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【摘要】随着我国教育的发展，人们开始认真的探讨各式教育的新思路，众所周知，考试与我们的教育紧密相连。时下有学者提出"反拨效应"代指考试对教与学带来的影响，本文将致力于对高职英语A、B级考试反拨效应的研究，考试固然对老师的教学和学生的学习有一种自然而然的推动作用，但是，更深层面的考试为高职英语教学带来了什么样的影响，以及未来教学的发展之路会朝着什么方向前进都是值得深思的话题。
【关键词】高职英语 A、B级考试 英语教学 反拨效应 分析
反拨效应普适于普通语言教育、语言测试，利用反拨效应分析考试和教学、学习之间的相互关系和影响，寻求最佳教学方案以及最佳考试方案。目前，A、B级英语考试对高职学校学生还是有很多方面的影响。可以说在学生的学习动力、学习方式、学习范围、学习广深度以及学习的态度上都产生了或多或少的积极影响，但是，这种后期影响并不是毫无缺点。高职英语A、B级考试是国家针对专科生设立的英语语言测试，测试是教学的一部分，对于测试的反驳效应我们要辩证的来看，趋弊扬利，用科学的考试启发教学的积极反拨效应。鉴于A、B级考试是高职英语教学的重要一环，也是对高职英语教学质量的监督和监测，分析它对教师的教学速度、方法、深度、内容以及学生学习的效果等产生的正负面影响，以期找到合适的教学方法和进程。
一、高职英语A、B级考试对高职英语教学的积极影响
1.为高职教学提供及时有效的建议。考试是语言学习的一部分，它能很好地帮助我们学习，帮助我们及时的发现问题。对于英语的学习我们都知道其重要性，也应该及时的看到目前的形势，不单单是高职的英语，就算是拿到全国的国情，我们也不难发现，要想学好英语，我们必须接受考试的激励，客观上讲完全通过实地语言练习来学好英语对于广大的中国学子是不够现实的，并没有那种资源和条件，然而，在有限的资源和条件下，我们可以通过考试来讲英语的学习效果最大化。高职英语A、B级考试是国家认可的考试类型，在一定程度上是可以为学生和教师带来激励作用的。
（1）通过高职英语A、B级考试我们可以及时的发现对于高职学生教学方式上存在的问题。通过考试我们可以发现学生的英语程度，是高于A级水平还是处于B级水平，教师该往哪个方向为学生提供合适的教学方案，这些都是通过高职英语A、B级考试所能够体现的。也就是我们经常提到的正面反拨效应。
（2）我们可以通过高职英语A、B级考试来为教学提供阶段性的目标，众所周知，学习的目标不在于完成考试，但是我们也应该清楚的认识到，考试是手段，也是磨砺，以考试的形式为教学定制目标一定程度上也让教师更加的有目标，工作的积极性和工作的效率也就不言而喻了。
（3）对于教学气氛的影响，考试成绩并不可以代表一切，但是相当程度上我们也可以利用考试来调动学生的信心，形成一个战斗的目标，与此同时，也为班级找到士气和良好的学风。
2.为学生学习效果做出及时的反馈。高职学生在学业上本来就不占优势，到了学习这一块如果没有很好的指导很容易渐渐迷失自己的方向，一种是完全的放弃，觉得反正能力不好，一种是一味努力却毫无方向。就某些方面上说高职英语A.B级考试是为高职学生考虑而设置的，为高职学生语言学习提供一个奋斗的目标，同时这个目标又不是好高骛远，不可实现的。高职学生只需要通过一定的努力和正确的学习，就可以一个阶段一个阶段的实现语言的长进，就这一层面上看来，高职英语A、B级考试是具有一定的现实意义的。另外，高职学生可以通过A级或B级考试来检测自己的学习效果，我们了解到高职英语A、B级涉及对于学生的英语语言知识、使用英语处理基本业务和语言技能，以及涉外交际的基本英语能力的检测，具有的内容大致包括听力、语法解析、阅读理解、翻译和写作。利用这些考核学生的学习效果，帮助学生在自己学习的时候发现自己的问题，找出合适自己的解决方案。其次，A、B级考试增强学生学习英语的自信心，是学生的学习能力的体现。为学生更好的毕业和更好的就业提供了助力剂。也有相当大部分的学生为了通过考试，发挥了学习英语的主观能动性，通过听英语歌曲、看英文电影、阅读英文小说等方式扩展了自己的知识面，同时也在学习英语的深度上有所造诣。
