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摘 要：提升高职学生职业素质，要创新组织平台，充分发挥学校的主导性、企业的主动性和师生的主体性；要注重培养实效，突出专业培养与职业培训相结合，课堂学习与校园文化建设相结合，实践教学与职业实践相结合；要拓宽培养目标，同步开展成长成才教育、就业创业教育、职业素质教育。
关键词：职业素质；提升路径；实践研究
职业素质顾名思义是适应“职业”岗位需要的“素质”，是从企业岗位角度提出的，能够胜任企业工作岗位的人员的素质要求，其本质属性是“职业性”。高等职业教育是职业素质培养、开发的一种方式，严格地说是职前职业素质培养、开发的重要方式，其本质是“职前性”。生产方式的转变，产业结构、技术结构的变化，就业难的严峻形势，要求“职前性”的高等职业教育必须把“职业性”客观要求融入人才培养的目标，实现学校与企业的无缝衔接。而人的素质养成是在先天素质的基础上，教育、环境和个人努力三者共同作用的结果。实现这种“无缝衔接”的难点在于：一是教育目标、教育效果与企业实际岗位要求始终存在距离；二是企业对职业素质的“无缝”愿望驱使企业参与高职人才培养，但企业不是教育机构，参与的程度和愿望、期望的结果难以完全画等号；三是素质要最终内化于个体，个体的智力结构、心理结构、认知水平、悟性能力，即所谓的“职商”差异较大。因此，要提升高职学生职业素质，必须调动学校、企业和师生三方的积极性，充分发挥学校的主导性、企业的主动性和师生的主体性。
郑州牧业工程高等专科学校（以下简称“郑州牧专”）从2007年开始制订“职业素质提升计划”，积极探索职业素质教育的有效途径。
一、搭建平台：创新组织结构
加大校企合作、工学结合的力度，调动和整合校内外资源，组建系、校、省三级合作发展组织，构筑以学校为主体，校企、校政、校研、校校、企企之间相互合作、共同发展的组织平台，为学生职业素质教育奠定良好的基础条件。
1.充分发挥学校的主导性
在长期校企合作的基础上，充实完善了“专业建设与发展指导委员会”校企合作平台。郑州牧专借助学校50年校庆，成立了“郑州牧专合作发展联盟”；借助河南省推动高职教育集团化发展行动计划，经省教育厅批准，成立了“河南牧业工程高职教育集团”。三级合作组织形成“矩阵连接、网状合作、资源共享、利益多元、动态发展”的组织架构，构筑了校企、校政、校校、校研、企企等多维度合作渠道，建立了“项目带动、共建共享、全程参与、标准管理”的运行机制，制定实施了统一的合作规范和工作质量标准，开发了校企共建示范实习基地、联办“订单班”、共建共享实训基地等合作形式，为提升学生职业素质搭建了宽阔的平台。
2.充分发挥企业的主动性
企业全程参与专业人才培养方案的改革。2008年和2012年，校企结合共同对全校50余个专业（或专业方向）的人才培养方案逐一进行修订，并且企业跟踪参与专业培养方案的实施，使专业培养方案和课程体系更加符合牧业企业的要求，学校育人与企业用人在第一时间实现了衔接。校企共建标准统一、相对固定、多专业共享的校外实习基地，并且制定制度，强化过程管理，提高职业素质教育的针对性和就业的对口度。建立了“华兰班”“亚卫班”“赛尔班”“天宇班”等30余个“订单班”，学生在校期间就可接受企业理念、企业规范等企业文化教育。
3.充分发挥师生的主体性
高校探索实行了校企“双方兼职、双向交流、双管培育、双重保障”的教学团队建设模式，培育“双师型”教师，稳定了专业教师实践锻炼场所和渠道。按照企业生产规范要求对青年教师进行实践技术培训，教师的实践能力得到了较大提高，保证了学生的职业素质培养有合格的师资力量。学生通过“订单班”学习、企业体验、企业实习、企业实岗锻炼等多种途径，认识企业、了解企业、熟悉企业，洞悉企业职业岗位性质、岗位需要、岗位要求；还通过学生社团等形式，实行学生自发层面的校企合作，在企业的直接指导下，开展一系列的职业素质拓展训练活动。
