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词语教学是贯穿整个小学阶段阅读教学的重要任务。一篇课文中的新词少则七八个，多则一二十个。中高年级教师通常的做法是让学生通过预习理解词义，然后在课堂上逐一解释，而学生往往将字典上或其他辅导书里查来的答案读一读。这样教学对正确理解词义当然有一定作用，但学生往往对所学词语的意思理解不到位，特别是不会运用已学过的词语。如何有效地指导学生理解词义呢？
创设语境理解词义
词语教学，首先当然是理解词义。由于小学生的认知方式以直观为主，因此词语教学可以多采用实物演示、投影呈现、动作演示、结合生活或者联系语言环境等方法。我们来看上海市特级教师王林琳指导学生理解《观潮》中“沸腾”的教学课例。
师：“人群又沸腾起来。”看到那条白线，人们怎么沸腾？咱们来演一演。（学生跳着，叫着，挥舞着手，有的喊“噢！”有的喊“快看，潮来啦！”）这样的场面可以用“沸腾”来形容。请齐读两遍。刚才的场面还可以用另一个词形容，就在这个自然段里。
生（齐）：人声鼎沸。
师：我们读出这种人声鼎沸的“沸腾”感觉来。
按照词典解释，“沸腾”是液体达到一定温度时急剧转化为气体而产生大量气泡的现象。课文中用的是“沸腾”的比喻义，形容情绪高涨。教师没有简单地引用词典的解释，而是现场创设了一个具体情境，让学生亲身感受“沸腾”的意思，并且通过这个词非常巧妙地引出“人声鼎沸”，可谓一箭双雕。这样教学，学生不仅理解了词语的意思，还认识了词语运用的具体场合，对他们今后在其他语境中正确运用这些词语提供了具体的经验。
我们再来看特级教师支玉恒教学《曼谷的小象》中“点缀”的课例。
师：“点缀着野花”的“点缀”是什么意思呢？我想是不是这样：黑板好比是那片草地，上面从这边到那边，密密麻麻地种满了花。
生（齐）：不是。
师：那就是从草地这边到那边，整整齐齐地种了一行，是吗？
生（齐）：不是。
师：也不是？那“点缀”究竟是什么样子呢？（有学生举手）好，你过来，给你这支粉笔，你把这片草地（指黑板）点缀一下。（学生在黑板上无规则地画了一些小圈儿）“点缀”是这样的吗？
生（齐）：是。
师：啊，我知道了，（一边指着学生画的小圈）有的地方多一些，有的地方少一点，有的地方密一些，有的地方稀一点，没有一定的规则。这就是“点缀”吗？
生（齐）：是。
“点缀”是抽象程度较高的动词，要用言语清楚准确地解释其意义难度颇大。《现代汉语词典》的解释是“加以衬托或装饰，使原有事物更加美好”。如果照搬词典的解释，学生会越理解越糊涂，因为学生理解“衬托、装饰”的难度并不比理解“点缀”低。用简笔画画出“点缀”，尽管没有给词语做出语言清晰的定义，但通过几幅简笔画的比较，其义已意会在心。
掌握理解词语的方法
优秀教师教学词语的重点不在理解词语本身，而在教给学生理解词语的方法，从而达到“教是为了不教”的目的。请看支玉恒老师的两个课例。
生：“拮据”是什么意思？
师：你读一读“拮据”那句话。
生：第二次世界大战前，我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计，生活很拮据。
师：全家六口人，人口很多，又在第二次世界大战前，经济不景气，只有父亲一个人工作，你说他们家困难不困难？
生：困难。
师：穷不穷？
生：穷。
师：那你说“拮据”怎么解释？
生：就是说他们家很穷，生活很困难。
师：对了，“拮据”就是很困难，生活贫困，吃了上顿没有下顿，买了这个买不了那个。
教学《中彩那天》时，一名学生问“拮据”是什么意思。支老师没有给出现成的解释，而是让学生读一读课文中含有“拮据”的那句话，然后引导他联系上下文理解词义，运用的是通过上下文提供的线索猜测、推想词义的方法。猜测、推想是一种最常用的理解词语的方法，但推想不是瞎猜，而是一种科学的推测和判断。词义推想成功与否有赖于语境线索，课例中“我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计”正是理解“拮据”词义的语境线索。支老师引导学生抓住它，从而促进了学生对词义的理解，高效地实现了教学目的。
再来看《曼谷的小象》中理解“乖巧”的课例。
师：小象很“乖巧”。“乖巧”是什么意思？
生：听话。
师：很听话只是“乖”的意思。“巧”呢？
生：灵巧。
师：什么活都能干，灵巧、听话、聪明，这叫什么？
生：乖巧。
“乖巧”是一个合成词，由“乖”和“巧”两个语素构成。这是汉语中常见的构词方式。学生一开始认为“乖巧”是很听话的意思，其实只解释了“乖”，没有理解出“巧”的意思。支老师利用课文语境将两个语素拆分开，放在具体的语境中引导学生分别理解。这个教学过程中包含着一个重要的理解词义的方法：如果学生熟悉词语中单个语素的意义，就可以利用拆分法理解合成词的意义。
