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【摘 要】自主学习课堂教学模式已经成为教师普遍采用的新的教学模式，其已经在教学实践过程中绽放出色彩。但相对而言，由于落后教学理念的制约，导致教师并没有真正落实与贯彻新的教育理念，还无法真正发挥自主学习课堂教学模式的效力。基于此，本文在此浅谈当前教学模式的缺陷，并分析构建高中英语自主学习课堂教学模式的策略，以求可以帮助教师突破落后理念的束缚并不断提高高中英语课堂教学水平。
【关键词】高中英语；自主学习；弊端；策略
一、当前教学模式的缺陷和弊端
1.学生主体性没能有效激发
新课程标准已经明确指出学生才是学习的主人，教师必须要在课堂教学中突出学生的主体性，要引导学生有意识的发挥主观能动性，让学生在主动探究的过程中获得更加深刻的认知，并达到提高学生能力的目的。
但实践调查的结果显示，当前的高中英语教学模式并没有让学生的主体性得到有效发挥，或者说受到传统观念的制约，导致教师在开展自主学习模式时还受到传统理念的制约，其对于教学的改革只存在于形式。
部分教师虽然在高中英语教学中开展自主探究教学模式，但并没有合理的教学安排，没有留给学生足够的时间和空间进行自主探究。例如，在《Travel journal》这一节的学习中，教师要让学生自主探究学习使用现在进行时态表将来。因此，教师指出这一学习目标，并让学生自主阅读教材，利用教材或工具书进行初步探究。但是，教师留给学生的时间并不充分，多数学生只能在教师规定的时间内完成教材的阅读，并没有足够的时间和空间进行探究。此时，自主学习模式只是一个形式，教师并没有真正发挥其效力。
2.课堂的互动交流并不充分
在当前高中英语自主学习课堂教学中，教师并没有运用合适的手段控制教学节奏，导致课堂的交流与互动并不充分。调查显示，部分教师即使留给学生足够的时间进行自主探究，但在学生探究之后却没有组织学生进行交流，也没有运用有效的课堂提问引导学生分享自己的收获。
虽然从表面上看，教师改革了教学理念开展了自主学习课堂模式。但从本质上说，由于缺乏充分的交流与互动，学生获得的认知具有一定的局限性。同时，教师为了解决学生在自主学习中产生的疑问，不得不进行大量的讲述与说教，最终又回到灌输式的教学中。
3.课堂教学模式存在滞后性
我国的高中英语课堂教学模式发展滞后，集中表现为教学形式单一、教学方法落后。在这种背景下，教师并不能合理运用多样化的教学方法支撑自主学习模式，也无法运用更有效的课堂教学模式与自主学习模式进行配合，因此无法进一步发挥其效力。
目前，众多高中英语教师普遍只能按照自主学习模式的概念与定义开展教学，并不能通过灵活的组合提升其效力。
二、建构高中英语自主学习课堂教学模式的策略
1.用科学的教学安排突出学生主体性
教师要建构高中英语自主学习课堂教学模式，其首要任务是优化与革新课堂教学安排，要通过科学合理的教学安排突出学生的主体性，并为学生的自主探究提供有力支撑。例如，在高中英语阅读教学中，教师将整个课堂分解为四个环节，即提问、阅读、探究和总结。为了突出学生的主体性并让学生可以自由的学习，教师给四个环节分配的时间分别为5分钟、10分钟、20 分钟、5分钟。可以看出，需要教师主导的提问与总结环节一共占有十分钟，而其余30分钟都留给学生进行自主探究。在合理教学安排的支撑下，教师才能胜任监督与引导者的角色，而学生才可以更主动自由的进行探究性学习。
2.合理运用课堂提问和小组交流方法
同时，教师需要在自主学习课堂教学中合理运用有效的课堂提问，以此帮助学生明确自主学习的方向和目标，避免学生浪费宝贵的教学时间。
例如，在高中英语语法教学中，教师要求学生分析与总结“-ing”可以在句子中做什么成分。教师的提问要求学生通过自主学习掌握“-ing”形式的用法，并对英语句子的具体结构有更进一步的理解。
在这种背景下，学生开始发挥自身的主观能动性，结合已学的知识和相应的基础进行分析与探究。此时，学生的自主学习才具有目的性与针对性，既突出了学生的主体性，同时也避免学生由于失去目标而浪费时间。