二、强化过程：注重培养实效
1.专业培养与职业培训相结合
按照教学计划安排，学校对学生进行专业培养，重点让学生掌握专业知识和专门技能。经过这种专业培养的毕业生专业基础相对较强，但普遍缺乏实践知识和职业技能，导致其不能完全胜任所担负的工作。职业培训则是重在培养和提高职业素质及能力的定向性教育和训练活动，通常按照国家职业分类和职业技能标准进行规范性培训，更多地融入了职业素质的要求。但一般培训时间较短，基础不牢。如果二者相互融合、相互补充，则能更好地实现教育目标。这也是高等职业院校普遍实施“双证书制度”的主要和根本原因。
在实施“双证书制度”具体实践中，一是根据专业培养和职业培训的双重要求，修订教学计划及教学大纲，调整课程内容，改革教学方式方法，大量采取基于问题、基于项目、基于案例的“教学做一体化”教学方法和学习方法；二是借鉴合作企业的员工培训模式，有针对性地培养学生在工作现场的劳动能力，以适应劳动岗位的需要；三是依据专业就业岗位的主要实践技能举办公开课，模拟真实的工作场景，营造全新的课堂氛围，激发学生的内在学习动力，培养团队合作精神、参与意识、探究精神，调动学生依据就业岗位要求去主动思维和自主学习；四是组织学生参加并通过相关的职业资格考试，具备上岗工作的必备条件。这样做的目的是：其一，真正实现专业培养与职业培训的结合、融合；其二，真正从培养职业素养出发，不是仅仅为了获得职业证书进行单项、单一的培训；其三，真正使学生毕业就业时不再需要时间去适应，即“零适应期”。
2.课堂学习与校园文化建设相结合
一是强化显性课程教育。分层次、分年度，三年教育不断线。一年级侧重职业认识与职业生涯规划，二年级侧重职业素养训练，三年级侧重创业与就业教育。为提高教育的针对性，学校购买了朗途职业测评系统，面向全校学生进行职业规划测评、职业定位、综合素质测评，以及创业潜质测评等，为大学生制定适应自身特点的职业生涯规划，有针对性地开展职业素质教育提供了有效帮助。二是拓宽隐性教育途径。在政治理论课、人文素质课、心理教育课、军事课、体育课等方面以不同方式、不同形式渗透职业素质教育内容，全方位对学生进行职业素质教育。三是高度重视校园文化在职业素质教育中的熏陶功能。组织开展了丰富多彩的校园科技文化活动，大学生科技文化艺术节、“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛、创新创业计划大赛和大学生职业规划设计大赛、社团活动月、校园之星综艺大赛等校园品牌活动，以其丰富的内容、高雅的品位和活泼的形式活跃了学生的课余文化生活，推动了学生素质的提高。四是改革学业成绩评定办法，引入多元化的课业成绩考核评定机制，引导和激励学生把主要精力放在职业素质的培养和提高上来。 3.实践教学与职业实践相结合
实践教学和职业实践是学生接触社会、深入职业岗位最直接的方式，也是提高职业修养最有效的方式。学生在实践教学和职业实践中，能切身体会到良好职业素质的重要性和必要性，是适应岗位的基础，是成功就业的核心竞争力，从而增强其提高职业素养的主动性、积极性，促使其养成良好的职业道德素质和职业习惯。