在运用中理解词义
母语学习中往往有这样一种现象，学生不一定能够正确解释某个词语的意思，但能正确运用。比如“学习”“劳动”，要正确解释词义难度极高，但学生可以正确运用。至于一些比较抽象的关联词、副词等，原本就没有实在的词汇意义，只有语法意义，因此要说出词义就更加困难。如何帮助学生理解这些意思比较抽象的词语？有经验的语文教师通常引导学生尝试运用，让其在各种不同语境的运用中意会词义。一起来看一位教师教学《浅水洼里的小鱼》时，引导学生理解“甚至”的片段。
师：“这些小鱼都会干死。”“这些小鱼”是多少小鱼？找出课文中的一段话读一读。（生朗读“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条”。）读得正确，非常好！这个句子里有一个新词，我们以前不太会用，是哪一个？
生（齐）：甚至。
师：我们用它说几句话，好吗？请看大屏幕。（课件出示：沙滩上的浅水洼，也许有几百个， 。田野里的小花，也许有几百朵， 。森林里的大树，也许有几百棵， 。被困的小鱼，也许有几百条， 。）几百个，几千个；几百朵，几千朵；几百棵，几千棵；几百条，几千条。前面的和后面的相比，哪个更多？
生（齐）：后面的更多。
师：所以，“甚至”用到句子里，就表示后面比前面的意思更进一步，明白了吗？光明白不行，还要读出来。（生齐读：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙滩吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。）
师（点击“死”字，变大）：大家看，这是什么字？再读！谁将要死去？看着这个“死”字，想着可怜的小鱼，你的心情怎样？那就让我们再读这两句话，读出伤心和难过。
“甚至”是個连词，没有具体的词汇意义，只有语法意义，是强调后面的意思更进一层。如果抽象地解释“甚至”是“表示后面比前面的意思更进一步”，学生很难理解。课例中，教师提出“甚至”，先指导学生用“甚至”说几句话，然后引导学生讨论：“几百个，几千个；几百朵，几千朵；几百棵，几千棵；几百条，几千条。前面的和后面的相比，哪个更多？”学生有了这一连串非常具体的语境，就容易体会到“后面比前面的意思更进一步”的含义。
以上列举的只是一些比较典型的词语教学方法。有效的词语教学方法当然不止这些，更多的方法需要语文教师自己去琢磨，去探索。
（作者单位：上海师范大学）
创设语境理解词义
词语教学，首先当然是理解词义。由于小学生的认知方式以直观为主，因此词语教学可以多采用实物演示、投影呈现、动作演示、结合生活或者联系语言环境等方法。我们来看上海市特级教师王林琳指导学生理解《观潮》中“沸腾”的教学课例。
师：“人群又沸腾起来。”看到那条白线，人们怎么沸腾？咱们来演一演。（学生跳着，叫着，挥舞着手，有的喊“噢！”有的喊“快看，潮来啦！”）这样的场面可以用“沸腾”来形容。请齐读两遍。刚才的场面还可以用另一个词形容，就在这个自然段里。
生（齐）：人声鼎沸。
师：我们读出这种人声鼎沸的“沸腾”感觉来。
按照词典解释，“沸腾”是液体达到一定温度时急剧转化为气体而产生大量气泡的现象。课文中用的是“沸腾”的比喻义，形容情绪高涨。教师没有简单地引用词典的解释，而是现场创设了一个具体情境，让学生亲身感受“沸腾”的意思，并且通过这个词非常巧妙地引出“人声鼎沸”，可谓一箭双雕。这样教学，学生不仅理解了词语的意思，还认识了词语运用的具体场合，对他们今后在其他语境中正确运用这些词语提供了具体的经验。
我们再来看特级教师支玉恒教学《曼谷的小象》中“点缀”的课例。
师：“点缀着野花”的“点缀”是什么意思呢？我想是不是这样：黑板好比是那片草地，上面从这边到那边，密密麻麻地种满了花。
生（齐）：不是。
师：那就是从草地这边到那边，整整齐齐地种了一行，是吗？
生（齐）：不是。
师：也不是？那“点缀”究竟是什么样子呢？（有学生举手）好，你过来，给你这支粉笔，你把这片草地（指黑板）点缀一下。（学生在黑板上无规则地画了一些小圈儿）“点缀”是这样的吗？
生（齐）：是。
师：啊，我知道了，（一边指着学生画的小圈）有的地方多一些，有的地方少一点，有的地方密一些，有的地方稀一点，没有一定的规则。这就是“点缀”吗？
生（齐）：是。
“点缀”是抽象程度较高的动词，要用言语清楚准确地解释其意义难度颇大。《现代汉语词典》的解释是“加以衬托或装饰，使原有事物更加美好”。如果照搬词典的解释，学生会越理解越糊涂，因为学生理解“衬托、装饰”的难度并不比理解“点缀”低。用简笔画画出“点缀”，尽管没有给词语做出语言清晰的定义，但通过几幅简笔画的比较，其义已意会在心。
