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摘 要：高效课堂教学应该是学生充分自主的学习，积极思考，教师指导帮助，师生合作的新式教学。培养学生交流合作、乐于探究、主动参与的学习态度是新课标的要求。为了响应新课标的要求，高效课堂的建立应该选择合理的教学模式，优化教学过程，进行分层教学。
关键词：高效课堂 化学 教学模式 教学过程 分层教学
中图分类号：G632.41 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0172-01
课堂教学是教育学生的手段，是学校教学工作的核心和灵魂。如何通过建立高效课堂，来实现充分利用学校的各种资源和条件，培养学生的创造性思维，提高教学质量，融合培养能力和传授知识，是每个教育工作者尤其是教师亟待解决的问题。笔者在此谈谈化学高效课堂的问题。
1 教学模式的选择
教师作为知识的载体，要认真钻研教材，明确教学方向和教学目标，最终完成教学任务。教师在钻研教材时，要首先对教材进行领会、理解，在此基础上，再对教材进行深加工，按自己的教学习惯和方法对教材进行处理，如可以将教材上的知识顺序打乱，按一定的逻辑进行教学。教师要根据自身的教学经验、实践以及学习迁移原理，结合学校的教学设备和学生智力、耐心等方面的实际，将新旧知识串联起来，在教学时还要注意新旧的照应。用旧知识和生活实际引出新知识，提高学生对新知识进行学习的兴趣的同时，为以后的课堂复习也做好铺垫。教师在制作教案时，要选择最适合学生的教学模式。比如，在教授化学专用术语时，最好用“讲授—— 掌握”式教学模式；教授化学的基本理论和基本概念时，最好用“启发—— 掌握”式教学模式；在教授化学计算时，最好选用“指导—— 自学”式教学模式；在教授化学实验时，最好选用“引导—— 探究”式教学模式。
2 根据学生的学情，进行分层教学
学生之间的差异性是客观存在的，因此，教师要承认这个事实，对不同层次的学生进行不同的教学选择。对学生个体的具体情况要进行具体对待和具体分析。对于学生成绩、学习习惯、学习方法都比较好，智商又高的学生，最好只遇到难度大的问题时再给予指导，并且要增加他们平时训练时的作业难度，以压制他们的骄傲情绪，同时使他们学习化学的动力和热情持久地保持下去。如对这些学生每天留一道特别难的化学题，并且要求他们用多种方法解题，鼓励他们提前涉足新知识和新方法。对于那些学习十分勤奋，但由于学习方法不对而导致成绩一直不好的学生，教师要教授他们新的学习方法，经常检查他们的化学笔记，对于解题过程要对他们进行科学地讲解，同时确保他们对化学概念、化学原理做到了真正理解，还要增加他们的解题思路，培养他们换角度解题的习惯。对于那些智商高，但却总调皮不好好学的学生，要重点教育他们的学习品质，严格管教他们，要对他们布置明确的学习任务，而且严格要求他们按时、高质量地完成，以培养他们认真、持之以恒的学习态度。对于那些不好好学、智商又低的学生，可以降低对他们的要求，慢慢感化、教育他们，培养他们对化学的兴趣，鼓励他们尽自己的最大努力去学习。
3 优化教学过程
化学教授的是基本技能和基本理论，现在的初中课堂一般只有45分钟，而且化学课的课时一般也较少，教师如何在较短的时间内获得高质量、高效率的教学效果，优化教学过程无疑是一个不错的办法。
3.1 培养学生总结归纳的学习方法
教师在教学时，要注意引导学生总结、整合、归纳所学的知识，使学生理清、理顺知识脉络，促进学生在脑海中形成知识结构体系，从而掌握系统化、条理化的知识。在教学时，教师要适当地帮助或提示学生，使学生养成概括整合、归纳总结的学习习惯，这样学生在学习时就会一直把新旧知识结合起来进行把握和理解，最终把整册教材的化学知识串联起来。例如，教师在教授学生学习《课题3制取氧气》后，学生在进行总结归纳后，不但能掌握制备氧气的方法，还会为以后其他气体制备方法的学习打下基础。用这种教学方法能培养学生举一反三的学习思维。
3.2 通过指导训练来巩固学生的学习效果
