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摘要：顺应教育改革方向，强化学生课前预习，培养学生自学能力，创设发现有效课堂，最大限度地调动学生的积极诱因和内在潜能，是提高教学质量的有效手段。
关键词：课前预习 调动 内在潜能 发现有效课堂
“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理”。学生既是教育的对象，又是学习的主体，教师的教授、引导，只有通过学生主动发现、学习、思考，把教学变成学生自觉发现知识进而构建生成和运用知识的过程，才是提高教学质量的有效手段。强化预习教学环节，旨在培养学生自学能力，最大限度地调动积极诱因和内在潜能，是一种有效教学手段。
传统的课堂教学也提倡课前预习，课前预习是教师希望学生养成的一种良好的学习习惯，但通常情况下，并没有作为学习任务必须完成，只是提倡而已，因而只有少数学生坚持课前预习。著名教育学家皮亚杰指出：“学生只有通过自己的努力，才能把所要学习的东西化为自己的知识和能力”，所以在我们的教学过程中，要让预习成为授课过程中的一个环节，让学生树立课前必须预习，通过预习解决一些简单问题，随着预习能力的提高，不但要发现问题，更要积极思考，利用所学知识，抓住关键疑难，尽力分析和解决问题。在这样一个将预习作为教学环节的教学模式中，由于学生在预习自学过程中，独立解决了一些问题，使教师可以在课堂中有较充足的时间解决重点、疑难问题，使得教学过程更加有效，学生在预习活动中不断体验到成功的愉悦感和自豪感，进而将其转化为学习的主动性和积极性，乃至发展成为一种良好的学习习惯，这对学生将来的学习直至终身学习是非常有益的。
一、布置预习作业，强化课前预习，鼓励学生自己分析解决问题
教师重视课前预习，就是要使预习成为学习开始的一个起点，教师要引导督促学生形成：“自己能解决的问题不依赖老师，课前能解决的问题，不留到课上”的预习观念。教师备课起始点就是设计好预习作业，课堂教学围绕预习作业展开。教师在备课过程中要吃透教材，备透学生，预习作业要有知识梯度，由简单到复杂，体现知识形成的过程，对学生预习中可能遇到的问题和疑问在预习作业中作为重点思考题，引起学生的高度注意，使预习内容与新授课重点、难点、疑点有机结合，从而提高课堂教学的针对性，激发学生的求知欲。家庭预习时间不能过长，预习作业要精练，否则学生不易坚持。
对于新授课而言，学生的课前作业，应当包括对已学知识的练习、巩固和新授课的预习作业，学生完成了前一课的练习后，接下来就是新授课的预习作业，学生在完成预习作业时要注意四个环节：研读、思考、温故知新、练习。研读：通过认真研读，积极了解教科书的内容和结构，以达到理解课程的含义和知识要求。若一时理解不了的部分，可作出标注。思考：针对预习作业，积极动脑，运用科学的逻辑思维方法，对研读中发现的问题，联系以前的知识，边读边想尽量弄通弄懂，初步形成和掌握知识概要，以便解决预习作业。温故知新：新知识是建立在旧知识基础上的，预习过程中，旧知识不仅要重现，还要成为链接新知识的坚实基础，预习时发现的已遗忘的有关知识，一定要在预习中再次翻阅、回顾，搞清楚，不要成为理解新知识的障碍。练习：在以上三个环节的基础上，认真完成布置的预习作业。
学生想提高完成预习作业的效率，势必要认真落实这四个环节，这四个环节也是我们通常自学的方法。
二、实施以提问、练习和讨论预习作业为主线的课堂教学模式
1、提问和讨论预习作业
课堂教学围绕预习作业展开，教师通过口头或学生板演两种提问方式，对预习作业中的基础问题、基础练习进行检查，并借机提问对相关概念、原理、基础知识的理解，习题答案的依据是什么，在检查过程中适时纠正错误，为难点、疑点的解决做好基础铺垫，这个环节的目的是要使绝大多数学生都能掌握好基础知识，教师可以适时增加练习题目，巩固基础知识。然后根据预习作业对难点、疑点开展有层次的讨论，启发学生通过自己的理解得出结论。
