的是感受到了解决问题的愉悦，创造的潜能得以开发，同
时体验到成功的快乐。
三、让学生在实践活动中获取良好的情感体验
按照新的理念，要能积极地参与生动直观的活动，体验与生活的联系，对与有关的事物产生兴趣，密切联系生活的素材，让经历操作实践过程，通过合作交流，获得良好的情感体验，逐步形成用眼光观察事物的意识和兴趣，感受的价值与作用。如，“元、角、分的认识”，由于现在生活水平的提高，加之在家庭中接触、使用人民币的机会是很多的，对“元”、“角”、“分”、的基本票面的人民币及其使用并不陌生，时，教师考虑到这些因素，教师大胆创设情景，让在购物活动游戏中生动活泼，积极主动地去规范和加深对元、角、分的认识，及爱护人民币的价值，使体验到的目的是生活的需要。
四、培养自主性
“天高任鸟飞，海阔凭鱼游”。中，是主体，教师是引导着，在课堂上，教师不能包办代替，应留给充分的时间和空间，让他们自主探索，给一定条件和问题，让他们各抒己见，鼓励独立思考，引导他们去合作、去创造、培养良好的习惯，只有具备了自主性才能培养思维的深刻性、灵活性、独创性和实践性。
总之，教师要摒弃急功近利、“拔苗助长”的思想，培养学生创新意识，把学生塑造成有创新意识的人。
(作者单位：河北省邢台县豫办中心界家屯小学)