一是根据职业岗位工作任务和职业资格标准的要求，制定各专业的实践教学大纲，为科学组织专业实践教学提供了规范性的依据。二是按照行业、企业的生产和工作规律，改革实践教学运行和管理模式，实现教学过程与工作过程的契合。三是将实践教学环节由过去的“课堂实验、教学实习、生产实习”三阶段，改造为“实验、实习、实训、实岗”四个阶段，同时特别加强实岗阶段的权重和管理，探索毕业与就业的有效对接。四是加大投资力度，整合有效资源，加强校内实习实训基地建设。以国家级、省级示范性实训基地，校办企业，功能性实验室等为基础，根据专业人才培养的需要，学校建设了17个校内专业实训中心，较好地满足了各专业人才实践教学的需要。五是以校企合作平台为依托，本着“双方需求，资源共享，互惠互利，共赢发展”的原则，校企共建了300多个校外实践教学基地。六是探索实施了“厂中校”模式，把课堂直接搬到了企业，课堂教学与职业实践环境一致，更有利于提高学生的职业素质、综合素质和就业竞争力。
三、拓宽目标：构建教育“立交桥”
成长成才教育、就业创业教育、职业素质教育同步开展，相辅相成、相得益彰，搭建起人才成长的“立交桥”。
1.抓“入口”，加强入学教育
一是内容的宽泛性。包括以理想信念教育、爱国爱校教育、诚实守信教育、社会主义荣辱观教育等为主要内容的思想政治教育，以校纪校规教育、安全教育、心理健康教育、基础文明教育为主的日常生活学习习惯养成教育，以专业思想、职业生涯规划、学业发展规划及职业认知实践活动等为主的职业素质教育。二是主体的广泛性。以系为单位，总支书记、副书记，系主任、副主任，教授及任课教师都承担一定的专题，班主任、辅导员、高年级学生都参与。三是形式的多样性。采取专题讲座、主题班会、创业典型报告、实地参观等生动活泼的形式，让学生乐于接受。
2.抓过程，实现全程式教育
一是改进培养方案。从原来的“三模块”（公共基础教育模块、专业基础教育模块、专业技能教育模块）拓展为“五模块”，即公共基础教育模块、专业基础教育模块、专业技能教育模块、素质拓展教育模块、能力拓展教育模块。二是调整课程体系。整合课程内容，课程设置实现从“刚性”向“柔性”转变，适度加大选修课程的比例，扩大知识“量”，增加就业创业教育、职业素质教育的内容，使成长成才教育、就业创业教育、职业素质教育三者真正“揉”在一起。三是改进教学方法。 加大实践教学比例，强化学生创新创业能力提高和职业素质培养，各专业实践教学比例占总学时的50%以上；改革学生成绩评定办法，将素质能力考核作为学生成绩评定的重要部分，激励学生把精力放在创新创业能力和职业素质培养上。四是改革培养模式。实施了“2+1”“三阶段代职顶岗”“双循环”“构建技术教育新平台”等一系列人才培养模式的改革，强化了创新创业能力和职业素质培养，提高了教学质量，缩短了毕业生就业适应期，受到了行业和学生的普遍欢迎，逐步形成了独具特色的质量标准。
3.抓“出口”，强化毕业生就业教育
一是典型示范。广邀企业老总、人力资源负责人、一线技术人员，以及行业领导、专家，走进校园，举办“企业家论坛”“企业专家进课堂”“创业人物访谈”“成功毕业生与企业精英讲坛”等，发挥榜样作用，激发大学生的创业热情，了解企业对人才的素质要求。二是开设创业班。在“优势互补、资源共享”的合作原则下，与企业合作开办创业班，先后与中国农民大学联合设立“中国农民大学郑州创业学院”，组建“大学生创业班”；与郑州安利达动物药业有限公司签订校企合作协议，开办郑州牧专安利达创业教育试点班。培育和弘扬创业精神和开拓精神，培养全面发展的人才。三是聘请知名企业家作为学生就业创业职业指导师，帮助毕业生转变观念，准确定位，积极创业，顺利就业。
参考文献：
[1]胡育辉.新加坡职业教育双轨制教学的特点及启迪[J].现代教育管理，2011，（7）.
[2]刘建铭.以合作发展联盟为平台促进我校产学结合[J].郑州牧业工程高等专科学校学报，2009，（2）.