学生将化学知识运用到现实生活中，不但能够帮助教师了解学生对化学知识的掌握程度，而且能够使学生巩固自己学过的化学知识。在进行化学练习训练时要注意四个方面：一是练习层次多种多样；二是练习形式丰富多彩；三是练习数量要适当，数量太多，学生压力就会太大，数量太少，就达不到训练的目的；练习训练的内容最好是那些学生不容易掌握或容易混淆的知识点，要根据知识点的实质来编写教学训练。此外，在学生进行练习时，教师还要做好指导工作。
3.3 合理引导学生进行探究学习
教师在教学时对学生进行引导，能够提高教学的有效性，可以对以前学过的化学知识点进行检索、提问，促进学生将新旧知识点联系在一起，给学生演示实验，并且给学生指出实验要点和观察的要素，给学生提供指导意见，为学生营造成功的学习氛围，使学生尝到探究的甜头。例如《课题3制取氧气》那一课，教师可以不直接告诉学生制取方法，而是让学生通过预习和对比实验，引导学生进行讨论和探究，使他们明白分解什么物质才能得到氧气，这样能提高学生的学习效率，培养学生自主学习的能力。
3.4 通过提问题来激发学生学习化学的兴趣
在教学时，教师要分析新知识的教学要求和学生已经掌握的化学知识，提出恰到好处的问题来激发学生学习新知识的兴趣。如还是《课题3制取氧气》那一课，教师要分析学生的原有知识，结合新知识的教学要求和教材的具体内容，抓住学生的好奇心和兴趣，先指出氧气在生产、生活中的应用，说明氧气的重要性，最后引申到氧气的制取，提出怎么制取氧气的问题。这就使得学生学习化学有了实际情境，觉得化学存在于我们现实生活中，学起来也就轻松并且亲近了，还可以引申氧气在工业上的制法。
3.5 通过学生反馈来对教学过程进行反思
课堂上的教与学是相互促进、相互作用、相互影响的。教学过程应该具有科学和民主的气氛。因此，在教学课堂上，教师要鼓励学生大胆发言甚至大胆提问，要和学生多进行交流和沟通。通过对学生反馈回来的信息进行分析，有针对性地改革教学过程。
参考文献
[1] 唐玉伟.建立初中化学高效课堂之我见[J].都市家教：上半月，2012（2）：98-99.
[2] 薛进军.初中化学高效课堂有效教学的几点探讨[J].教学教园，2010（2）：115-116.
[3] 卢卉萌.初中化学高效课堂初探[J].教育教学探讨，2012（2）.
[4] 王如权.初中化学“高效课堂”的构建策略[J].课堂教学研究，2011（1）：48-49.
关键词：高效课堂 化学 教学模式 教学过程 分层教学
中图分类号：G632.41 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0172-01
课堂教学是教育学生的手段，是学校教学工作的核心和灵魂。如何通过建立高效课堂，来实现充分利用学校的各种资源和条件，培养学生的创造性思维，提高教学质量，融合培养能力和传授知识，是每个教育工作者尤其是教师亟待解决的问题。笔者在此谈谈化学高效课堂的问题。
1 教学模式的选择
教师作为知识的载体，要认真钻研教材，明确教学方向和教学目标，最终完成教学任务。教师在钻研教材时，要首先对教材进行领会、理解，在此基础上，再对教材进行深加工，按自己的教学习惯和方法对教材进行处理，如可以将教材上的知识顺序打乱，按一定的逻辑进行教学。教师要根据自身的教学经验、实践以及学习迁移原理，结合学校的教学设备和学生智力、耐心等方面的实际，将新旧知识串联起来，在教学时还要注意新旧的照应。用旧知识和生活实际引出新知识，提高学生对新知识进行学习的兴趣的同时，为以后的课堂复习也做好铺垫。教师在制作教案时，要选择最适合学生的教学模式。比如，在教授化学专用术语时，最好用“讲授—— 掌握”式教学模式；教授化学的基本理论和基本概念时，最好用“启发—— 掌握”式教学模式；在教授化学计算时，最好选用“指导—— 自学”式教学模式；在教授化学实验时，最好选用“引导—— 探究”式教学模式。
2 根据学生的学情，进行分层教学