二、高职英语A、B级考试对高职英语教学的负面反拨效应
1.对高职教师教学的负面反拨效应。
（1）高职英语A、B级考试内容长期以来都是以主客观分类，然而，为了让考试有标准可以遵循，客观题目的比例压倒性的胜过主观题，并且，以常年的调查和实践经验来看，仅有的部分主观题也都在以客观的形式定量定制化。这种考试的本身是存在漏洞的，考试的重点往往放在分数上，学生逐渐成为了考试的工具，而非语言的运用者，而毫无疑问的是，高职英语A、B级考试作为教学的目标之一，很大程度的误导了教学方向。在高职英语教学中，教学的方向往往是占分值高的阅读理解以及分析语法，很少去让学生去讲英语、说英语、实际的运用英语，这导致的结果对于教学也是一种伤害。
（2）应试教育的批判之声不绝于耳，然而，费事而低效率的英语学习却仍然在考试的逼迫下继续进行着，一定程度上说，高职英语考试内容的不合理误导了教学，对有实际意义的教学造成了伤害。
2.对高职学生英语学习的负面反拨效应。谈到高职英语A、B级考试对于高职学生意味着什么的时候，它的准确意义我们决不能只看到是学生因此可以拿到学位证书或者是一张过线证明，最终的目标应该是对学生英语水平提高的负责任，然而，由于应试教育的消极影响，很多的学生通过对于拿证书的动机而没有树立正确的学习目标，养成不好的学习习惯，甚至是眼高手低，忽视运用，也没能最终将所学知识换化成实际中可以运用的知识。部分高职学生将A、B级考试的考试内容作为日常学习的主要内容，主要的学习精力都放在了单词的记忆、语法的练习、以及大量的题海战，很多进入高职的学生英语的底子不是很好，但是在很多高职学校以通过高职英语A、B级考试作为是否获得学位的硬性条件，抱着不正确的考试观进行笔试类型的英语学习，这样的结果是口语弱，听力差，自主英语能力倒退。 3.对高职英语教师业务素质的负面反拨效应。高职英语A、B级考试是对学生的测试，也是对于老师的测试，然而，长期以此为目标的不只是学生，还有英语教师。由于高职英语A、B级考试的通过率有一定的硬性指标，所以对于教师来说这无形中有一种压力存在，为了对付压力，过多的精力都会放到针对高职英语教学方面，倾心于对考试的分析和讲解，从而忽视了对于教学方式或者其他方面的改进，导致课堂效率低下，并且教师技能也长期得不到提高甚至于退步。
具体来讲，高职英语A、B级考试有三个方面的影响因素阻碍着英语教师自身业务素质的提高。
（1）社会英语热具体到高职学校成为了盲目备考A、B级考试，英语教师埋头于应付应试教学，工作量加大面对教学工作感到十分的艰辛，从而影响他们从事英语深造的科研类工作，难以有时间经营自己的业务水准。
（2）高职英语A、B级考试降低了对于外文口语和英文文化的要求，从而导致了教学方向上的偏移，可以说讲学的重点就再也不是教师的口语传授，而是纯粹的笔头英语的研究。教学的目标如果从一开始就是如此，教学的方法或者是教学的内容就难以做到多样性和多元化，在有限的教学时间里，教学课堂总是非常珍贵的专注在A、B级考试的练习，不仅仅是学生不能乐在其中，长此以往，教师自身也失去了对于多样化教学的追求。