[3]介晓磊，刘建铭，张晓根. 以合作发展联盟为平台推动农业高职教育产学合作 [J].高等农业教育，2009，（4）.
责编：赵 东
关键词：职业素质；提升路径；实践研究
职业素质顾名思义是适应“职业”岗位需要的“素质”，是从企业岗位角度提出的，能够胜任企业工作岗位的人员的素质要求，其本质属性是“职业性”。高等职业教育是职业素质培养、开发的一种方式，严格地说是职前职业素质培养、开发的重要方式，其本质是“职前性”。生产方式的转变，产业结构、技术结构的变化，就业难的严峻形势，要求“职前性”的高等职业教育必须把“职业性”客观要求融入人才培养的目标，实现学校与企业的无缝衔接。而人的素质养成是在先天素质的基础上，教育、环境和个人努力三者共同作用的结果。实现这种“无缝衔接”的难点在于：一是教育目标、教育效果与企业实际岗位要求始终存在距离；二是企业对职业素质的“无缝”愿望驱使企业参与高职人才培养，但企业不是教育机构，参与的程度和愿望、期望的结果难以完全画等号；三是素质要最终内化于个体，个体的智力结构、心理结构、认知水平、悟性能力，即所谓的“职商”差异较大。因此，要提升高职学生职业素质，必须调动学校、企业和师生三方的积极性，充分发挥学校的主导性、企业的主动性和师生的主体性。
郑州牧业工程高等专科学校（以下简称“郑州牧专”）从2007年开始制订“职业素质提升计划”，积极探索职业素质教育的有效途径。
一、搭建平台：创新组织结构
加大校企合作、工学结合的力度，调动和整合校内外资源，组建系、校、省三级合作发展组织，构筑以学校为主体，校企、校政、校研、校校、企企之间相互合作、共同发展的组织平台，为学生职业素质教育奠定良好的基础条件。
1.充分发挥学校的主导性
在长期校企合作的基础上，充实完善了“专业建设与发展指导委员会”校企合作平台。郑州牧专借助学校50年校庆，成立了“郑州牧专合作发展联盟”；借助河南省推动高职教育集团化发展行动计划，经省教育厅批准，成立了“河南牧业工程高职教育集团”。三级合作组织形成“矩阵连接、网状合作、资源共享、利益多元、动态发展”的组织架构，构筑了校企、校政、校校、校研、企企等多维度合作渠道，建立了“项目带动、共建共享、全程参与、标准管理”的运行机制，制定实施了统一的合作规范和工作质量标准，开发了校企共建示范实习基地、联办“订单班”、共建共享实训基地等合作形式，为提升学生职业素质搭建了宽阔的平台。
2.充分发挥企业的主动性
企业全程参与专业人才培养方案的改革。2008年和2012年，校企结合共同对全校50余个专业（或专业方向）的人才培养方案逐一进行修订，并且企业跟踪参与专业培养方案的实施，使专业培养方案和课程体系更加符合牧业企业的要求，学校育人与企业用人在第一时间实现了衔接。校企共建标准统一、相对固定、多专业共享的校外实习基地，并且制定制度，强化过程管理，提高职业素质教育的针对性和就业的对口度。建立了“华兰班”“亚卫班”“赛尔班”“天宇班”等30余个“订单班”，学生在校期间就可接受企业理念、企业规范等企业文化教育。
3.充分发挥师生的主体性
高校探索实行了校企“双方兼职、双向交流、双管培育、双重保障”的教学团队建设模式，培育“双师型”教师，稳定了专业教师实践锻炼场所和渠道。按照企业生产规范要求对青年教师进行实践技术培训，教师的实践能力得到了较大提高，保证了学生的职业素质培养有合格的师资力量。学生通过“订单班”学习、企业体验、企业实习、企业实岗锻炼等多种途径，认识企业、了解企业、熟悉企业，洞悉企业职业岗位性质、岗位需要、岗位要求；还通过学生社团等形式，实行学生自发层面的校企合作，在企业的直接指导下，开展一系列的职业素质拓展训练活动。
