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摘 要： 为提高初中思想品德课自主合作探究学习模式的有效性，教师必须优化合作小组结构，使学生做好自主合作探究学习的准备，精心设计问题，在活动中调动学生的学习主动性，同时给予学生适度的引导。
关键词： 初中思想品德教学 自主合作探究学习模式 有效性策略
新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生成为课堂主体。我拟结合自己的教学实践分析初中思想品德课自主合作探究学习模式的有效性策略，提高初中思想品德课堂教学的有效性。
一、优化合作小组结构，使学生做好自主合作探究学习的准备。
1.学生的分组。分组应遵循“组内异质、组间同质、优势互补”的原则。班级人数在五十个左右时，则小组成员可定为五六人；如果班级总人数在四十个左右，则小组成员可定为四人。班级的小组数不宜超过10个。如果班级里小组数量过多，不利于小组成果的展示，活动场面也容易失控。组内成员虽然可以由学生自由组合，但不能完全让学生自由组合，否则，学生的组合必定是活泼好动的，或成绩相对好的学生凑到一个组，而沉默寡言和成绩相对困难的学生由于缺乏主动性而落到一个组。这样，组与组之间的不平衡必然导致有些组人人抢着活动，而另一些组人人不愿意活动。在分组的过程中，教师必须做好指导和动员工作。要根据学生的性别、性格、成绩等因素综合考虑。在一个小组中，既要有男同学，又要有女同学；既要有活泼的学生，又要有内向的同学；既要有学优生，又要有学困生。这样才有利于不同特质的学生相互合作，取长补短，共同发展。组内异质，组与组之间必须同质。只有组与组之间的构成差不多，组与组之间的竞争才能公平，才不会挫伤学生的学习积极性。
2.正式上课前的准备工作。初中课堂教学过程短暂，如果把自主合作探究活动的所有过程都放在课堂上完成是不可能的。因此，自主合作探究这一教学模式的过程是可以分解的。有些活动可以放在45分钟之外进行，把关键的部分放在课堂上。如，我在讲解七年级上册的《有朋自远方来》这框内容时，选用的方式是：让学生做导游，带领其他学生到世界各地具有代表性的国家了解风土人情。我先指导学生分组，每个组负责一个国家的介绍。建议学生从衣、食、住、行等方面了解一个国家。学生查阅资料如何分工合作由学生组内自由协商。学生经过协商后完成以下工作：①推选组长做联络和最后的汇报工作；②推举中文水平好的学生做文字组织处理工作；③组员们各自负责查找哪方面的资料并记录。分工完成后，我利用自习课的时间，把学生带入电脑室查询资料。由于分工明确，学生只用了二十多分种的时间就查好了所需要的资料，而且人人有事情做，积极性很高。
二、精心設计问题，激发学生自主探究的兴趣，在活动中培养学生的学习主动性。
自主合作探究模式的主体是学生，在活动过程中，要引导学生自主探究，调动学生的积极性和主动性。要激发学生的自主合作探究的学习积极性，教师就要精心设计问题，以吸引学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。如，我在讲解七年级上册的《天生我才必有用》有关“正确认识和评价自己”的内容时，精心设计几个导入提问。我向学生出示一张画了两个大黑点的白纸，提问一：你看到了什么？学生的答案五花八门，有的说看到了两个黑点，有的说两个黑点是对称的，有的说两个黑点不是太圆等。当成功地把学生的注意力都吸引到两个黑点上后，我提出了问题二：如果这张白纸代表一个人，你觉得黑点又代表什么呢？学生毫无悬念地都认为黑点应该代表缺点。于是我顺势提出了问题三：可是大家刚才看这张纸的时候，只注意到黑点，却没注意到黑点以外的白色部分其实比黑点要大得多。如果你只看到别人身上的缺点，会产生怎样的后果呢？如果你只看到自己的缺点，又会产生怎样的后果呢？我设计的三个问题层层递进，逐渐深入。第一个问题虽然很简单，配合的道具也很简单，但成功地激发了学生的学习兴趣。第二个问题引导学生转向教材内容，而第三个问题就是一次探究。通过这种方式，既方便学生理解知识，又使学生受到教育，而且不容易遗忘。
三、教学过程中教师的适度引导和参与。
“教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展”。学生自主并不是对学生不闻不问，放任自流。在自主合作探究过程中，学生的学习活动往往会偏离既定的中心，甚至有可能在遇到困难时束手无策，造成时间的浪费。“教师作为教育者在合作课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者”。因此教师在自主合作探究学习过程中要适度引导和参与活动，指导学生采用正确的合作策略，还要引导学生在不断的争论与反思中发现问题、分析问题、解决问题，形成良好的思维品质，不断提高合作学习质量。如，我在讲解七年级上册的《有朋自远方来》这框内容时，有个活动环节，是让学生用汉语和英语表演小品，展示中外文化的不同。在小品排练之前，我先发挥学生的自主性，让学生自己找有关中外文化习俗的不同，并让学生自己先拿出表演的方案。汇集各小组学生的预设方案后，我又发挥教师的主导作用，和学生共同探讨，并给予他们一些建议，如，哪些内容适合表演，哪些地方需要改进等，并帮助学生整合各组方案，然后拿出最优方案。
初中思品课堂开展自主合作探究学习，能够极大地激发学生学习的热情，使学生的知情意行有机统一，增强初中思品课堂的生命力。
参考文献：
[1]王坦.论合作学习的基本理念.教育研究，2002（2）.
[2]赵海燕译.思维教学——培养聪明的学习者.中国轻工业出版社，2001.
[3]余文森，吴刚平.新课程的深化与反思.首都师范大学出版社，2004.5：27.