在此基础上，教师发现由于学生个性上的差异，使得并不是所有学生都能够独立完成学习任务，或者不同的学生可能获得不同的学习成果。因此，教师需要在此基础上组织学生进行小组交流，利用小组合作法提高自主学习课堂教学模式的效果。因此，教师将学生按照一定的标准或条件分成不同小组，让学生在完成自主探究后在小组中分享与交流自己的收获。在交流过程中，多数学生提出“-ing”可以作为主语宾语和定语状语，并且在课文中找出具体的语句进行分析。在激烈的交流中，学生逐渐产生新的疑问，“-ing”是否可以作宾补？在疑问的驱使下，小组内的学生开始合作探究，不断提出自己的认知也推出自己的证据。通过有效的小组交流，学生解决了之前的疑惑，对“-ing”的用法有了更加全面的认识。更为关键的是，在小组合作的过程中，学生的思维与意识受到其他同学的启发和影响，有利于提高学生的团队合作能力和创新能力等多方面的素质。
3.以知识建构理论为主导的教学创新
教师可以以知识建构理论为基础，对高中英语教学模式进行改革与创新。目前，翻转课堂模式就是结合知识建构理念和自主学习课堂模式形成的新的教学模式。所谓翻转课堂模式就是将课堂进行翻转，将课堂变为学生练习与交流的平台，而课后则成为学生学习的场所。
翻转课堂模式能够进一步突显学生的主体性，留给学生更充足的时间和空间进行自主探究。以《Women of achievement》这一课的教学为例。教师要求学生在课后进行自主阅读，要对文章的中心内容进行理解，同时将课文划分为几个大的部分并找到key sentence。在课后，教师对学生的影响与束缚进一步削弱，使学生可以更自由的进行探究。同时，学生还可以借助计算机等现代化设备进行学习，让学生的探究拥有更丰富的资源，提高学生自主学习的有效性。
在此基础上，学生带着自己的收获与疑问进入课堂。此时，教师就可以更轻松的引导学生进行交流与分享。在翻转课堂模式的影响下，高中英语课堂学习变得更有针对性，极大的提高了课堂效率。
三、结束语
总的来说，当前的自主学习教学模式还存在一定的缺陷，导致高中英语教学还无法取得应有的成效。这就要求教师在实践教学中不断总结与交流，逐步完善自主学习课堂教学模式，并根据实践结果提出更好的策略，最终推动教学发展与建设。
参考文献：
[1]伍光琴.构建高中英语自主学习课堂教学模式[D ].华中师范大学：2004.
[2]杜建平.高中英语自主学习课堂教学模式研究[D].南京师范大学：2008.
[3]孙广辰.高中英语自主学习课堂教学模式的实验研究[D].东北师范大学：2009.
【关键词】高中英语；自主学习；弊端；策略
一、当前教学模式的缺陷和弊端
1.学生主体性没能有效激发
新课程标准已经明确指出学生才是学习的主人，教师必须要在课堂教学中突出学生的主体性，要引导学生有意识的发挥主观能动性，让学生在主动探究的过程中获得更加深刻的认知，并达到提高学生能力的目的。
但实践调查的结果显示，当前的高中英语教学模式并没有让学生的主体性得到有效发挥，或者说受到传统观念的制约，导致教师在开展自主学习模式时还受到传统理念的制约，其对于教学的改革只存在于形式。
部分教师虽然在高中英语教学中开展自主探究教学模式，但并没有合理的教学安排，没有留给学生足够的时间和空间进行自主探究。例如，在《Travel journal》这一节的学习中，教师要让学生自主探究学习使用现在进行时态表将来。因此，教师指出这一学习目标，并让学生自主阅读教材，利用教材或工具书进行初步探究。但是，教师留给学生的时间并不充分，多数学生只能在教师规定的时间内完成教材的阅读，并没有足够的时间和空间进行探究。此时，自主学习模式只是一个形式，教师并没有真正发挥其效力。
2.课堂的互动交流并不充分
在当前高中英语自主学习课堂教学中，教师并没有运用合适的手段控制教学节奏，导致课堂的交流与互动并不充分。调查显示，部分教师即使留给学生足够的时间进行自主探究，但在学生探究之后却没有组织学生进行交流，也没有运用有效的课堂提问引导学生分享自己的收获。
虽然从表面上看，教师改革了教学理念开展了自主学习课堂模式。但从本质上说，由于缺乏充分的交流与互动，学生获得的认知具有一定的局限性。同时，教师为了解决学生在自主学习中产生的疑问，不得不进行大量的讲述与说教，最终又回到灌输式的教学中。
3.课堂教学模式存在滞后性