二、强化过程：注重培养实效
1.专业培养与职业培训相结合
按照教学计划安排，学校对学生进行专业培养，重点让学生掌握专业知识和专门技能。经过这种专业培养的毕业生专业基础相对较强，但普遍缺乏实践知识和职业技能，导致其不能完全胜任所担负的工作。职业培训则是重在培养和提高职业素质及能力的定向性教育和训练活动，通常按照国家职业分类和职业技能标准进行规范性培训，更多地融入了职业素质的要求。但一般培训时间较短，基础不牢。如果二者相互融合、相互补充，则能更好地实现教育目标。这也是高等职业院校普遍实施“双证书制度”的主要和根本原因。
在实施“双证书制度”具体实践中，一是根据专业培养和职业培训的双重要求，修订教学计划及教学大纲，调整课程内容，改革教学方式方法，大量采取基于问题、基于项目、基于案例的“教学做一体化”教学方法和学习方法；二是借鉴合作企业的员工培训模式，有针对性地培养学生在工作现场的劳动能力，以适应劳动岗位的需要；三是依据专业就业岗位的主要实践技能举办公开课，模拟真实的工作场景，营造全新的课堂氛围，激发学生的内在学习动力，培养团队合作精神、参与意识、探究精神，调动学生依据就业岗位要求去主动思维和自主学习；四是组织学生参加并通过相关的职业资格考试，具备上岗工作的必备条件。这样做的目的是：其一，真正实现专业培养与职业培训的结合、融合；其二，真正从培养职业素养出发，不是仅仅为了获得职业证书进行单项、单一的培训；其三，真正使学生毕业就业时不再需要时间去适应，即“零适应期”。
2.课堂学习与校园文化建设相结合
一是强化显性课程教育。分层次、分年度，三年教育不断线。一年级侧重职业认识与职业生涯规划，二年级侧重职业素养训练，三年级侧重创业与就业教育。为提高教育的针对性，学校购买了朗途职业测评系统，面向全校学生进行职业规划测评、职业定位、综合素质测评，以及创业潜质测评等，为大学生制定适应自身特点的职业生涯规划，有针对性地开展职业素质教育提供了有效帮助。二是拓宽隐性教育途径。在政治理论课、人文素质课、心理教育课、军事课、体育课等方面以不同方式、不同形式渗透职业素质教育内容，全方位对学生进行职业素质教育。三是高度重视校园文化在职业素质教育中的熏陶功能。组织开展了丰富多彩的校园科技文化活动，大学生科技文化艺术节、“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛、创新创业计划大赛和大学生职业规划设计大赛、社团活动月、校园之星综艺大赛等校园品牌活动，以其丰富的内容、高雅的品位和活泼的形式活跃了学生的课余文化生活，推动了学生素质的提高。四是改革学业成绩评定办法，引入多元化的课业成绩考核评定机制，引导和激励学生把主要精力放在职业素质的培养和提高上来。 3.实践教学与职业实践相结合
实践教学和职业实践是学生接触社会、深入职业岗位最直接的方式，也是提高职业修养最有效的方式。学生在实践教学和职业实践中，能切身体会到良好职业素质的重要性和必要性，是适应岗位的基础，是成功就业的核心竞争力，从而增强其提高职业素养的主动性、积极性，促使其养成良好的职业道德素质和职业习惯。