提问和讨论是教学中有效、不可分离的两个手段，在教学过程中，提问、讨论、点拨相互联系，适时发生。用边提问边讨论边思考，边提问边讨论边点拨的形式替代传统的输灌式教学，充分凸显学生的主体地位。
2、教师精讲
通过预习作业的反馈，为了排除学生在前续过程中认识上出现的谬误，肯定学生在预习讨论中形成的模糊但正确的认识，教师的精讲点拨，可以达到矫正、建构、强化的目的。本环节是教学的核心，发挥教师的主导作用来弥补学生在探知新知识的过程中认知的缺陷，使学生对学习内容的理解达到确信的状态。教师讲授的内容要精，讲授的语言要精。如果授课中安排有演示实验，教师要充分利用好演示实验，突出实验教学在精讲中作用。教师精讲的作用在点拨、纠错、肯定、归纳，梳理知识间的联系，以点带线，通过教师的讲解，使学生全面了解知识脉络、解决重、难、疑点，全面完成课程要求。讲解时教师要把握质疑时机，尽量启发学生齐答。
3、.形成性综合练习
根据教学中反馈的信息，运用练习的手段，本环节的教学内容，用以考核学生对本节课基本知识和基本概念的掌握程度，并幫助学生理清知识间的内在联系，使学生综合解题能力得到进一步的提高，思维、解题能力得到进一步拓展，同时也用于检验教学效果，发现教学中的不足，及时调整教学方法和进程，并通过课外作业的形式得到弥补，实现教学过程的优化、有效。形成性练习，要体现全面性、层次性、针对性，这就需要教师深入钻研、揣摩，课下精心准备课程，预见性地精心设计。
结语：强化课前预习，创设发现有效课堂，以预习激发学生的能动性，以提问强调自觉性，以讨论强调积极性，并以提问引发讨论，以讨论解决问题的课前预习和课上提问、讨论、教师点拨、讲授相结合的教学模式，能充分发挥学生主体地位，恰当体现教师的主导地位，适应当前教育改革形势，全面提高学生素质，是培养学生自学、思维能力和理性精神的有效途径。
关键词：课前预习 调动 内在潜能 发现有效课堂
“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理”。学生既是教育的对象，又是学习的主体，教师的教授、引导，只有通过学生主动发现、学习、思考，把教学变成学生自觉发现知识进而构建生成和运用知识的过程，才是提高教学质量的有效手段。强化预习教学环节，旨在培养学生自学能力，最大限度地调动积极诱因和内在潜能，是一种有效教学手段。
传统的课堂教学也提倡课前预习，课前预习是教师希望学生养成的一种良好的学习习惯，但通常情况下，并没有作为学习任务必须完成，只是提倡而已，因而只有少数学生坚持课前预习。著名教育学家皮亚杰指出：“学生只有通过自己的努力，才能把所要学习的东西化为自己的知识和能力”，所以在我们的教学过程中，要让预习成为授课过程中的一个环节，让学生树立课前必须预习，通过预习解决一些简单问题，随着预习能力的提高，不但要发现问题，更要积极思考，利用所学知识，抓住关键疑难，尽力分析和解决问题。在这样一个将预习作为教学环节的教学模式中，由于学生在预习自学过程中，独立解决了一些问题，使教师可以在课堂中有较充足的时间解决重点、疑难问题，使得教学过程更加有效，学生在预习活动中不断体验到成功的愉悦感和自豪感，进而将其转化为学习的主动性和积极性，乃至发展成为一种良好的学习习惯，这对学生将来的学习直至终身学习是非常有益的。
一、布置预习作业，强化课前预习，鼓励学生自己分析解决问题