（3）A、B级考试对于教师是具有相当大程度的激励作用的，但是，很多的高职学校仅仅以此为标准未免不够科学，教师的教学工作自豪感不可以单凭A、B级考试的通过率，还需要学校自身建立起好的指导教学体系，不可以让高职英语A、B级考试没有限度的成为教与学的重心。要知道，过度的依赖或者是关注，都会降低教师的工作质量，这也是目前高职英语A、B级考试负面反驳效应的主要原因。
三、高职英语A、B级考试对高职英语教学反拨效应综合分析
考试是教与学的衍生物，与教学的发展相伴相随，而高职英语A、B级考试是评价高职英语教学质量的重要环节，也是重要的检测标准。当然我们也应当看到目前这种考试形式本身中存在的很多问题，测试形式单一缺乏对于英语运用的考察、考试试卷效度低、测试方式待改革、评价体系也待完善，负面的影响也是不容忽视的。通过上面的分析本文已经论述了相当篇幅的反驳效应，主要针对了教学课堂的效率、质量以及有效性，教师的动力、能力、潜力以及教学多样性、教学的内容和方式方法，学生的学习动机、学习的广度和学习的深度。我们发现A、B级考试对于讲学课堂、教师职业素质、学生英语学习都产生了很多的影响，然而有利有弊的局面并不意味着我们对此无能为力，相反，最大程度的趋利避害才是我们展开研究分析的目的。
四、对高职英语考试和教学的几点意见
1.完善高职英语A、B级考试。现在高职英语A、B级考试的重点还是有偏颇之处，而新形势下的英语学习应该是听、说、读、写综合英语能力齐头并进，出于对高职英语A、B级考试正确引导和促进英语教学的目的，进一步的改善高职英语A、B级考试内容，将各方面的英语考试比例合理化，减少客观题比例，增加对学生语言学习运用部分的考察，适当的增加主观题和补充口语考试，这些对于高职英语A、B级考试正面反拨效应都有巨大的影响。因而，具体分析之下做出以下的建议，首先是对于新题型的引进，正确的引导教学不能固守成规也不能停步不前，其次是加大对于口译以及发音的重视，让学生在正确的运用和应付考试之间找到平衡，众所周知，一时半会应试教育是不可以退出我国教育的舞台的，循序渐进才是我们应该的态度和方法。
2.改进高职英语教学。
（1）教学理念上的转变。高职学校的高层要树立正确的治学理念，以学习英语为主旨而不是一味的追求考试的成绩，同时也要给与英语教师的育人理念。以培养优秀的人才为目标，进行多样化的教学，无论是听、说、读、写，还是课外的拓展，我们都强调从知识整体上的突破而不是单项的学习。另外是对于学生学习的理念转变，不要以课本知识和考试内容为全部，只关注对于单词、语法的练习，在学习方法上就只是记单词和题海战术，完全不得章法。我们鼓励在新的教学理念下多方面的拓展自己的知识，看英语报纸，或者是听英文广播，在拓展知识的同时掌握语言，也鼓励在日常生活中大量的运用英语。
（2）教师也要定期的进行自我教学质量的提升工作，提高自己的教学水平，出国进修或者是学习深造，在教学方面寻找突破口而不是墨守成规。在教学上要因材施教，因人施教。在教学内容上要有趣有深度，在教学方式上可以多样多元，在教学的策略上可以结合学生的兴趣爱好，寓教于乐，在课堂氛围上下工夫，活跃气氛从而抓住学生的注意力，提高学习兴趣。
五、结束语
高职英语A、B级考试对高职英语教学有正面反拨效应和负面反拨效应，合理调节好教学、教师和学生、以及考试之间的关系，让考试为教学服务，发挥高职英语A、B级考试的积极反拨效应，培养更多优秀的外语人才，让高职英语A、B级考试沿着正确的方向发展，为英语教学和学习助力。
参考文献：
[1]李盛曦.关于高等学校英语应用能力考试反拨作用的调查报告[J].陇东学院学报.2012（01）.
[2]亓鲁霞.语言测试的反拨效应理论与实证研究[J].外语教学理论与实践.2011（04）.
[3]郭晓华.英语应用能力测试对高职院校外语教学的反拨作用探析[J].吉林广播电视大学学报.2011（06）.
