论文部分内容阅读
【摘要】校长专业成长，就是要提高校长在学校的管理和服务水平，切实提高自身的基础能力、业务能力和自我发展的能力。具体体现在校长的专业精神、专业知识、专业能力的提高。专业能力能够反映校长与校长之间的差异性。科学的决策、继承与改革、沟通协调、有效控制是校长专业能力的重要要素。
【关键词】校长专业能力提高要素
校长的专业能力是校长成功完成工作任务和解决工作问题表现出来的个性心理特征。首先，校长专业能力的表现最终是落实到带领全体职工创造性完成各项工作任务，不断赢得工作上的每一次进步。是考验校长对教育政策法规的理解，对上级规定的执行坚决，而产生的工作效益的过程。是校长把学校发展当作作品的绘制，做到该精致的部分就应该使其精致，能做到精品的部分绝不让其成为次品。其次，校长专业能力的表现是区分和界定校长管理风格的指标。像一部分校长就比较迷信校长权利，以权树威；一部分校长又是圆滑老道，忽悠取信；也有一部分校长感觉就是教师的傀儡，随俗沉浮。我认为，校长的管理风格无论种种都可足以论道，但是都离不开专业能力提高的基本路径。因此，校长的专业能力提高应该注意把握以下几个要素。
1.科学的决策能力
决策是校长的责任，更是管理的需要。在学校工作中，没有校长的“一锤定音”，学校中层干部就没有十足的工作底气，不便于理直气壮的履行岗位职责和大胆管理，教师也会因为领导的犹豫不决而削弱工作信心，会被不稳定的决策搞得昏头转向。从而使学校整体工作失去主线，学校中层找不到工作的重点和方法。在遇到上级的检查时变得无所适从，检查的工作内容实际都做过，就是没有做到位，没有系统地布置落实。使理所当然的工作搞成仓促的应付，搞得是心身疲惫。久而久之就形成了学校害怕有检查，教师害怕组织活动的不良风气。因此，科学决策能力是校长专业能力的首要要素。
校长科学的决策能力，主要是通过依靠学校的发展规划，制定学期工作计划，完善学校行事历来实现。校长根据学校发展规划，制定出学期学校发展目标。在理清工作的轻重缓急，分析利弊关系的同时，拟定工作计划并根据计划把能议能决能行，行而有效的内容写进学校行事历。有了行事历，工作分工就比较明确，中层干部和教师明确任务，就能各司其职，活而不乱。这个过程会出现两次决策：第一次决策就是行事历的确定；第二次就是在完成行事历过程中出现的问题再次决策。在每一次决策过程中，学校班子的意见不一定一致，校长会出现决策难下的情况。校长要做好决策，就得冷却自己，回顾事情的全过程，以学校科学发展为方法进行全面分析，以不违反规定为准绳，冷静的判断其他领导成员提出的问题是否具有全局性观点，进行果断决策，合理分工，自己敢于担当。
2.继承与改革创新能力
校长继承学校管理的优势，是学校发展稳重的具体行为准则。同时，在继承的基础上进行改革创新，就意味着校长对过去的学校管理持有批评指正的意识形态。校长对当前学校管理进行新的规范，对今后学校管理表现出新的憧憬，反映了学校发展是日新月异的态势。在学校发展的历程中，没有哪所学校和哪届校长能够把教育管理做到无可挑剔。这是学校管理不可回避的问题。那么，校长的改革创新就意味着是一种尝试，说到尝试就意味着会成功会失败，为了学校的又好又快的发展，校长必须具有敢为人先的闯劲，不怕失败。现实证明，多少校长的成功都取决于这股“闯劲”。改革创新是一种指正，但不是否定一切。例如对学校管理本身是违背教育规律的管理行为部分就得大刀阔斧的切除，对不利于当前学校管理的办学行为、管理制度就得修正和调整。这个过程的操作会有些困难，困难来自之前的办学行为和管理制度已经让师生形成了一种习惯，这种习惯与新制度、新规范形成了矛盾。如何解决？我认为，首先要召开领导班子会，让校务委员会成员知道存在的问题，提出研究改革的内容和理由，决议改革的力度和步骤，确定教师适应周期。其次，召开教师大会进行宣传，让教师了解改革的内容和理由，达成共识并通过改革决议。因此，继承与发展是教育发展的永恒主题，只有学会继承，才会有超越。
