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摘 要:当今我国教育的方法随着教育制度的改革、教学思想的转变、教学手段的改善、教学对象的变化,教学方法有了很大的改变和进步。这其中也包括了音乐教育方法。音乐教学方法的转变是随着教育思想和教育原则的改变而变化的。本文主要简析国外的音乐教育模式,我国音乐教育方法的趋势,从比较研究学的角度,从国外音乐教育模式和过去国内音乐方法两个角度来对当今我国音乐教育方法进行分析,并对当今我国的音乐教育方法提出个人建议。
关键词:比较研究法;音乐教育方法;音乐教育模式;音乐教育方法发展趋势
何谓比较研究法?比较研究法是早期进化论学派中英国文化人类学奠基人—泰勒,首先提倡和运用的研究法。教育科学的比较研究是通过对某类教育现象在不同时期、不同地点、不同情况下的不同表现或异类教育某种状况的比较分析,以揭示教育现象的特殊性,从中把握教育发展规律的研究方法。在二十世纪中,比较研究法在实际研究工作中得到了深入和发展。在文化人类学发展的过程中,比较研究法逐渐融入音乐学中。在本文中,就从和国外音乐教育模式对比的两个角度来比较当今我国音乐教育方法的现状。
音乐教学方法就是为了实现音乐教育目的,即在教学活动中,通过教师和学生相互联系的活动来进行音乐教育,达到音乐教育的目的,主要是为了培养学生的音乐创造力和对音乐的兴趣。
音乐教育方法有很多种,其方法的分类也有很多种。有的以教学的方法为原则来分类,如按照音乐知识来源分为直观性音乐教学方法(如演示法和参观法)、陶冶性音乐教育方法(如情境法、欣赏法)、实践性音乐教学方法(如练习法、探究法、游戏教学法)、语言性音乐教学方法(如讲授法、谈话法、讨论法等)、和信息反馈性音乐教学方法。还有的以学习的内容为分类的原则,分为唱歌教学法、器乐教学法、律动教学法和创作教学法等。还有的以学生知识的程度和水平来划分:如认知法、复现法、探讨研究法。的在当今的音乐教育上,出现众多的分类框架和分类方法,反映了人们从不同角度去研究各种音乐教学方法的发展趋势和特征,这是促进音乐教学方法不断进步的标志。随着现代化的发展和其他学科教学方法的发展,音乐教育方法也有了和以往不同的变化。为了教学上的进步而采用的方法上的改进,即使只有一丁点,一小步,那也是教学上的探索和进步。
一、国外音乐教育模式分析
音乐教育模式和音乐教育方法的概念是有所区别的。可以说,音乐教育模式是音乐教育方法的众多形式中的固定的表现方式,是音乐教育形式中具有相对稳定和一定典型意义的格局。
音乐课中教育方法运用的方式有无数种变化的可能。在当今的音乐教育方法的主要趋势是不同的教育方法之间的相互结合,灵活运用。教学方法有根据教学对象的改变、教学目的的不同回有所改变。但是,音乐教育的最终目的却只有一个:学生能掌握所需要的音乐知识和技能,形成敏锐的艺术感受力,培养良好的音乐素养和审美能力,以及人格的健全发展。因此,无数古往今来的音乐教育工作者一直探索着,把教育方法成功的方式固定下来,逐渐形成一种教育模式,再进一步推广。
以国外的几种音乐教育体系为例,仅以方法的角度来探究、学习或应用这些世界先进的音乐教学体系,难免留于皮毛。探索国外的几种影响很大的音乐教育模式,如达尔克罗兹教育模式、奥尔夫音乐教育模式、柯达依音乐教育模式和铃木教育模式无不是在经历了一系列的探索和学习充实过后,才形成了自己的体系。