[4]刘声涛，刘伟香.我国高校学业评价研究文献分析[J].理工高教研究.2010（06）.
[5]包镕.国外高校课堂有效教学的基本经验与启示[J].高等农业教育.2010（09）.
【关键词】高职英语 A、B级考试 英语教学 反拨效应 分析
反拨效应普适于普通语言教育、语言测试，利用反拨效应分析考试和教学、学习之间的相互关系和影响，寻求最佳教学方案以及最佳考试方案。目前，A、B级英语考试对高职学校学生还是有很多方面的影响。可以说在学生的学习动力、学习方式、学习范围、学习广深度以及学习的态度上都产生了或多或少的积极影响，但是，这种后期影响并不是毫无缺点。高职英语A、B级考试是国家针对专科生设立的英语语言测试，测试是教学的一部分，对于测试的反驳效应我们要辩证的来看，趋弊扬利，用科学的考试启发教学的积极反拨效应。鉴于A、B级考试是高职英语教学的重要一环，也是对高职英语教学质量的监督和监测，分析它对教师的教学速度、方法、深度、内容以及学生学习的效果等产生的正负面影响，以期找到合适的教学方法和进程。
一、高职英语A、B级考试对高职英语教学的积极影响
1.为高职教学提供及时有效的建议。考试是语言学习的一部分，它能很好地帮助我们学习，帮助我们及时的发现问题。对于英语的学习我们都知道其重要性，也应该及时的看到目前的形势，不单单是高职的英语，就算是拿到全国的国情，我们也不难发现，要想学好英语，我们必须接受考试的激励，客观上讲完全通过实地语言练习来学好英语对于广大的中国学子是不够现实的，并没有那种资源和条件，然而，在有限的资源和条件下，我们可以通过考试来讲英语的学习效果最大化。高职英语A、B级考试是国家认可的考试类型，在一定程度上是可以为学生和教师带来激励作用的。
（1）通过高职英语A、B级考试我们可以及时的发现对于高职学生教学方式上存在的问题。通过考试我们可以发现学生的英语程度，是高于A级水平还是处于B级水平，教师该往哪个方向为学生提供合适的教学方案，这些都是通过高职英语A、B级考试所能够体现的。也就是我们经常提到的正面反拨效应。
（2）我们可以通过高职英语A、B级考试来为教学提供阶段性的目标，众所周知，学习的目标不在于完成考试，但是我们也应该清楚的认识到，考试是手段，也是磨砺，以考试的形式为教学定制目标一定程度上也让教师更加的有目标，工作的积极性和工作的效率也就不言而喻了。
（3）对于教学气氛的影响，考试成绩并不可以代表一切，但是相当程度上我们也可以利用考试来调动学生的信心，形成一个战斗的目标，与此同时，也为班级找到士气和良好的学风。
2.为学生学习效果做出及时的反馈。高职学生在学业上本来就不占优势，到了学习这一块如果没有很好的指导很容易渐渐迷失自己的方向，一种是完全的放弃，觉得反正能力不好，一种是一味努力却毫无方向。就某些方面上说高职英语A.B级考试是为高职学生考虑而设置的，为高职学生语言学习提供一个奋斗的目标，同时这个目标又不是好高骛远，不可实现的。高职学生只需要通过一定的努力和正确的学习，就可以一个阶段一个阶段的实现语言的长进，就这一层面上看来，高职英语A、B级考试是具有一定的现实意义的。另外，高职学生可以通过A级或B级考试来检测自己的学习效果，我们了解到高职英语A、B级涉及对于学生的英语语言知识、使用英语处理基本业务和语言技能，以及涉外交际的基本英语能力的检测，具有的内容大致包括听力、语法解析、阅读理解、翻译和写作。利用这些考核学生的学习效果，帮助学生在自己学习的时候发现自己的问题，找出合适自己的解决方案。其次，A、B级考试增强学生学习英语的自信心，是学生的学习能力的体现。为学生更好的毕业和更好的就业提供了助力剂。也有相当大部分的学生为了通过考试，发挥了学习英语的主观能动性，通过听英语歌曲、看英文电影、阅读英文小说等方式扩展了自己的知识面，同时也在学习英语的深度上有所造诣。
