《语文教育心理学》中说：好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。清人李渔在《闲情偶寄》中说：“开卷之初，当一奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去，此一法也。”他说的是如何写好一篇文章的开头，好的开头能让人眼睛一亮，吸引人去阅读，这是成功的第一步。这句话对语文教学中的第一个环节——导入同样也是适用的。优秀的精彩纷呈的导入语往往象磁石，把学生深深吸引；象石头激起学生心中的浪花；象钥匙悄悄开启着知识的大门。正如于漪老师所说：“阅读课文的起始阶段犹如一篇文章的开头，须反复斟酌，让学生的思维兴奋起来，迅速进入学习的轨道。”
　　“兴趣是开启成功大门钥匙，是一切成功的先决条件。”无论做什么事，如果有兴趣必能全力以赴，全神贯注。要想让学生能学好你所任教的学科，首先就要让学生对你的课感兴趣、乐于去学。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”怎样才能让学生成为乐学之人呢？教学过程的环环相扣固然是重要的，但首先还必须在上课开始时让学生有兴趣投入，“胃口”大开。那就必须有一个能引人入胜的开始，这就是语文教学中的第一步——导入。上课伊始，教师应该用最精练的语言，最短的时间，选用最有效的方法，将学生吸引到自己的课堂上来，把学生的情绪调整到最佳的状态。一个好的导入设计，能使这堂课先声夺人，引人入胜。如果我们教师在备课时都十分重视导入的设计，在走进课堂之前都能十分认真的推敲一下这堂课开始时的三言两语，那么，一定会取得事半功倍的效果。
　　下面我就自己教学中的一些浅显经验与心得体会和大家一起探讨：
　　一、 一波三折，曲径通幽——设疑式
　　新课标明确指出：学生是学习的主体。在教学中，我们一直都在提倡“把发现留给学生”，但学生还未能形成獨立的发现意识时，我们能否给学生一些问题，用问题去解决问题，这解决的过程实际上就是学生再次发现的过程，前阶段是学生发现答案，后阶段是学生发现新问题，以此调动学生主动学习，主动去设疑、解疑、质疑、释疑。“学起于思，思源于疑”，教师根据教学内容，假设问题情境，引导学生思辩，造成观点冲突，既激活学生的思维积极性，又活跃课堂气氛。成功解决疑惑，能使学生产生愉悦心理，能调动学生的积极性，让学生渴望进入这个领域，而又意犹未尽。比方说，上《愚公移山》是，设计问题“假如在你遇到一座阻挡你的山是你会怎么对待？”答案五花八门，学生畅所欲言，讲出最真实的想法，气氛活跃，学生情绪高涨，老师给予学生充分的肯定并对于其中有偏颇的及时纠正。而后话锋一转，借势导入，提到古代的愚公又是怎么做的，并强调思考在接下来的实践中积极探讨这个问题，而这个问题就是文章最关键的内容。于是学生就带着高度的兴奋走进文本，课堂的效率也就大大提高。
　　当然，对于设疑式的导入方式要注意，导入时所设计的问题难度不宜过大，涉及面要广，与文章中心要密切相关，并有一定的延深性。在提问时还要密切注意学生的反应，可以抽取不同性格类型的学生，展示多方面的可能性，充分激活学生思维。
　　二、 促膝长谈，娓娓道来——聊天式
　　学生最渴望的师生关系是平等、友好的朋友关系，而将这种关系体现在课堂中则会使学生从心理上乐于接受你，进而认同你的课。苏霍姆林斯基说：“教育素养的重要特征的第一个标志，就是教师在讲课是能直接诉诸学生的理智和心灵。”聊天能拉近距离，能带动学生的情绪，营造轻松的课堂气氛。例如，在上《从百草园到三味书屋》时，与学生聊聊自己童年时最喜欢的地方，讲讲一些有趣的点滴。在这样的情况下，学生就能看到在课堂中看不到的老师真实的一面，从而缩短了与老师的距离，对老师也产生了一种认同的心理，关系变得更加密切。同时也触动了学生心中活跃的思维，于是对即将要上的课文产生了浓厚的兴趣。
　　当然，聊天式的导入忌讳泛泛而谈，而要有一定的针对性。如《从百草园到三味书屋》的导入中，我极力突出一个“乐”字，而这个“乐”字，是文章的灵魂，在导入后衔接上“那下面我们就一起去看看鲁迅少年时的趣事”，自然引入正文，也调动起学生的求知欲望。另聊天式导入还要注意控制时间的安排，要做到有张有弛。
　　三、 海阔天空，神游万里——联想式
　　学生的想象力是丰富而没有边界的，爱幻想是初中生这一年龄段的特点，如果给予他们想象的空间，让他们自由驰骋，创造一定的情境，就能充分调动他们的学习积极性，达到极佳的效果。如我在上《喂，出来》一文时，我是这样设计的：随着现代科技的发展，人类渐渐远离了自然，人类不断的征服自然，大自然有时也无情地报复人类。请同学们去穿越时空隧道，来到2100年，去看一看人类的后天会发生什么？我可以看到闭着眼睛的学生进入了自己想象的空间，很投入的样子，而这样专注的神情又感染老师的情绪，让老师也兴奋起来，然后及时让他们讲讲所“看”到的情景，学生所表达的与课文颇有联系又具有个性特征，接下去的授课内容取得了很好的效果。在学习过程中学生就能自觉的设身处地地去思考、去理解课文，达到良好的教学效果。
　　联想式导入不仅能成为上课的良好开端，同时也能培养学生的发散思维能力，与新课标中注重学生创新能力的培养是相吻合的。当然，采用联想式导入教学，也要注意对学生的收放，过犹不及。
　　四、 开门见山，智者见智——直观式
　　图画是人们获取知识最为直观的方式之一，而学生从小学开始就有了看图说话，从图着手也同样适合现阶段学生的学习习惯。图画给人以直观的感觉，而面对相同的图又能有多种不同的见解。对于相同的画的不同探讨也能激发学生学习兴趣，产生探索欲望。例如，在有一次上《从百草园到三味书屋》时，我改变了原来的导入方法，向学生展示自己去绍兴时买回来的图片，让学生说说自己看到的最直观的内容，然后我补充了一句：就是这样一个普通的园子，鲁迅认为是他儿时的“乐园”。一石激起千层浪，学生的情绪马上高涨起来，整堂课的学习积极性都很高。但对于图画式导入，要宁精毋滥，对学习产生积极导向。
　　第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。虽然教学导入只是课堂中一个微小的组成部分，但我们不能忽视，要谨慎待之。
　　实质上，导入没有固定的模式，形式也是多种多样的。但不同的导入都是为了学生能更好的学习。一方面教者必须根据教学内容、教学目标和学生实践去精心设计，使之符合思维规律，激发学生对语文学习的兴趣。另一方面，新教材的科学性、人文性也为广大语文教师更好的驾驭教材提供了有利先机。只要教师导入时注意导入方式的科学性、新颖性、灵活性、简明性、生动性，就能使它更好地服务于课堂教学。
　　课堂导入既是一种艺术，也是一种创造。课堂的导入贵在创新，重在实效。它既是一种教育机智的运用，也是教师教学能力的综合体现。我们应不断地对新课的导入形式深入探讨，大胆尝试，尽管中学语文课导入语的设计具有灵活性，但万变不离其宗，不管采用何种方式，从哪一个角度导入，都必须要结合教材实际和学生实际，都要遵循启发性、趣味性、知识性和鼓动性的原则。我相信在不断探索中，在实践教学过程中能积累更多的教学经验，让自己的语文课更加有声有色。