3.沟通协调能力
学校工作的对象是人，而且工作的性质可以称之为“一个钉子一个眼”，每个教师的工作都比较具体，并且分工明确，具有不能随便代替的性质。教师的工作具有专业要素，更有团队的合作。校长与教师的沟通是根据教师的工作表现信息与之情感交流，达到相互理解并形成共识的过程。校长的协调主要是理顺教师与教师之间、教师与学生之间、教师与学生之间的关系，化解相互可以调和的矛盾，达到工作和谐与学校步调一致，形成工作合力的过程。学校工作中，学校中层领导与中层领导之间、中层领导与教师之间的工作配合和工作安排比较具体。有工作量分配不够合理产生怨言的矛盾，有安排与教学无关的工作时产生的怨气等。因为无论产生多少怨气怨言，但是工作是必须完成，所以在实际工作中校长的沟通协调无时不有，无处不在。它是理顺教师工作情结的杠杆。要做好协调沟通，校长必须是一个合格教师的身影，是一个相处自然、交流自然的同事，让教师感到校长的务实和亲切。沟通协调过程中，校长必须一视同仁，正确看待教师的理解错误和操作失误。不要计较教师的闲言碎语，以宽容的胸怀来理解教师教师的“闲言碎语”是教师自己的解压方式。更不能蓄意为讨好某些教师，破坏教师心态平衡。当需要沟通协调时，矛盾如何化解的关注度属于学校的热点，校长必须先分散其注意力，不能把热点变成焦点来处理。校长还要根据教师的性格特点，采取个别谈话、集体谈话、他人传话的方式达成协调的功效。
4.有效的控制能力
学校管理的大体内部结构是由“校长——主任（各处室）——组长——教师”组成。其成员（教师）因为在内部结构的位置不同，所以在资源配置和信息获得上有较大的差别。比如说，成员的经历和积累通常会扩大其获得信息的机会和渠道，这些成员是校长最关注的群体。在信息反馈过程中，成员一般只会把正面的消息汇报给上级，而隐匿了消极的信息。成员通常以是否给自己带来的利益与风险来衡量选择信息的传递和指令的执行。因此，信息传递经过的层次越多，受到过滤的可能性就越大，校长了解问题更多的只是正面，对负面问题存在着失控的风险。校长做到有效控制应该注意把握以下几点：一是校长必须分权于不同的下属。下属按照所管工作的职责自主遵从学校的议事与决策。自己自觉处理产生的矛盾，从根本上减少校长为“例外”做出决定的数量；二是校长加大督查。因为在校长下达指令时，指令一定会被扩展变得更具体，也会在认知存在差异的情况下产生某种程度的偏离。所以，督查是为了消除内部权力结构对校长的指令歪曲与指令自由裁量带来的风险；三是校长指令明确。在安排工作时，注意工作任务完成时间、准则的结点，使其获得行动上的协调一致，减少工作裁量的空间；四是校长创设“相互领导”的环境。校长要倡导自主参与管理学校的思想，赋予教师在教育教学活动规划中民主平等的工作环境。让成员做校长想做的事，说出自己想做的事。
对校长而言，任何时候都要给教师以信任，给学生以信心，靠每个教师每天的个体化工作来完成教育教学使命。教师的勤奋精神、责任心、知识的理解、教学方法的掌握是校长无法代替的，没有哪个教师不重要。校长与自己的教师是双向激发的运动，最有价值的表现在于教师内心深处最美好的东西被不断的激发，精神得到提升。
参考文献
［1］《中小学校长》.
