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摘 要：对于初中学生英语口语教学而言，教师及学生均应重视口语的有效表达，让学生养成学英语、说英语的良好学习习惯。初中阶段英语在专业性上相较于小学而言有了明显提升，无论是听力、阅读、作文，还是词汇量、语法，均需要学生加大投入并提升学习效果。目前初中英语口语教学存在着明显学生虽然懂得如何表达但却不会说、不敢说的现象，本文首先分析了口语教学的问题所在，并提出几点针对性教学改进策略。
关键词：初中英语；口语教学；改进策略
口语是初中英语教学重点项目之一，可通过歌曲、情景对话、小短文等方式，依靠教材让英语成为日常口语内容交流的载体。英语作为一门习得性语言，语言学习环境不同于汉语，学生在缺乏有效英语环境的状态下可能认为英语学习难度较高。但若可充分应用口语练习，鼓励学生在日常生活中说英语，将所学知识口头表达，便可明显提升其英语学习动力并创设良好的英语学习氛围。英语教学不应仅仅迎合中考，还应注重学生在英语思维、英语能力及英语表达方面的养成，促使学生提升英语素养。本文以初中英语口语教学为切入点，研究了目前教学中存在的问题并提出几点教学策略。
一、 英语口语教学问题所在
（一） 学生能力问题
受到传统学习模式、学习思维习惯以及学习汉语过程中发音及思路的影响，学生在对英语的音标理解以及对各类词汇的读音记忆上常常通过中文或拼音标注。这种学习方式存在明显错误性，例如对于连续、爆破之类的口技技能无法有效表达。英语读音发音更倾向于汉语的转化，影响到其发音的标准性。一些学生由于英语学习成绩或能力较差，即便在心底了解单词的读音也不敢大声读出，在与同学交流过程中英语的句子属于一个词、一个词发出的状态，缺乏节奏感。另外，逻辑思维能力对英语学习尤为重要。学生在方式及技巧上的不足导致其思维习惯仍处于汉语学习状态，无法在口语学习方面注重日常练习，学习质量受到明显限制。
（二） 师生互动问题
师生互动的过程可无形中培养初中生对英语所学知识的应用能力并锻炼其用英语说话的胆量与勇气。根据目前口语教学状态而言，不少教师在此方面的练习属于任务驱动下完成，而非真正提升学生英语能力。课文的讲解以及阅读理解过程中强调单词以及词组应用，教学过程中大多为教师单方面教授而非师生间的交流互动。英语口语强调了学生的主动练习以及兴趣培养，若在课堂上缺乏有效的师生互动和生生互动，会造成学生掌握的英语无法发挥，口语练习频率较低，逐渐养成只会动笔写的学习状态，口语交流时呈现出明显缺乏自信情况。
（三） 教学方法问题
灌输式教学法现如今仍旧存在，不少教师为了赶进度、腾出更多时间作为中考的复习课程，在日常教学时并不注重学生的主动性培养以及课堂的主体地位，更强调对知识点以最短的时间让学生消化。这种教学模式下自然不会将不属于中考必考项目的口语放在重要位置。英语的学习目的在于技巧的掌握以及能力的培养，而不是机械化下枯燥乏味的简单模仿，否则学生的口语能力将受到严重制约。受到教师自身英语能力的影响，少数教师在口语表达时代有当地汉语方言色彩，在英语的地道性及流利性上不足，无形中影响了学生的英语口语交流环境。
二、 初中英语口语教学改进策略
（一） 激发口语交流动力
对于学生而言，口语交流的最好动力在于兴趣。教师在教学模式及教育思维上应有所改进，更符合素质教育下新课程标准的指导思想，让学生处于课堂的主体位置，鼓励学生与同学展开英文对话交流，从而让其变得敢说英语，不再惧怕由于自己发音上的错误受到同学的嘲笑。教师应在学生英语口语思维上有所转变，避免在汉语学习的影响下对英语发音展开拼音标注，应让学生在理解音标的基础上记住单词的发音。为学生创建轻松的口语环境，在班上设立英语角，让学生课余时间在该区域内全部应用英文展开交流，即便存在不懂的词汇也可通过更换表达方式来完成对话，无形中锻炼了学生的语感、勇气，提升了口语交流的动力。
（二） 多媒体辅助教学