掌握理解词语的方法
优秀教师教学词语的重点不在理解词语本身，而在教给学生理解词语的方法，从而达到“教是为了不教”的目的。请看支玉恒老师的两个课例。
生：“拮据”是什么意思？
师：你读一读“拮据”那句话。
生：第二次世界大战前，我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计，生活很拮据。
师：全家六口人，人口很多，又在第二次世界大战前，经济不景气，只有父亲一个人工作，你说他们家困难不困难？
生：困难。
师：穷不穷？
生：穷。
师：那你说“拮据”怎么解释？
生：就是说他们家很穷，生活很困难。
师：对了，“拮据”就是很困难，生活贫困，吃了上顿没有下顿，买了这个买不了那个。
教学《中彩那天》时，一名学生问“拮据”是什么意思。支老师没有给出现成的解释，而是让学生读一读课文中含有“拮据”的那句话，然后引导他联系上下文理解词义，运用的是通过上下文提供的线索猜测、推想词义的方法。猜测、推想是一种最常用的理解词语的方法，但推想不是瞎猜，而是一种科学的推测和判断。词义推想成功与否有赖于语境线索，课例中“我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计”正是理解“拮据”词义的语境线索。支老师引导学生抓住它，从而促进了学生对词义的理解，高效地实现了教学目的。
再来看《曼谷的小象》中理解“乖巧”的课例。
师：小象很“乖巧”。“乖巧”是什么意思？
生：听话。
师：很听话只是“乖”的意思。“巧”呢？
生：灵巧。
师：什么活都能干，灵巧、听话、聪明，这叫什么？
生：乖巧。
“乖巧”是一个合成词，由“乖”和“巧”两个语素构成。这是汉语中常见的构词方式。学生一开始认为“乖巧”是很听话的意思，其实只解释了“乖”，没有理解出“巧”的意思。支老师利用课文语境将两个语素拆分开，放在具体的语境中引导学生分别理解。这个教学过程中包含着一个重要的理解词义的方法：如果学生熟悉词语中单个语素的意义，就可以利用拆分法理解合成词的意义。
在运用中理解词义
母语学习中往往有这样一种现象，学生不一定能够正确解释某个词语的意思，但能正确运用。比如“学习”“劳动”，要正确解释词义难度极高，但学生可以正确运用。至于一些比较抽象的关联词、副词等，原本就没有实在的词汇意义，只有语法意义，因此要说出词义就更加困难。如何帮助学生理解这些意思比较抽象的词语？有经验的语文教师通常引导学生尝试运用，让其在各种不同语境的运用中意会词义。一起来看一位教师教学《浅水洼里的小鱼》时，引导学生理解“甚至”的片段。
师：“这些小鱼都会干死。”“这些小鱼”是多少小鱼？找出课文中的一段话读一读。（生朗读“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条”。）读得正确，非常好！这个句子里有一个新词，我们以前不太会用，是哪一个？
生（齐）：甚至。
师：我们用它说几句话，好吗？请看大屏幕。（课件出示：沙滩上的浅水洼，也许有几百个， 。田野里的小花，也许有几百朵， 。森林里的大树，也许有几百棵， 。被困的小鱼，也许有几百条， 。）几百个，几千个；几百朵，几千朵；几百棵，几千棵；几百条，几千条。前面的和后面的相比，哪个更多？
生（齐）：后面的更多。
师：所以，“甚至”用到句子里，就表示后面比前面的意思更进一步，明白了吗？光明白不行，还要读出来。（生齐读：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙滩吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。）
师（点击“死”字，变大）：大家看，这是什么字？再读！谁将要死去？看着这个“死”字，想着可怜的小鱼，你的心情怎样？那就让我们再读这两句话，读出伤心和难过。
“甚至”是個连词，没有具体的词汇意义，只有语法意义，是强调后面的意思更进一层。如果抽象地解释“甚至”是“表示后面比前面的意思更进一步”，学生很难理解。课例中，教师提出“甚至”，先指导学生用“甚至”说几句话，然后引导学生讨论：“几百个，几千个；几百朵，几千朵；几百棵，几千棵；几百条，几千条。前面的和后面的相比，哪个更多？”学生有了这一连串非常具体的语境，就容易体会到“后面比前面的意思更进一步”的含义。
以上列举的只是一些比较典型的词语教学方法。有效的词语教学方法当然不止这些，更多的方法需要语文教师自己去琢磨，去探索。
（作者单位：上海师范大学）