［2］周成平.《中国著名校长管理智慧》江苏人民出版社.
【关键词】校长专业能力提高要素
校长的专业能力是校长成功完成工作任务和解决工作问题表现出来的个性心理特征。首先，校长专业能力的表现最终是落实到带领全体职工创造性完成各项工作任务，不断赢得工作上的每一次进步。是考验校长对教育政策法规的理解，对上级规定的执行坚决，而产生的工作效益的过程。是校长把学校发展当作作品的绘制，做到该精致的部分就应该使其精致，能做到精品的部分绝不让其成为次品。其次，校长专业能力的表现是区分和界定校长管理风格的指标。像一部分校长就比较迷信校长权利，以权树威；一部分校长又是圆滑老道，忽悠取信；也有一部分校长感觉就是教师的傀儡，随俗沉浮。我认为，校长的管理风格无论种种都可足以论道，但是都离不开专业能力提高的基本路径。因此，校长的专业能力提高应该注意把握以下几个要素。
1.科学的决策能力
决策是校长的责任，更是管理的需要。在学校工作中，没有校长的“一锤定音”，学校中层干部就没有十足的工作底气，不便于理直气壮的履行岗位职责和大胆管理，教师也会因为领导的犹豫不决而削弱工作信心，会被不稳定的决策搞得昏头转向。从而使学校整体工作失去主线，学校中层找不到工作的重点和方法。在遇到上级的检查时变得无所适从，检查的工作内容实际都做过，就是没有做到位，没有系统地布置落实。使理所当然的工作搞成仓促的应付，搞得是心身疲惫。久而久之就形成了学校害怕有检查，教师害怕组织活动的不良风气。因此，科学决策能力是校长专业能力的首要要素。
校长科学的决策能力，主要是通过依靠学校的发展规划，制定学期工作计划，完善学校行事历来实现。校长根据学校发展规划，制定出学期学校发展目标。在理清工作的轻重缓急，分析利弊关系的同时，拟定工作计划并根据计划把能议能决能行，行而有效的内容写进学校行事历。有了行事历，工作分工就比较明确，中层干部和教师明确任务，就能各司其职，活而不乱。这个过程会出现两次决策：第一次决策就是行事历的确定；第二次就是在完成行事历过程中出现的问题再次决策。在每一次决策过程中，学校班子的意见不一定一致，校长会出现决策难下的情况。校长要做好决策，就得冷却自己，回顾事情的全过程，以学校科学发展为方法进行全面分析，以不违反规定为准绳，冷静的判断其他领导成员提出的问题是否具有全局性观点，进行果断决策，合理分工，自己敢于担当。
2.继承与改革创新能力
校长继承学校管理的优势，是学校发展稳重的具体行为准则。同时，在继承的基础上进行改革创新，就意味着校长对过去的学校管理持有批评指正的意识形态。校长对当前学校管理进行新的规范，对今后学校管理表现出新的憧憬，反映了学校发展是日新月异的态势。在学校发展的历程中，没有哪所学校和哪届校长能够把教育管理做到无可挑剔。这是学校管理不可回避的问题。那么，校长的改革创新就意味着是一种尝试，说到尝试就意味着会成功会失败，为了学校的又好又快的发展，校长必须具有敢为人先的闯劲，不怕失败。现实证明，多少校长的成功都取决于这股“闯劲”。改革创新是一种指正，但不是否定一切。例如对学校管理本身是违背教育规律的管理行为部分就得大刀阔斧的切除，对不利于当前学校管理的办学行为、管理制度就得修正和调整。这个过程的操作会有些困难，困难来自之前的办学行为和管理制度已经让师生形成了一种习惯，这种习惯与新制度、新规范形成了矛盾。如何解决？我认为，首先要召开领导班子会，让校务委员会成员知道存在的问题，提出研究改革的内容和理由，决议改革的力度和步骤，确定教师适应周期。其次，召开教师大会进行宣传，让教师了解改革的内容和理由，达成共识并通过改革决议。因此，继承与发展是教育发展的永恒主题，只有学会继承，才会有超越。