利用多媒体模式展开教学能够明显改变传统枯燥的课堂状态，让学生更容易在声音、图像、影响等素材影响下投入到英语口语练习之中。例如教师可抽选十几分钟的时间为学生播放英文原声动画电影，让学生感受到电影中人物在讲述某个句子时发音、语调、断句等方面的特点并加以模仿。例如為学生播放《超人总动员》这一动画片，动画的情节将更有利于学生理解当时环境下人物说话语气、语调的特点。鼓励学生模仿动画人物的台词并向其他同学表演。从而增强口语表达的勇气，让绘声绘色的模仿在无形中锻炼长句子的口语能力。
（三） 创设情境对话
教师可通过情境创设的方式，让学生以小组为单位来展开一段情境下的对话，从而让每位组内成员参与情景对话的设计并融入口语交流之中，之后展开组间评比，看看哪个小组设计得对话最有趣、最完整，在口语表达上最能够体现出英语学习的重点或所学的新知识点。例如在学习了“直走”“转弯”之类的词汇后，教师可让学生以3到4人为一小组展开组内情境创设练习，要求学生模拟一段问路的情景。通过“How do I get to the nearest bank？”“Yes， I know how to get there.”“You can take the bus and get off at xx station and walk 100 meters.”“Thank you very much.”来完成一段完整的会话，在有问有答中锻炼口语能力。
三、 结束语
口语虽说并不属于中考的必考项目，但口语能力的提升可有效培养学生的语感以及英语的学习动力，通过将所学知识有效表达来达到应用练习的效果。教师应不断创新口语教学方式，让口语能力的提升为英语学习增添动力。
参考文献：
[1]王丽娜.以情优教的理论与实证研究——基于初中英语口语教学[J].教育科学论坛，2016（05）：18-20.
[2]郑超.任务型教学法在初中英语口语教学中的应用研究[J].科技视界，2015（34）：231，259.
[3]封金丽.口随乐动 身随曲舞——英文歌曲在初中英语口语教学中的运用[J].课程教学研究，2014（07）：59-63.
[4]瞿国萍.试论任务型教学法在初中英语口语教学中的应用研究[J].英语广场（学术研究），2014（06）：143-144.
作者简介：
燕梅，贵州省黔南布依族苗族自治州，贵州省罗甸县教育局教研室。
关键词：初中英语；口语教学；改进策略
口语是初中英语教学重点项目之一，可通过歌曲、情景对话、小短文等方式，依靠教材让英语成为日常口语内容交流的载体。英语作为一门习得性语言，语言学习环境不同于汉语，学生在缺乏有效英语环境的状态下可能认为英语学习难度较高。但若可充分应用口语练习，鼓励学生在日常生活中说英语，将所学知识口头表达，便可明显提升其英语学习动力并创设良好的英语学习氛围。英语教学不应仅仅迎合中考，还应注重学生在英语思维、英语能力及英语表达方面的养成，促使学生提升英语素养。本文以初中英语口语教学为切入点，研究了目前教学中存在的问题并提出几点教学策略。
一、 英语口语教学问题所在
（一） 学生能力问题
受到传统学习模式、学习思维习惯以及学习汉语过程中发音及思路的影响，学生在对英语的音标理解以及对各类词汇的读音记忆上常常通过中文或拼音标注。这种学习方式存在明显错误性，例如对于连续、爆破之类的口技技能无法有效表达。英语读音发音更倾向于汉语的转化，影响到其发音的标准性。一些学生由于英语学习成绩或能力较差，即便在心底了解单词的读音也不敢大声读出，在与同学交流过程中英语的句子属于一个词、一个词发出的状态，缺乏节奏感。另外，逻辑思维能力对英语学习尤为重要。学生在方式及技巧上的不足导致其思维习惯仍处于汉语学习状态，无法在口语学习方面注重日常练习，学习质量受到明显限制。
（二） 师生互动问题
师生互动的过程可无形中培养初中生对英语所学知识的应用能力并锻炼其用英语说话的胆量与勇气。根据目前口语教学状态而言，不少教师在此方面的练习属于任务驱动下完成，而非真正提升学生英语能力。课文的讲解以及阅读理解过程中强调单词以及词组应用，教学过程中大多为教师单方面教授而非师生间的交流互动。英语口语强调了学生的主动练习以及兴趣培养，若在课堂上缺乏有效的师生互动和生生互动，会造成学生掌握的英语无法发挥，口语练习频率较低，逐渐养成只会动笔写的学习状态，口语交流时呈现出明显缺乏自信情况。
