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摘 要： 创设高效的高中课堂教学环境，是学生发展的关键，也是实施素质教育的重点。作者结合自己的政治课教学实践和反思，分析和探讨了如何更有效地培养和提高学生的自主思考和自主学习能力，并根据所提出的几个重点方向，分别列举了在课堂教学中获得较好成效的实际例子，证明了在课堂教学中，通过充分激发学生的自主学习热情，培养学生的自主思考能力，能够切实有效地提高课堂教学实效。
关键词： 政治教学 课堂实效 教学实践
苏霍姆林斯基说：“每一个孩子就天资来说都是诗人。”只要能“打开创作的源泉”，就能使“诗人”的琴弦发出美妙的乐声。课堂教学是整个教学过程中最主要、最重要的环节，是学生学习知识的阵地。课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，怎样上好一堂课，怎样让学生在这堂课上达到最佳的精神状态，收到较好的学习效果，提高课堂实效呢？下面我结合自身的政治教学经验，谈谈认识。
一、学会激励学生，从端正学生的学习态度、激发学生的学习动机入手。
夸美纽斯说：“教学艺术的光亮是注意，有了注意，学习的人才能保持他的心理不跑野马，才能了解放在眼前的一切事物。”这就需要调动学生的学习动机。首先要积极帮助学生端正正确的学习态度和学习动机。它们对学生学习活动起着激励作用，不仅可以为学生进一步的学习活动建立一个良好和重要的开端，而且能使学习者的学习活动处于持续的、稳定的兴奋状态。比如，我在开学的第一天，没有一开始就马上进行新课学习，我认为必须端正学习态度，激发学生的学习需要和学习动机，才能使学生更快地进入学习状态，更好更持久地进行学习。所以，第一节课我和学生拉起了“家常”。我首先用幽默通俗的语言进行自我介绍，让学生在情感上接受我，拉近双方的距离。在这种“浓情蜜意”中，开始这节课的重头戏，我选取了“感动中国人物”中来自河南的洪战辉坚韧不拔、自强不息的典型事例作介绍。当他们的情绪达到高潮时，共同朗诵：“也许我跑得并不是最快的，但我却是最坚持的一个；也许我跳得并不是最远的，但我是最用力起跳的那一个；也许我思维并不是最敏捷的，但我是最认真思考的一个；也许我的成绩没有排在前列，但我是最努力的一个；也许我才能不多，但我是用心的；也许我不太惹人注意，但请相信我有我的精彩。”“思考如何成为一个出色的自我，一个天生我才必有用的我。”之后，让学生自由发言谈谈自己的想法和今后的做法，然后为自己鼓掌，学生已经认同，而且已经表现出迫不及待地想要证明自己，做好学习准备。这比单纯讲述课本知识效果好。
二、培养和启发学生的创新思维，让学生学会独立思考，真正实现自主学习。
在教学中，学生经常提出不会做主观题或者总是得不了高分、没有思路等问题和困惑。主观题一直是一些学生提高成绩的障碍，很多学生曾下决心通过大量做题攻克难关。但遇到的问题是：学生因其难且耗时而聊以应付，老师处理起来耗时长难度大且效果不佳。实际上，主观题其实是一个阅读理解的问题，没有思路的问题其实就是学生不会想。这虽然可以通过大量训练获得，但根本还是要让学生形成自我独立思考的能力，做题仅仅是一种次要的手段。通过多年的教学实践我发现，政治不仅仅是靠背出来的，也不是仅仅靠做题做出来的。文科思维与能力的培养和形成既需要做题训练，更需要形成自主的思考能力。
因此，我们在日常教学过程中就要有意识地培养学生的主体参与意识，培养学生的自主思考能力。我不认同有些学生或教师认为“到了高三再培养也不晚”或“到高三学生自然而然就会了”的思想。所以，我们在日常课堂教学中要备好每一节课，每一节课都要做到积极引导学生自主探索和自主学习。比如在上每一节课时，我都通过创设学习情境，设计探究活动，让学生主动参与其中。新教材中安排了很多探究活动，应该充分利用，让学生参与、探究，提高学生学习的主动性和思维能力。再比如，我们平时考试都是教师出题，学生做题，教师评讲，学生听讲。为什么不能换个角度？我想到让学生出题，教师审题，学生做题，学生和教师共同评讲。我划定考试范围，学生分成六组出题，每组出一套题，然后我来审题，从中摘选一套试题进行考试。有人立即提出：这不是开卷考试吗？这种方式能提高学生的学习水平吗？学生为了能考好，课下相互积极“借题”，每个人都做熟了六套试卷，而且在出题过程中拥有了主动权，反而更积极、更主动地思考为什么出这道题，怎么出这道题，而不像以前只是被动地接受一种试题的“灌输”，学生的学习兴趣和主动性大幅提高，甚至连学生最头疼的主观题，也很少听学生抱怨不知道该怎么做了，学生自我独立思考的能力得到了提高。只要我们平时多留心，在备课时，要考虑，怎样才能提高学生自我独立思考的能力，怎样帮助学生“攀上高峰”，真正使他们成为“思想家”和“发现者”。
