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情境是启智的“杠杆”，是引发和加速学生思维的催化剂，是学生发展、提高的必要前提。
一、创设形式多样的导学情境
导学，就是引导学生参与学习的手段，它是课堂教学必需的一个环节，也是教师必备的一种教学技能；它是学生主体地位的依托，教师主导作用的体现。有效的导学能为学生提供适宜的学习情境，因此我在教学中做了如下的导学探索和实践。
1、比喻导学 即用学生熟知的、且与新知识有某些相似特征的事例，对应说明新知识的疑难之处，配合正确讲解，达到教学目的。例如，在《光的反射》中，讲到“反射角等于入射角”而不是“入射角等于反射角”这一知识点时，我打个比方，提问学生，“小东，你的相貌跟你父亲像，可否说你父亲的相貌与你像？”大家恍然大悟。讲到“压缩体积，气体液化”时，由于实验难做，用“就书讲书”的方法更难说明问题。于是又用比喻，先用酒精在黑板上写下“液化”两字，不久字迹消失，问：“这两字哪去了？”“蒸发变成气体了。”“若把这些气体叫回来重新集中，重变成液体，不就相当于压缩体积了吗？”恰当的比喻，化解了教学难点。
2、“险”情导学 让学生“绷紧心灵之弦”，再发出“原来如此！”的感叹，所传授的知识点就能深深地刻在学生的头脑中。如：出示一个钉满大头针的钉床，再把一个塑料袋（上面画笑脸）装上水放在钉床上，学生估计塑料袋非破不可，却没想到塑料袋非但没被刺破，还溢满笑容，学生大为惊讶。再把另一个装上水的塑料袋（画上哭脸）放在只有几个大头针的钉床上，此时哭脸显现，“泪水”汹涌而出。就此引出、印证了公式P=F/S。
又如在讲授“机械能守恒定律”时，在天花板上悬挂一个铁球，把铁球拉到教师鼻子近旁，然后释放铁球，让它摆动，当铁球摆回来朝教师打来时，学生发出惊叫声，为教师捏了一把汗。但教师稳坐泰山，安然无恙，学生哑然，惊问何故？不急于告诉他们答案，而让他们自行思索探索，得出结论，学生还能忘记这个定律吗？
3、“美”景导学 教学不仅在于传授教材，还在于启发学生在教师创设的教学情景中获得美的享受，产生情感的共鸣，全身心投入学习，达到教与学的水乳交融。在讲“着火点”时，一条非常漂亮的绣花手绢浸水后，撑开在铁圈上，倒点酒精，点燃后，只见蓝色的火焰在雪白的手绢上翻腾，“多美的景象啊！”“可怜的手绢！”学生在赞赏之余又不免惋惜。可当火焰消失后，手绢安然无恙，多么神奇！科学奥妙在科学美中展现得淋漓尽致！
4、语音导学 把一些难懂、难区别的知识点编成顺口溜制成语音教学篇，如：在讲“温度计的使用方法”时，把它归纳成四个步骤：一认、二量、三读、四记。即认“零刻度、量程、最小刻度、单位”；量“玻璃泡要全浸入液中，不碰容器的底和壁，放入稍等候，示数稳定后再读数”；读“玻璃泡仍留在被测液体中，视线与表面相平”，“记录温度值，标明单位。”编成：“我叫温度计，我铁面无私，一身正气（靠感觉不准确）；工作时脚泡要全浸在液体里，不坐底也不碰壁（量）；我的液柱面慢慢升起，要等候请别急着回去，我的液泡仍在液体里，直到你的视线与我的液柱面相平齐（读）；别忘记，我是物理量，是个有单位和数值的整体（记）”。配合甜美的音乐播放，以感觉器官直接面对物理事物、现象、物理科学思维的可感知的具体形态，学生形成了集中的审美注意，产生一种生理、心理、精神上的愉悦感。
5、故事导学 故事可激发学生的学习兴趣。因此，在教学中把趣味物理小故事适时得体地穿插在章节或段落中，使学生处于积极思维的状态。如在“平面镜的运用”中，我讲了一段故事：公元前215—212年间，罗马人大举入侵希腊，派出一支船队，满载精兵，准备攻打阿基米德的家乡——叙拉古城，阿基米德求见国王，献出破敌妙计——动员全乡的妇女和守城的人在海岸边列队，每人各执一面平面镜，集中太阳光向罗马战船反射，不一会儿，船队燃起熊熊大火，船毁人亡。阿基米德运用了平面镜把光反射的原理，不费一兵一卒打败了敌人，拯救了家乡。由故事再引入到“平面镜改变光的方向的运用”的教学中，更激发学生求知、探索、创新的主动性。