学生之间的差异性是客观存在的，因此，教师要承认这个事实，对不同层次的学生进行不同的教学选择。对学生个体的具体情况要进行具体对待和具体分析。对于学生成绩、学习习惯、学习方法都比较好，智商又高的学生，最好只遇到难度大的问题时再给予指导，并且要增加他们平时训练时的作业难度，以压制他们的骄傲情绪，同时使他们学习化学的动力和热情持久地保持下去。如对这些学生每天留一道特别难的化学题，并且要求他们用多种方法解题，鼓励他们提前涉足新知识和新方法。对于那些学习十分勤奋，但由于学习方法不对而导致成绩一直不好的学生，教师要教授他们新的学习方法，经常检查他们的化学笔记，对于解题过程要对他们进行科学地讲解，同时确保他们对化学概念、化学原理做到了真正理解，还要增加他们的解题思路，培养他们换角度解题的习惯。对于那些智商高，但却总调皮不好好学的学生，要重点教育他们的学习品质，严格管教他们，要对他们布置明确的学习任务，而且严格要求他们按时、高质量地完成，以培养他们认真、持之以恒的学习态度。对于那些不好好学、智商又低的学生，可以降低对他们的要求，慢慢感化、教育他们，培养他们对化学的兴趣，鼓励他们尽自己的最大努力去学习。
3 优化教学过程
化学教授的是基本技能和基本理论，现在的初中课堂一般只有45分钟，而且化学课的课时一般也较少，教师如何在较短的时间内获得高质量、高效率的教学效果，优化教学过程无疑是一个不错的办法。
3.1 培养学生总结归纳的学习方法
教师在教学时，要注意引导学生总结、整合、归纳所学的知识，使学生理清、理顺知识脉络，促进学生在脑海中形成知识结构体系，从而掌握系统化、条理化的知识。在教学时，教师要适当地帮助或提示学生，使学生养成概括整合、归纳总结的学习习惯，这样学生在学习时就会一直把新旧知识结合起来进行把握和理解，最终把整册教材的化学知识串联起来。例如，教师在教授学生学习《课题3制取氧气》后，学生在进行总结归纳后，不但能掌握制备氧气的方法，还会为以后其他气体制备方法的学习打下基础。用这种教学方法能培养学生举一反三的学习思维。
3.2 通过指导训练来巩固学生的学习效果
学生将化学知识运用到现实生活中，不但能够帮助教师了解学生对化学知识的掌握程度，而且能够使学生巩固自己学过的化学知识。在进行化学练习训练时要注意四个方面：一是练习层次多种多样；二是练习形式丰富多彩；三是练习数量要适当，数量太多，学生压力就会太大，数量太少，就达不到训练的目的；练习训练的内容最好是那些学生不容易掌握或容易混淆的知识点，要根据知识点的实质来编写教学训练。此外，在学生进行练习时，教师还要做好指导工作。
3.3 合理引导学生进行探究学习
教师在教学时对学生进行引导，能够提高教学的有效性，可以对以前学过的化学知识点进行检索、提问，促进学生将新旧知识点联系在一起，给学生演示实验，并且给学生指出实验要点和观察的要素，给学生提供指导意见，为学生营造成功的学习氛围，使学生尝到探究的甜头。例如《课题3制取氧气》那一课，教师可以不直接告诉学生制取方法，而是让学生通过预习和对比实验，引导学生进行讨论和探究，使他们明白分解什么物质才能得到氧气，这样能提高学生的学习效率，培养学生自主学习的能力。
3.4 通过提问题来激发学生学习化学的兴趣
在教学时，教师要分析新知识的教学要求和学生已经掌握的化学知识，提出恰到好处的问题来激发学生学习新知识的兴趣。如还是《课题3制取氧气》那一课，教师要分析学生的原有知识，结合新知识的教学要求和教材的具体内容，抓住学生的好奇心和兴趣，先指出氧气在生产、生活中的应用，说明氧气的重要性，最后引申到氧气的制取，提出怎么制取氧气的问题。这就使得学生学习化学有了实际情境，觉得化学存在于我们现实生活中，学起来也就轻松并且亲近了，还可以引申氧气在工业上的制法。
3.5 通过学生反馈来对教学过程进行反思
课堂上的教与学是相互促进、相互作用、相互影响的。教学过程应该具有科学和民主的气氛。因此，在教学课堂上，教师要鼓励学生大胆发言甚至大胆提问，要和学生多进行交流和沟通。通过对学生反馈回来的信息进行分析，有针对性地改革教学过程。
参考文献
[1] 唐玉伟.建立初中化学高效课堂之我见[J].都市家教：上半月，2012（2）：98-99.
[2] 薛进军.初中化学高效课堂有效教学的几点探讨[J].教学教园，2010（2）：115-116.
[3] 卢卉萌.初中化学高效课堂初探[J].教育教学探讨，2012（2）.
[4] 王如权.初中化学“高效课堂”的构建策略[J].课堂教学研究，2011（1）：48-49.