三、学会发挥自身的人格示范作用，提高教学水平，真正有效提高学生的自主思考能力。
激发学生学习兴趣首先离不开教师发挥教学技艺。优秀教师运用教学技艺会使学生对学习活动越来越感兴趣，把学习活动当成一件愉快的事，为学生的自我发展提供一个良好的氛围。而且能够有效激发学生的求知欲望，激活学生的思维，使学生在学习活动中处于积极的兴奋状态。我在讲课过程中有时开宗明义，单刀直入，以旧拓新；有时激起想象，推设悬念，错中识真；有时自言自语，引而不发，探讨设问；有时巧设疑问，恰当比喻，妙趣横生。如讲述我国土地承包经营权流转的有关知识时，讲到现在有很多农民都外出打工的现状，我用“386199部队”比喻青壮年出外打工，妇女、儿童和老人就留守家庭，成了一支特殊的队伍。同学马上兴趣盎然地问，农村也有部队吗？那是一支什么部队呢？当我说出，“38”即三八妇女节，比喻留守妇女；“61”即六一儿童节，比喻留守儿童；“99”即九九重阳节，比喻留守老人。此时学生发出了会心而欢畅的笑声。在幽默轻松的环境中，学生拓宽了视野，学会从另外一个角度思考问题。再比如我把每次批改作业当成新的“战场”，把每次批改作业都当做自己与学生的一次特殊的面对面的交流。每个学生的特点都是不同的，每本作业本都成了我和学生的针对性的“谈话”。我不仅指出他们这次作业的优劣，更针对他们这一段时间的表现，写上勉励的话或更高的要求，短短的几句话往往能震撼学生的心灵，开发学生学习的潜能，帮助他们树立自信，从而引起他们的共鸣，拉近师生的距离，学生自然而然就喜欢我，喜欢上我的课，不再觉得上课枯燥。
怎样上好课是一个复杂的系统工程，改进高中政治课堂教学模式，提高课堂教学效率，并不是一朝一夕的事情，而是一个系统、长久的工作。我们需要不断提高理论水平，丰富知识，不断地探索和改进，优化课堂教学过程，才能切实提高课堂教学质量。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2000.
[2]Comenius，Johann Amos.大教学论[M].北京：教育科学出版社，1999.
关键词： 政治教学 课堂实效 教学实践
苏霍姆林斯基说：“每一个孩子就天资来说都是诗人。”只要能“打开创作的源泉”，就能使“诗人”的琴弦发出美妙的乐声。课堂教学是整个教学过程中最主要、最重要的环节，是学生学习知识的阵地。课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，怎样上好一堂课，怎样让学生在这堂课上达到最佳的精神状态，收到较好的学习效果，提高课堂实效呢？下面我结合自身的政治教学经验，谈谈认识。
一、学会激励学生，从端正学生的学习态度、激发学生的学习动机入手。
夸美纽斯说：“教学艺术的光亮是注意，有了注意，学习的人才能保持他的心理不跑野马，才能了解放在眼前的一切事物。”这就需要调动学生的学习动机。首先要积极帮助学生端正正确的学习态度和学习动机。它们对学生学习活动起着激励作用，不仅可以为学生进一步的学习活动建立一个良好和重要的开端，而且能使学习者的学习活动处于持续的、稳定的兴奋状态。比如，我在开学的第一天，没有一开始就马上进行新课学习，我认为必须端正学习态度，激发学生的学习需要和学习动机，才能使学生更快地进入学习状态，更好更持久地进行学习。所以，第一节课我和学生拉起了“家常”。我首先用幽默通俗的语言进行自我介绍，让学生在情感上接受我，拉近双方的距离。在这种“浓情蜜意”中，开始这节课的重头戏，我选取了“感动中国人物”中来自河南的洪战辉坚韧不拔、自强不息的典型事例作介绍。当他们的情绪达到高潮时，共同朗诵：“也许我跑得并不是最快的，但我却是最坚持的一个；也许我跳得并不是最远的，但我是最用力起跳的那一个；也许我思维并不是最敏捷的，但我是最认真思考的一个；也许我的成绩没有排在前列，但我是最努力的一个；也许我才能不多，但我是用心的；也许我不太惹人注意，但请相信我有我的精彩。”“思考如何成为一个出色的自我，一个天生我才必有用的我。”之后，让学生自由发言谈谈自己的想法和今后的做法，然后为自己鼓掌，学生已经认同，而且已经表现出迫不及待地想要证明自己，做好学习准备。这比单纯讲述课本知识效果好。