二、营造妙趣横生的实验情境
物理学是一门以实验为基础的自然科学，在教学中，如仅仅依照课本提供的实验素材和实验方法进行实验，学生会感觉枯燥、刻板，无新鲜感。所以教师还应努力改进、创新实验，增加实验的趣味性，培养学生的创新品质。在“平面镜成像”一节中，我设置“一箭双雕”小实验；用两根等高蜡烛，把其中一根放在玻璃面前，另一根置于像的位置，点燃前面一根蜡烛，可发现后一根蜡烛也同时被点亮；教师移动后一根蜡烛，发现蜡烛灭了；又移到像位置，又被点燃。一前一后，一亮一灭，普通的操作，神奇的效果，激起学生的好奇心、求知欲，再引入到“平面镜成像特点”。
在“光的直线传播”教学中，如何验证光的直线传播？实验步骤如下：
1、让一位同学拿镭射笔在倒扣的烧杯上照射（观察不到直线路径现象）；2、教师展示蚊香，点燃蚊香，直到烧杯中充满蚊香烟，让一位同学再做前一位同学的实验，光束笔直可见；3、提问，在液体中可否验证光的直线传播？据前，如何可使光线路径可见？4、学生踊跃作答，有的提出滴入墨水，有的提出撒入粉笔灰，有的提出用肮脏的水等，再让学生上台各显身手验证自己的说法；气体、液体的实验后，再让学生考虑固体，由学生讨论后，再出示水果冻进行实验。
实验情境的创设，使实验具有更丰富的色彩，使生硬的器材展现出勃勃生气，激发起学生的学习兴趣。
三、开发丰富多彩的课外情境
积极开展课外活动，让学生利用物理知识变魔术、进行小制作。如“平面镜”应用的空杯变花，“动滑轮”的拔河赛，“着火点”的纸锅烧水，“失重”的自制手电筒等。弥补了课堂教学的不足，拓宽视野，发展个性，对培养学生的创新精神和创新能力，进一步学好物理大有裨益。
学生对知识的把握、规律的领悟，形如从低处到高处，需要教师创设情境，用学生熟悉的材料进行实验制作，设台阶引入让学生把握、领悟知识，促进教学思想由应试教育转向素质教育。
一、创设形式多样的导学情境
导学，就是引导学生参与学习的手段，它是课堂教学必需的一个环节，也是教师必备的一种教学技能；它是学生主体地位的依托，教师主导作用的体现。有效的导学能为学生提供适宜的学习情境，因此我在教学中做了如下的导学探索和实践。
1、比喻导学 即用学生熟知的、且与新知识有某些相似特征的事例，对应说明新知识的疑难之处，配合正确讲解，达到教学目的。例如，在《光的反射》中，讲到“反射角等于入射角”而不是“入射角等于反射角”这一知识点时，我打个比方，提问学生，“小东，你的相貌跟你父亲像，可否说你父亲的相貌与你像？”大家恍然大悟。讲到“压缩体积，气体液化”时，由于实验难做，用“就书讲书”的方法更难说明问题。于是又用比喻，先用酒精在黑板上写下“液化”两字，不久字迹消失，问：“这两字哪去了？”“蒸发变成气体了。”“若把这些气体叫回来重新集中，重变成液体，不就相当于压缩体积了吗？”恰当的比喻，化解了教学难点。
2、“险”情导学 让学生“绷紧心灵之弦”，再发出“原来如此！”的感叹，所传授的知识点就能深深地刻在学生的头脑中。如：出示一个钉满大头针的钉床，再把一个塑料袋（上面画笑脸）装上水放在钉床上，学生估计塑料袋非破不可，却没想到塑料袋非但没被刺破，还溢满笑容，学生大为惊讶。再把另一个装上水的塑料袋（画上哭脸）放在只有几个大头针的钉床上，此时哭脸显现，“泪水”汹涌而出。就此引出、印证了公式P=F/S。
又如在讲授“机械能守恒定律”时，在天花板上悬挂一个铁球，把铁球拉到教师鼻子近旁，然后释放铁球，让它摆动，当铁球摆回来朝教师打来时，学生发出惊叫声，为教师捏了一把汗。但教师稳坐泰山，安然无恙，学生哑然，惊问何故？不急于告诉他们答案，而让他们自行思索探索，得出结论，学生还能忘记这个定律吗？