教师重视课前预习，就是要使预习成为学习开始的一个起点，教师要引导督促学生形成：“自己能解决的问题不依赖老师，课前能解决的问题，不留到课上”的预习观念。教师备课起始点就是设计好预习作业，课堂教学围绕预习作业展开。教师在备课过程中要吃透教材，备透学生，预习作业要有知识梯度，由简单到复杂，体现知识形成的过程，对学生预习中可能遇到的问题和疑问在预习作业中作为重点思考题，引起学生的高度注意，使预习内容与新授课重点、难点、疑点有机结合，从而提高课堂教学的针对性，激发学生的求知欲。家庭预习时间不能过长，预习作业要精练，否则学生不易坚持。
对于新授课而言，学生的课前作业，应当包括对已学知识的练习、巩固和新授课的预习作业，学生完成了前一课的练习后，接下来就是新授课的预习作业，学生在完成预习作业时要注意四个环节：研读、思考、温故知新、练习。研读：通过认真研读，积极了解教科书的内容和结构，以达到理解课程的含义和知识要求。若一时理解不了的部分，可作出标注。思考：针对预习作业，积极动脑，运用科学的逻辑思维方法，对研读中发现的问题，联系以前的知识，边读边想尽量弄通弄懂，初步形成和掌握知识概要，以便解决预习作业。温故知新：新知识是建立在旧知识基础上的，预习过程中，旧知识不仅要重现，还要成为链接新知识的坚实基础，预习时发现的已遗忘的有关知识，一定要在预习中再次翻阅、回顾，搞清楚，不要成为理解新知识的障碍。练习：在以上三个环节的基础上，认真完成布置的预习作业。
学生想提高完成预习作业的效率，势必要认真落实这四个环节，这四个环节也是我们通常自学的方法。
二、实施以提问、练习和讨论预习作业为主线的课堂教学模式
1、提问和讨论预习作业
课堂教学围绕预习作业展开，教师通过口头或学生板演两种提问方式，对预习作业中的基础问题、基础练习进行检查，并借机提问对相关概念、原理、基础知识的理解，习题答案的依据是什么，在检查过程中适时纠正错误，为难点、疑点的解决做好基础铺垫，这个环节的目的是要使绝大多数学生都能掌握好基础知识，教师可以适时增加练习题目，巩固基础知识。然后根据预习作业对难点、疑点开展有层次的讨论，启发学生通过自己的理解得出结论。
提问和讨论是教学中有效、不可分离的两个手段，在教学过程中，提问、讨论、点拨相互联系，适时发生。用边提问边讨论边思考，边提问边讨论边点拨的形式替代传统的输灌式教学，充分凸显学生的主体地位。
2、教师精讲
通过预习作业的反馈，为了排除学生在前续过程中认识上出现的谬误，肯定学生在预习讨论中形成的模糊但正确的认识，教师的精讲点拨，可以达到矫正、建构、强化的目的。本环节是教学的核心，发挥教师的主导作用来弥补学生在探知新知识的过程中认知的缺陷，使学生对学习内容的理解达到确信的状态。教师讲授的内容要精，讲授的语言要精。如果授课中安排有演示实验，教师要充分利用好演示实验，突出实验教学在精讲中作用。教师精讲的作用在点拨、纠错、肯定、归纳，梳理知识间的联系，以点带线，通过教师的讲解，使学生全面了解知识脉络、解决重、难、疑点，全面完成课程要求。讲解时教师要把握质疑时机，尽量启发学生齐答。
3、.形成性综合练习
根据教学中反馈的信息，运用练习的手段，本环节的教学内容，用以考核学生对本节课基本知识和基本概念的掌握程度，并幫助学生理清知识间的内在联系，使学生综合解题能力得到进一步的提高，思维、解题能力得到进一步拓展，同时也用于检验教学效果，发现教学中的不足，及时调整教学方法和进程，并通过课外作业的形式得到弥补，实现教学过程的优化、有效。形成性练习，要体现全面性、层次性、针对性，这就需要教师深入钻研、揣摩，课下精心准备课程，预见性地精心设计。
结语：强化课前预习，创设发现有效课堂，以预习激发学生的能动性，以提问强调自觉性，以讨论强调积极性，并以提问引发讨论，以讨论解决问题的课前预习和课上提问、讨论、教师点拨、讲授相结合的教学模式，能充分发挥学生主体地位，恰当体现教师的主导地位，适应当前教育改革形势，全面提高学生素质，是培养学生自学、思维能力和理性精神的有效途径。