二、高职英语A、B级考试对高职英语教学的负面反拨效应
1.对高职教师教学的负面反拨效应。
（1）高职英语A、B级考试内容长期以来都是以主客观分类，然而，为了让考试有标准可以遵循，客观题目的比例压倒性的胜过主观题，并且，以常年的调查和实践经验来看，仅有的部分主观题也都在以客观的形式定量定制化。这种考试的本身是存在漏洞的，考试的重点往往放在分数上，学生逐渐成为了考试的工具，而非语言的运用者，而毫无疑问的是，高职英语A、B级考试作为教学的目标之一，很大程度的误导了教学方向。在高职英语教学中，教学的方向往往是占分值高的阅读理解以及分析语法，很少去让学生去讲英语、说英语、实际的运用英语，这导致的结果对于教学也是一种伤害。
（2）应试教育的批判之声不绝于耳，然而，费事而低效率的英语学习却仍然在考试的逼迫下继续进行着，一定程度上说，高职英语考试内容的不合理误导了教学，对有实际意义的教学造成了伤害。
2.对高职学生英语学习的负面反拨效应。谈到高职英语A、B级考试对于高职学生意味着什么的时候，它的准确意义我们决不能只看到是学生因此可以拿到学位证书或者是一张过线证明，最终的目标应该是对学生英语水平提高的负责任，然而，由于应试教育的消极影响，很多的学生通过对于拿证书的动机而没有树立正确的学习目标，养成不好的学习习惯，甚至是眼高手低，忽视运用，也没能最终将所学知识换化成实际中可以运用的知识。部分高职学生将A、B级考试的考试内容作为日常学习的主要内容，主要的学习精力都放在了单词的记忆、语法的练习、以及大量的题海战，很多进入高职的学生英语的底子不是很好，但是在很多高职学校以通过高职英语A、B级考试作为是否获得学位的硬性条件，抱着不正确的考试观进行笔试类型的英语学习，这样的结果是口语弱，听力差，自主英语能力倒退。 3.对高职英语教师业务素质的负面反拨效应。高职英语A、B级考试是对学生的测试，也是对于老师的测试，然而，长期以此为目标的不只是学生，还有英语教师。由于高职英语A、B级考试的通过率有一定的硬性指标，所以对于教师来说这无形中有一种压力存在，为了对付压力，过多的精力都会放到针对高职英语教学方面，倾心于对考试的分析和讲解，从而忽视了对于教学方式或者其他方面的改进，导致课堂效率低下，并且教师技能也长期得不到提高甚至于退步。
具体来讲，高职英语A、B级考试有三个方面的影响因素阻碍着英语教师自身业务素质的提高。
（1）社会英语热具体到高职学校成为了盲目备考A、B级考试，英语教师埋头于应付应试教学，工作量加大面对教学工作感到十分的艰辛，从而影响他们从事英语深造的科研类工作，难以有时间经营自己的业务水准。
（2）高职英语A、B级考试降低了对于外文口语和英文文化的要求，从而导致了教学方向上的偏移，可以说讲学的重点就再也不是教师的口语传授，而是纯粹的笔头英语的研究。教学的目标如果从一开始就是如此，教学的方法或者是教学的内容就难以做到多样性和多元化，在有限的教学时间里，教学课堂总是非常珍贵的专注在A、B级考试的练习，不仅仅是学生不能乐在其中，长此以往，教师自身也失去了对于多样化教学的追求。
（3）A、B级考试对于教师是具有相当大程度的激励作用的，但是，很多的高职学校仅仅以此为标准未免不够科学，教师的教学工作自豪感不可以单凭A、B级考试的通过率，还需要学校自身建立起好的指导教学体系，不可以让高职英语A、B级考试没有限度的成为教与学的重心。要知道，过度的依赖或者是关注，都会降低教师的工作质量，这也是目前高职英语A、B级考试负面反驳效应的主要原因。