（三） 教学方法问题
灌输式教学法现如今仍旧存在，不少教师为了赶进度、腾出更多时间作为中考的复习课程，在日常教学时并不注重学生的主动性培养以及课堂的主体地位，更强调对知识点以最短的时间让学生消化。这种教学模式下自然不会将不属于中考必考项目的口语放在重要位置。英语的学习目的在于技巧的掌握以及能力的培养，而不是机械化下枯燥乏味的简单模仿，否则学生的口语能力将受到严重制约。受到教师自身英语能力的影响，少数教师在口语表达时代有当地汉语方言色彩，在英语的地道性及流利性上不足，无形中影响了学生的英语口语交流环境。
二、 初中英语口语教学改进策略
（一） 激发口语交流动力
对于学生而言，口语交流的最好动力在于兴趣。教师在教学模式及教育思维上应有所改进，更符合素质教育下新课程标准的指导思想，让学生处于课堂的主体位置，鼓励学生与同学展开英文对话交流，从而让其变得敢说英语，不再惧怕由于自己发音上的错误受到同学的嘲笑。教师应在学生英语口语思维上有所转变，避免在汉语学习的影响下对英语发音展开拼音标注，应让学生在理解音标的基础上记住单词的发音。为学生创建轻松的口语环境，在班上设立英语角，让学生课余时间在该区域内全部应用英文展开交流，即便存在不懂的词汇也可通过更换表达方式来完成对话，无形中锻炼了学生的语感、勇气，提升了口语交流的动力。
（二） 多媒体辅助教学
利用多媒体模式展开教学能够明显改变传统枯燥的课堂状态，让学生更容易在声音、图像、影响等素材影响下投入到英语口语练习之中。例如教师可抽选十几分钟的时间为学生播放英文原声动画电影，让学生感受到电影中人物在讲述某个句子时发音、语调、断句等方面的特点并加以模仿。例如為学生播放《超人总动员》这一动画片，动画的情节将更有利于学生理解当时环境下人物说话语气、语调的特点。鼓励学生模仿动画人物的台词并向其他同学表演。从而增强口语表达的勇气，让绘声绘色的模仿在无形中锻炼长句子的口语能力。
（三） 创设情境对话
教师可通过情境创设的方式，让学生以小组为单位来展开一段情境下的对话，从而让每位组内成员参与情景对话的设计并融入口语交流之中，之后展开组间评比，看看哪个小组设计得对话最有趣、最完整，在口语表达上最能够体现出英语学习的重点或所学的新知识点。例如在学习了“直走”“转弯”之类的词汇后，教师可让学生以3到4人为一小组展开组内情境创设练习，要求学生模拟一段问路的情景。通过“How do I get to the nearest bank？”“Yes， I know how to get there.”“You can take the bus and get off at xx station and walk 100 meters.”“Thank you very much.”来完成一段完整的会话，在有问有答中锻炼口语能力。
三、 结束语
口语虽说并不属于中考的必考项目，但口语能力的提升可有效培养学生的语感以及英语的学习动力，通过将所学知识有效表达来达到应用练习的效果。教师应不断创新口语教学方式，让口语能力的提升为英语学习增添动力。
参考文献：
[1]王丽娜.以情优教的理论与实证研究——基于初中英语口语教学[J].教育科学论坛，2016（05）：18-20.
[2]郑超.任务型教学法在初中英语口语教学中的应用研究[J].科技视界，2015（34）：231，259.
[3]封金丽.口随乐动 身随曲舞——英文歌曲在初中英语口语教学中的运用[J].课程教学研究，2014（07）：59-63.
[4]瞿国萍.试论任务型教学法在初中英语口语教学中的应用研究[J].英语广场（学术研究），2014（06）：143-144.
作者简介：
燕梅，贵州省黔南布依族苗族自治州，贵州省罗甸县教育局教研室。