3、“美”景导学 教学不仅在于传授教材，还在于启发学生在教师创设的教学情景中获得美的享受，产生情感的共鸣，全身心投入学习，达到教与学的水乳交融。在讲“着火点”时，一条非常漂亮的绣花手绢浸水后，撑开在铁圈上，倒点酒精，点燃后，只见蓝色的火焰在雪白的手绢上翻腾，“多美的景象啊！”“可怜的手绢！”学生在赞赏之余又不免惋惜。可当火焰消失后，手绢安然无恙，多么神奇！科学奥妙在科学美中展现得淋漓尽致！
4、语音导学 把一些难懂、难区别的知识点编成顺口溜制成语音教学篇，如：在讲“温度计的使用方法”时，把它归纳成四个步骤：一认、二量、三读、四记。即认“零刻度、量程、最小刻度、单位”；量“玻璃泡要全浸入液中，不碰容器的底和壁，放入稍等候，示数稳定后再读数”；读“玻璃泡仍留在被测液体中，视线与表面相平”，“记录温度值，标明单位。”编成：“我叫温度计，我铁面无私，一身正气（靠感觉不准确）；工作时脚泡要全浸在液体里，不坐底也不碰壁（量）；我的液柱面慢慢升起，要等候请别急着回去，我的液泡仍在液体里，直到你的视线与我的液柱面相平齐（读）；别忘记，我是物理量，是个有单位和数值的整体（记）”。配合甜美的音乐播放，以感觉器官直接面对物理事物、现象、物理科学思维的可感知的具体形态，学生形成了集中的审美注意，产生一种生理、心理、精神上的愉悦感。
5、故事导学 故事可激发学生的学习兴趣。因此，在教学中把趣味物理小故事适时得体地穿插在章节或段落中，使学生处于积极思维的状态。如在“平面镜的运用”中，我讲了一段故事：公元前215—212年间，罗马人大举入侵希腊，派出一支船队，满载精兵，准备攻打阿基米德的家乡——叙拉古城，阿基米德求见国王，献出破敌妙计——动员全乡的妇女和守城的人在海岸边列队，每人各执一面平面镜，集中太阳光向罗马战船反射，不一会儿，船队燃起熊熊大火，船毁人亡。阿基米德运用了平面镜把光反射的原理，不费一兵一卒打败了敌人，拯救了家乡。由故事再引入到“平面镜改变光的方向的运用”的教学中，更激发学生求知、探索、创新的主动性。
二、营造妙趣横生的实验情境
物理学是一门以实验为基础的自然科学，在教学中，如仅仅依照课本提供的实验素材和实验方法进行实验，学生会感觉枯燥、刻板，无新鲜感。所以教师还应努力改进、创新实验，增加实验的趣味性，培养学生的创新品质。在“平面镜成像”一节中，我设置“一箭双雕”小实验；用两根等高蜡烛，把其中一根放在玻璃面前，另一根置于像的位置，点燃前面一根蜡烛，可发现后一根蜡烛也同时被点亮；教师移动后一根蜡烛，发现蜡烛灭了；又移到像位置，又被点燃。一前一后，一亮一灭，普通的操作，神奇的效果，激起学生的好奇心、求知欲，再引入到“平面镜成像特点”。
在“光的直线传播”教学中，如何验证光的直线传播？实验步骤如下：
1、让一位同学拿镭射笔在倒扣的烧杯上照射（观察不到直线路径现象）；2、教师展示蚊香，点燃蚊香，直到烧杯中充满蚊香烟，让一位同学再做前一位同学的实验，光束笔直可见；3、提问，在液体中可否验证光的直线传播？据前，如何可使光线路径可见？4、学生踊跃作答，有的提出滴入墨水，有的提出撒入粉笔灰，有的提出用肮脏的水等，再让学生上台各显身手验证自己的说法；气体、液体的实验后，再让学生考虑固体，由学生讨论后，再出示水果冻进行实验。
实验情境的创设，使实验具有更丰富的色彩，使生硬的器材展现出勃勃生气，激发起学生的学习兴趣。
三、开发丰富多彩的课外情境
积极开展课外活动，让学生利用物理知识变魔术、进行小制作。如“平面镜”应用的空杯变花，“动滑轮”的拔河赛，“着火点”的纸锅烧水，“失重”的自制手电筒等。弥补了课堂教学的不足，拓宽视野，发展个性，对培养学生的创新精神和创新能力，进一步学好物理大有裨益。
学生对知识的把握、规律的领悟，形如从低处到高处，需要教师创设情境，用学生熟悉的材料进行实验制作，设台阶引入让学生把握、领悟知识，促进教学思想由应试教育转向素质教育。