二、培养和启发学生的创新思维，让学生学会独立思考，真正实现自主学习。
在教学中，学生经常提出不会做主观题或者总是得不了高分、没有思路等问题和困惑。主观题一直是一些学生提高成绩的障碍，很多学生曾下决心通过大量做题攻克难关。但遇到的问题是：学生因其难且耗时而聊以应付，老师处理起来耗时长难度大且效果不佳。实际上，主观题其实是一个阅读理解的问题，没有思路的问题其实就是学生不会想。这虽然可以通过大量训练获得，但根本还是要让学生形成自我独立思考的能力，做题仅仅是一种次要的手段。通过多年的教学实践我发现，政治不仅仅是靠背出来的，也不是仅仅靠做题做出来的。文科思维与能力的培养和形成既需要做题训练，更需要形成自主的思考能力。
因此，我们在日常教学过程中就要有意识地培养学生的主体参与意识，培养学生的自主思考能力。我不认同有些学生或教师认为“到了高三再培养也不晚”或“到高三学生自然而然就会了”的思想。所以，我们在日常课堂教学中要备好每一节课，每一节课都要做到积极引导学生自主探索和自主学习。比如在上每一节课时，我都通过创设学习情境，设计探究活动，让学生主动参与其中。新教材中安排了很多探究活动，应该充分利用，让学生参与、探究，提高学生学习的主动性和思维能力。再比如，我们平时考试都是教师出题，学生做题，教师评讲，学生听讲。为什么不能换个角度？我想到让学生出题，教师审题，学生做题，学生和教师共同评讲。我划定考试范围，学生分成六组出题，每组出一套题，然后我来审题，从中摘选一套试题进行考试。有人立即提出：这不是开卷考试吗？这种方式能提高学生的学习水平吗？学生为了能考好，课下相互积极“借题”，每个人都做熟了六套试卷，而且在出题过程中拥有了主动权，反而更积极、更主动地思考为什么出这道题，怎么出这道题，而不像以前只是被动地接受一种试题的“灌输”，学生的学习兴趣和主动性大幅提高，甚至连学生最头疼的主观题，也很少听学生抱怨不知道该怎么做了，学生自我独立思考的能力得到了提高。只要我们平时多留心，在备课时，要考虑，怎样才能提高学生自我独立思考的能力，怎样帮助学生“攀上高峰”，真正使他们成为“思想家”和“发现者”。
三、学会发挥自身的人格示范作用，提高教学水平，真正有效提高学生的自主思考能力。
激发学生学习兴趣首先离不开教师发挥教学技艺。优秀教师运用教学技艺会使学生对学习活动越来越感兴趣，把学习活动当成一件愉快的事，为学生的自我发展提供一个良好的氛围。而且能够有效激发学生的求知欲望，激活学生的思维，使学生在学习活动中处于积极的兴奋状态。我在讲课过程中有时开宗明义，单刀直入，以旧拓新；有时激起想象，推设悬念，错中识真；有时自言自语，引而不发，探讨设问；有时巧设疑问，恰当比喻，妙趣横生。如讲述我国土地承包经营权流转的有关知识时，讲到现在有很多农民都外出打工的现状，我用“386199部队”比喻青壮年出外打工，妇女、儿童和老人就留守家庭，成了一支特殊的队伍。同学马上兴趣盎然地问，农村也有部队吗？那是一支什么部队呢？当我说出，“38”即三八妇女节，比喻留守妇女；“61”即六一儿童节，比喻留守儿童；“99”即九九重阳节，比喻留守老人。此时学生发出了会心而欢畅的笑声。在幽默轻松的环境中，学生拓宽了视野，学会从另外一个角度思考问题。再比如我把每次批改作业当成新的“战场”，把每次批改作业都当做自己与学生的一次特殊的面对面的交流。每个学生的特点都是不同的，每本作业本都成了我和学生的针对性的“谈话”。我不仅指出他们这次作业的优劣，更针对他们这一段时间的表现，写上勉励的话或更高的要求，短短的几句话往往能震撼学生的心灵，开发学生学习的潜能，帮助他们树立自信，从而引起他们的共鸣，拉近师生的距离，学生自然而然就喜欢我，喜欢上我的课，不再觉得上课枯燥。
怎样上好课是一个复杂的系统工程，改进高中政治课堂教学模式，提高课堂教学效率，并不是一朝一夕的事情，而是一个系统、长久的工作。我们需要不断提高理论水平，丰富知识，不断地探索和改进，优化课堂教学过程，才能切实提高课堂教学质量。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2000.
[2]Comenius，Johann Amos.大教学论[M].北京：教育科学出版社，1999.