[4]郑永廷.思想政治教育方法论.高等教育出版社，1999：248.
关键词： 初中思想品德教学 自主合作探究学习模式 有效性策略
新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生成为课堂主体。我拟结合自己的教学实践分析初中思想品德课自主合作探究学习模式的有效性策略，提高初中思想品德课堂教学的有效性。
一、优化合作小组结构，使学生做好自主合作探究学习的准备。
1.学生的分组。分组应遵循“组内异质、组间同质、优势互补”的原则。班级人数在五十个左右时，则小组成员可定为五六人；如果班级总人数在四十个左右，则小组成员可定为四人。班级的小组数不宜超过10个。如果班级里小组数量过多，不利于小组成果的展示，活动场面也容易失控。组内成员虽然可以由学生自由组合，但不能完全让学生自由组合，否则，学生的组合必定是活泼好动的，或成绩相对好的学生凑到一个组，而沉默寡言和成绩相对困难的学生由于缺乏主动性而落到一个组。这样，组与组之间的不平衡必然导致有些组人人抢着活动，而另一些组人人不愿意活动。在分组的过程中，教师必须做好指导和动员工作。要根据学生的性别、性格、成绩等因素综合考虑。在一个小组中，既要有男同学，又要有女同学；既要有活泼的学生，又要有内向的同学；既要有学优生，又要有学困生。这样才有利于不同特质的学生相互合作，取长补短，共同发展。组内异质，组与组之间必须同质。只有组与组之间的构成差不多，组与组之间的竞争才能公平，才不会挫伤学生的学习积极性。
2.正式上课前的准备工作。初中课堂教学过程短暂，如果把自主合作探究活动的所有过程都放在课堂上完成是不可能的。因此，自主合作探究这一教学模式的过程是可以分解的。有些活动可以放在45分钟之外进行，把关键的部分放在课堂上。如，我在讲解七年级上册的《有朋自远方来》这框内容时，选用的方式是：让学生做导游，带领其他学生到世界各地具有代表性的国家了解风土人情。我先指导学生分组，每个组负责一个国家的介绍。建议学生从衣、食、住、行等方面了解一个国家。学生查阅资料如何分工合作由学生组内自由协商。学生经过协商后完成以下工作：①推选组长做联络和最后的汇报工作；②推举中文水平好的学生做文字组织处理工作；③组员们各自负责查找哪方面的资料并记录。分工完成后，我利用自习课的时间，把学生带入电脑室查询资料。由于分工明确，学生只用了二十多分种的时间就查好了所需要的资料，而且人人有事情做，积极性很高。
二、精心設计问题，激发学生自主探究的兴趣，在活动中培养学生的学习主动性。
自主合作探究模式的主体是学生，在活动过程中，要引导学生自主探究，调动学生的积极性和主动性。要激发学生的自主合作探究的学习积极性，教师就要精心设计问题，以吸引学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。如，我在讲解七年级上册的《天生我才必有用》有关“正确认识和评价自己”的内容时，精心设计几个导入提问。我向学生出示一张画了两个大黑点的白纸，提问一：你看到了什么？学生的答案五花八门，有的说看到了两个黑点，有的说两个黑点是对称的，有的说两个黑点不是太圆等。当成功地把学生的注意力都吸引到两个黑点上后，我提出了问题二：如果这张白纸代表一个人，你觉得黑点又代表什么呢？学生毫无悬念地都认为黑点应该代表缺点。于是我顺势提出了问题三：可是大家刚才看这张纸的时候，只注意到黑点，却没注意到黑点以外的白色部分其实比黑点要大得多。如果你只看到别人身上的缺点，会产生怎样的后果呢？如果你只看到自己的缺点，又会产生怎样的后果呢？我设计的三个问题层层递进，逐渐深入。第一个问题虽然很简单，配合的道具也很简单，但成功地激发了学生的学习兴趣。第二个问题引导学生转向教材内容，而第三个问题就是一次探究。通过这种方式，既方便学生理解知识，又使学生受到教育，而且不容易遗忘。
三、教学过程中教师的适度引导和参与。
“教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展”。学生自主并不是对学生不闻不问，放任自流。在自主合作探究过程中，学生的学习活动往往会偏离既定的中心，甚至有可能在遇到困难时束手无策，造成时间的浪费。“教师作为教育者在合作课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者”。因此教师在自主合作探究学习过程中要适度引导和参与活动，指导学生采用正确的合作策略，还要引导学生在不断的争论与反思中发现问题、分析问题、解决问题，形成良好的思维品质，不断提高合作学习质量。如，我在讲解七年级上册的《有朋自远方来》这框内容时，有个活动环节，是让学生用汉语和英语表演小品，展示中外文化的不同。在小品排练之前，我先发挥学生的自主性，让学生自己找有关中外文化习俗的不同，并让学生自己先拿出表演的方案。汇集各小组学生的预设方案后，我又发挥教师的主导作用，和学生共同探讨，并给予他们一些建议，如，哪些内容适合表演，哪些地方需要改进等，并帮助学生整合各组方案，然后拿出最优方案。
初中思品课堂开展自主合作探究学习，能够极大地激发学生学习的热情，使学生的知情意行有机统一，增强初中思品课堂的生命力。
参考文献：
[1]王坦.论合作学习的基本理念.教育研究，2002（2）.
[2]赵海燕译.思维教学——培养聪明的学习者.中国轻工业出版社，2001.
[3]余文森，吴刚平.新课程的深化与反思.首都师范大学出版社，2004.5：27.
[4]郑永廷.思想政治教育方法论.高等教育出版社，1999：248.