3.沟通协调能力
学校工作的对象是人，而且工作的性质可以称之为“一个钉子一个眼”，每个教师的工作都比较具体，并且分工明确，具有不能随便代替的性质。教师的工作具有专业要素，更有团队的合作。校长与教师的沟通是根据教师的工作表现信息与之情感交流，达到相互理解并形成共识的过程。校长的协调主要是理顺教师与教师之间、教师与学生之间、教师与学生之间的关系，化解相互可以调和的矛盾，达到工作和谐与学校步调一致，形成工作合力的过程。学校工作中，学校中层领导与中层领导之间、中层领导与教师之间的工作配合和工作安排比较具体。有工作量分配不够合理产生怨言的矛盾，有安排与教学无关的工作时产生的怨气等。因为无论产生多少怨气怨言，但是工作是必须完成，所以在实际工作中校长的沟通协调无时不有，无处不在。它是理顺教师工作情结的杠杆。要做好协调沟通，校长必须是一个合格教师的身影，是一个相处自然、交流自然的同事，让教师感到校长的务实和亲切。沟通协调过程中，校长必须一视同仁，正确看待教师的理解错误和操作失误。不要计较教师的闲言碎语，以宽容的胸怀来理解教师教师的“闲言碎语”是教师自己的解压方式。更不能蓄意为讨好某些教师，破坏教师心态平衡。当需要沟通协调时，矛盾如何化解的关注度属于学校的热点，校长必须先分散其注意力，不能把热点变成焦点来处理。校长还要根据教师的性格特点，采取个别谈话、集体谈话、他人传话的方式达成协调的功效。
4.有效的控制能力
学校管理的大体内部结构是由“校长——主任（各处室）——组长——教师”组成。其成员（教师）因为在内部结构的位置不同，所以在资源配置和信息获得上有较大的差别。比如说，成员的经历和积累通常会扩大其获得信息的机会和渠道，这些成员是校长最关注的群体。在信息反馈过程中，成员一般只会把正面的消息汇报给上级，而隐匿了消极的信息。成员通常以是否给自己带来的利益与风险来衡量选择信息的传递和指令的执行。因此，信息传递经过的层次越多，受到过滤的可能性就越大，校长了解问题更多的只是正面，对负面问题存在着失控的风险。校长做到有效控制应该注意把握以下几点：一是校长必须分权于不同的下属。下属按照所管工作的职责自主遵从学校的议事与决策。自己自觉处理产生的矛盾，从根本上减少校长为“例外”做出决定的数量；二是校长加大督查。因为在校长下达指令时，指令一定会被扩展变得更具体，也会在认知存在差异的情况下产生某种程度的偏离。所以，督查是为了消除内部权力结构对校长的指令歪曲与指令自由裁量带来的风险；三是校长指令明确。在安排工作时，注意工作任务完成时间、准则的结点，使其获得行动上的协调一致，减少工作裁量的空间；四是校长创设“相互领导”的环境。校长要倡导自主参与管理学校的思想，赋予教师在教育教学活动规划中民主平等的工作环境。让成员做校长想做的事，说出自己想做的事。
对校长而言，任何时候都要给教师以信任，给学生以信心，靠每个教师每天的个体化工作来完成教育教学使命。教师的勤奋精神、责任心、知识的理解、教学方法的掌握是校长无法代替的，没有哪个教师不重要。校长与自己的教师是双向激发的运动，最有价值的表现在于教师内心深处最美好的东西被不断的激发，精神得到提升。
参考文献
［1］《中小学校长》.
［2］周成平.《中国著名校长管理智慧》江苏人民出版社.