三、高职英语A、B级考试对高职英语教学反拨效应综合分析
考试是教与学的衍生物，与教学的发展相伴相随，而高职英语A、B级考试是评价高职英语教学质量的重要环节，也是重要的检测标准。当然我们也应当看到目前这种考试形式本身中存在的很多问题，测试形式单一缺乏对于英语运用的考察、考试试卷效度低、测试方式待改革、评价体系也待完善，负面的影响也是不容忽视的。通过上面的分析本文已经论述了相当篇幅的反驳效应，主要针对了教学课堂的效率、质量以及有效性，教师的动力、能力、潜力以及教学多样性、教学的内容和方式方法，学生的学习动机、学习的广度和学习的深度。我们发现A、B级考试对于讲学课堂、教师职业素质、学生英语学习都产生了很多的影响，然而有利有弊的局面并不意味着我们对此无能为力，相反，最大程度的趋利避害才是我们展开研究分析的目的。
四、对高职英语考试和教学的几点意见
1.完善高职英语A、B级考试。现在高职英语A、B级考试的重点还是有偏颇之处，而新形势下的英语学习应该是听、说、读、写综合英语能力齐头并进，出于对高职英语A、B级考试正确引导和促进英语教学的目的，进一步的改善高职英语A、B级考试内容，将各方面的英语考试比例合理化，减少客观题比例，增加对学生语言学习运用部分的考察，适当的增加主观题和补充口语考试，这些对于高职英语A、B级考试正面反拨效应都有巨大的影响。因而，具体分析之下做出以下的建议，首先是对于新题型的引进，正确的引导教学不能固守成规也不能停步不前，其次是加大对于口译以及发音的重视，让学生在正确的运用和应付考试之间找到平衡，众所周知，一时半会应试教育是不可以退出我国教育的舞台的，循序渐进才是我们应该的态度和方法。
2.改进高职英语教学。
（1）教学理念上的转变。高职学校的高层要树立正确的治学理念，以学习英语为主旨而不是一味的追求考试的成绩，同时也要给与英语教师的育人理念。以培养优秀的人才为目标，进行多样化的教学，无论是听、说、读、写，还是课外的拓展，我们都强调从知识整体上的突破而不是单项的学习。另外是对于学生学习的理念转变，不要以课本知识和考试内容为全部，只关注对于单词、语法的练习，在学习方法上就只是记单词和题海战术，完全不得章法。我们鼓励在新的教学理念下多方面的拓展自己的知识，看英语报纸，或者是听英文广播，在拓展知识的同时掌握语言，也鼓励在日常生活中大量的运用英语。
（2）教师也要定期的进行自我教学质量的提升工作，提高自己的教学水平，出国进修或者是学习深造，在教学方面寻找突破口而不是墨守成规。在教学上要因材施教，因人施教。在教学内容上要有趣有深度，在教学方式上可以多样多元，在教学的策略上可以结合学生的兴趣爱好，寓教于乐，在课堂氛围上下工夫，活跃气氛从而抓住学生的注意力，提高学习兴趣。
五、结束语
高职英语A、B级考试对高职英语教学有正面反拨效应和负面反拨效应，合理调节好教学、教师和学生、以及考试之间的关系，让考试为教学服务，发挥高职英语A、B级考试的积极反拨效应，培养更多优秀的外语人才，让高职英语A、B级考试沿着正确的方向发展，为英语教学和学习助力。
参考文献：
[1]李盛曦.关于高等学校英语应用能力考试反拨作用的调查报告[J].陇东学院学报.2012（01）.
[2]亓鲁霞.语言测试的反拨效应理论与实证研究[J].外语教学理论与实践.2011（04）.
[3]郭晓华.英语应用能力测试对高职院校外语教学的反拨作用探析[J].吉林广播电视大学学报.2011（06）.
[4]刘声涛，刘伟香.我国高校学业评价研究文献分析[J].理工高教研究.2010（06）.
[5]包镕.国外高校课堂有效教学的基本经验与启示[J].高等农业教育.2010（09）.