我国的高中英语课堂教学模式发展滞后，集中表现为教学形式单一、教学方法落后。在这种背景下，教师并不能合理运用多样化的教学方法支撑自主学习模式，也无法运用更有效的课堂教学模式与自主学习模式进行配合，因此无法进一步发挥其效力。
目前，众多高中英语教师普遍只能按照自主学习模式的概念与定义开展教学，并不能通过灵活的组合提升其效力。
二、建构高中英语自主学习课堂教学模式的策略
1.用科学的教学安排突出学生主体性
教师要建构高中英语自主学习课堂教学模式，其首要任务是优化与革新课堂教学安排，要通过科学合理的教学安排突出学生的主体性，并为学生的自主探究提供有力支撑。例如，在高中英语阅读教学中，教师将整个课堂分解为四个环节，即提问、阅读、探究和总结。为了突出学生的主体性并让学生可以自由的学习，教师给四个环节分配的时间分别为5分钟、10分钟、20 分钟、5分钟。可以看出，需要教师主导的提问与总结环节一共占有十分钟，而其余30分钟都留给学生进行自主探究。在合理教学安排的支撑下，教师才能胜任监督与引导者的角色，而学生才可以更主动自由的进行探究性学习。
2.合理运用课堂提问和小组交流方法
同时，教师需要在自主学习课堂教学中合理运用有效的课堂提问，以此帮助学生明确自主学习的方向和目标，避免学生浪费宝贵的教学时间。
例如，在高中英语语法教学中，教师要求学生分析与总结“-ing”可以在句子中做什么成分。教师的提问要求学生通过自主学习掌握“-ing”形式的用法，并对英语句子的具体结构有更进一步的理解。
在这种背景下，学生开始发挥自身的主观能动性，结合已学的知识和相应的基础进行分析与探究。此时，学生的自主学习才具有目的性与针对性，既突出了学生的主体性，同时也避免学生由于失去目标而浪费时间。
在此基础上，教师发现由于学生个性上的差异，使得并不是所有学生都能够独立完成学习任务，或者不同的学生可能获得不同的学习成果。因此，教师需要在此基础上组织学生进行小组交流，利用小组合作法提高自主学习课堂教学模式的效果。因此，教师将学生按照一定的标准或条件分成不同小组，让学生在完成自主探究后在小组中分享与交流自己的收获。在交流过程中，多数学生提出“-ing”可以作为主语宾语和定语状语，并且在课文中找出具体的语句进行分析。在激烈的交流中，学生逐渐产生新的疑问，“-ing”是否可以作宾补？在疑问的驱使下，小组内的学生开始合作探究，不断提出自己的认知也推出自己的证据。通过有效的小组交流，学生解决了之前的疑惑，对“-ing”的用法有了更加全面的认识。更为关键的是，在小组合作的过程中，学生的思维与意识受到其他同学的启发和影响，有利于提高学生的团队合作能力和创新能力等多方面的素质。
3.以知识建构理论为主导的教学创新
教师可以以知识建构理论为基础，对高中英语教学模式进行改革与创新。目前，翻转课堂模式就是结合知识建构理念和自主学习课堂模式形成的新的教学模式。所谓翻转课堂模式就是将课堂进行翻转，将课堂变为学生练习与交流的平台，而课后则成为学生学习的场所。
翻转课堂模式能够进一步突显学生的主体性，留给学生更充足的时间和空间进行自主探究。以《Women of achievement》这一课的教学为例。教师要求学生在课后进行自主阅读，要对文章的中心内容进行理解，同时将课文划分为几个大的部分并找到key sentence。在课后，教师对学生的影响与束缚进一步削弱，使学生可以更自由的进行探究。同时，学生还可以借助计算机等现代化设备进行学习，让学生的探究拥有更丰富的资源，提高学生自主学习的有效性。
在此基础上，学生带着自己的收获与疑问进入课堂。此时，教师就可以更轻松的引导学生进行交流与分享。在翻转课堂模式的影响下，高中英语课堂学习变得更有针对性，极大的提高了课堂效率。
三、结束语
总的来说，当前的自主学习教学模式还存在一定的缺陷，导致高中英语教学还无法取得应有的成效。这就要求教师在实践教学中不断总结与交流，逐步完善自主学习课堂教学模式，并根据实践结果提出更好的策略，最终推动教学发展与建设。
参考文献：
[1]伍光琴.构建高中英语自主学习课堂教学模式[D ].华中师范大学：2004.
[2]杜建平.高中英语自主学习课堂教学模式研究[D].南京师范大学：2008.
[3]孙广辰.高中英语自主学习课堂教学模式的实验研究[D].东北师范大学：2009.