一是根据职业岗位工作任务和职业资格标准的要求，制定各专业的实践教学大纲，为科学组织专业实践教学提供了规范性的依据。二是按照行业、企业的生产和工作规律，改革实践教学运行和管理模式，实现教学过程与工作过程的契合。三是将实践教学环节由过去的“课堂实验、教学实习、生产实习”三阶段，改造为“实验、实习、实训、实岗”四个阶段，同时特别加强实岗阶段的权重和管理，探索毕业与就业的有效对接。四是加大投资力度，整合有效资源，加强校内实习实训基地建设。以国家级、省级示范性实训基地，校办企业，功能性实验室等为基础，根据专业人才培养的需要，学校建设了17个校内专业实训中心，较好地满足了各专业人才实践教学的需要。五是以校企合作平台为依托，本着“双方需求，资源共享，互惠互利，共赢发展”的原则，校企共建了300多个校外实践教学基地。六是探索实施了“厂中校”模式，把课堂直接搬到了企业，课堂教学与职业实践环境一致，更有利于提高学生的职业素质、综合素质和就业竞争力。
三、拓宽目标：构建教育“立交桥”
成长成才教育、就业创业教育、职业素质教育同步开展，相辅相成、相得益彰，搭建起人才成长的“立交桥”。
1.抓“入口”，加强入学教育
一是内容的宽泛性。包括以理想信念教育、爱国爱校教育、诚实守信教育、社会主义荣辱观教育等为主要内容的思想政治教育，以校纪校规教育、安全教育、心理健康教育、基础文明教育为主的日常生活学习习惯养成教育，以专业思想、职业生涯规划、学业发展规划及职业认知实践活动等为主的职业素质教育。二是主体的广泛性。以系为单位，总支书记、副书记，系主任、副主任，教授及任课教师都承担一定的专题，班主任、辅导员、高年级学生都参与。三是形式的多样性。采取专题讲座、主题班会、创业典型报告、实地参观等生动活泼的形式，让学生乐于接受。
2.抓过程，实现全程式教育
一是改进培养方案。从原来的“三模块”（公共基础教育模块、专业基础教育模块、专业技能教育模块）拓展为“五模块”，即公共基础教育模块、专业基础教育模块、专业技能教育模块、素质拓展教育模块、能力拓展教育模块。二是调整课程体系。整合课程内容，课程设置实现从“刚性”向“柔性”转变，适度加大选修课程的比例，扩大知识“量”，增加就业创业教育、职业素质教育的内容，使成长成才教育、就业创业教育、职业素质教育三者真正“揉”在一起。三是改进教学方法。 加大实践教学比例，强化学生创新创业能力提高和职业素质培养，各专业实践教学比例占总学时的50%以上；改革学生成绩评定办法，将素质能力考核作为学生成绩评定的重要部分，激励学生把精力放在创新创业能力和职业素质培养上。四是改革培养模式。实施了“2+1”“三阶段代职顶岗”“双循环”“构建技术教育新平台”等一系列人才培养模式的改革，强化了创新创业能力和职业素质培养，提高了教学质量，缩短了毕业生就业适应期，受到了行业和学生的普遍欢迎，逐步形成了独具特色的质量标准。
3.抓“出口”，强化毕业生就业教育
一是典型示范。广邀企业老总、人力资源负责人、一线技术人员，以及行业领导、专家，走进校园，举办“企业家论坛”“企业专家进课堂”“创业人物访谈”“成功毕业生与企业精英讲坛”等，发挥榜样作用，激发大学生的创业热情，了解企业对人才的素质要求。二是开设创业班。在“优势互补、资源共享”的合作原则下，与企业合作开办创业班，先后与中国农民大学联合设立“中国农民大学郑州创业学院”，组建“大学生创业班”；与郑州安利达动物药业有限公司签订校企合作协议，开办郑州牧专安利达创业教育试点班。培育和弘扬创业精神和开拓精神，培养全面发展的人才。三是聘请知名企业家作为学生就业创业职业指导师，帮助毕业生转变观念，准确定位，积极创业，顺利就业。
参考文献：
[1]胡育辉.新加坡职业教育双轨制教学的特点及启迪[J].现代教育管理，2011，（7）.
[2]刘建铭.以合作发展联盟为平台促进我校产学结合[J].郑州牧业工程高等专科学校学报，2009，（2）.
[3]介晓磊，刘建铭，张晓根. 以合作发展联盟为平台推动农业高职教育产学合作 [J].高等农业教育，2009，（4）.
责编：赵 东