以达尔克罗兹音乐教育思想为例,他的创新在于创立了体态律动学,视唱练耳和即兴的音乐话动也是他的音乐教育的重要组成部分。其中体态律动集中反映了达尔克罗兹的音乐教育思想。他首先系统地提出音乐与身体的关系,关于节奏律动在音乐教育中的作用。他不仅可以培
养学生的创造力、想象力、和积极的表现欲望,创造生动活泼的学习气氛,调动学生身心各方面的能力和条件,发展学生的音乐能力。即兴创作教学是达尔克罗兹教育体系中富有生命力和创造力的教学活动。包括即兴音乐活动,如即兴问答、即兴演唱、即兴演奏、即兴指挥和表演。通过即兴的教学活动,对发展学生的观察力、注意力、想象力、反映力和创造性思维,以及培养学生的音乐敏感性和全面的音乐素质等方面有显著的作用。他的音乐教育模式是通过大量的教学经验,发现了人本身的动作和音乐律动有着相互联系之处,因此才有着独特的创造,才成为世界上影响巨大的音乐教学模式。
又如很多人开口闭口说柯达依教学法,而认识不到它作为音乐教育体系的实质和真谛,在匈牙利如今往往改用柯达依哲学一词,来取代以往被人惯称的柯达依教学法。如今在西方音乐教育学的理论和实践中更强调“教育学的学术”,其次才是方法,前者不能取代后者,但却能涵盖后者。
二、现今中国音乐教育方法发展趋势
在当今的中国音乐教育已随着社会进步、科技发展、对教育的重视,教学方法包括音乐教学方法也随之发生了重大的变化和进步。现代化教学手段的使用以及生理学、心理学的新成就为音乐教学方法的发展提供了更多的理论支持和理论帮助。音乐教学方法发展的总趋势是综合性的、现代化的音乐教学方法逐渐取代传统的教学方法。其主要特征是:
1.方向性
音乐教学方法最鲜明的特征,是内容的方向性。音乐教育应该以审美教育为核心,然后再确立教育方法。我国中小学新的音乐课程标准中说的很清楚,普通音乐教育的根本目的是通过音乐教学陶冶学生的审美情趣,培养学生的审美能力。所以,根据这个目的和内容,就决定了音乐教育方法的特殊性。因为审美教育它不同于其他的知识教育,更多的是趣味性、审美性、情感性和知识性的融合,应该在陶冶美感中学习知识,在学习知识中感受美的滋养。音乐教育具有知识教育和情感教育的双重性,所以其方法不能等同于一般的知识教育。其教育方法从根本上说是既非纯感性的,也是非纯理性的,而应该是两者的结合。
2.综合性
由于教学内容的千变万化,教学对象的千差万别,教学手段的千姿百态,教学方式的千奇百怪,决定了音乐教学方法的多样性和复杂性。从这一特征出发,在实际教学过程中,教学方法具有灵活多样性。教学方法的改革或优化,不在于采用了哪些方法,而在于根据各种不同的因素,对教学方法作出最适合的选择。
同时,由于在教学活动上是教学相互作用、相互影响的两位一体的共同活动,教学方法包括了教法和学法两个方面,两者有机结合,缺一不可。教法是通过学法来体现的,学法是教法指导下的方法。所以,教师和学生是互动的关系。学生在在教师的指导下重视培养对音乐的兴趣和爱好,发挥音乐学习的主动性和创造性,而教师要根据教学对象主体的不同、条件的改变、开发各种动手、动口、动脑、动眼相结合的教学活动,使学生的各个感官得到锻炼。
3.时代化
随着现代化教学手段的推广使用,如视听手段和电子计算机辅助教学的普及,大大改变了音乐教学面貌,推动了音乐教学方法的革命。随着教学方法不断采用新技术、新手段,音乐教学方法将向着更加现代化和更加人性化的的方向发展。
三、对我国音乐教育方法建议
我国的音乐教育方法和二十年前相比,在教育理念和教育人文化上已经有了相当大的改变和进步,我国的音乐教育随着我国综合实力的发展,教育方法也有了很大的改变。我国的教育多年来几乎一直是以教师为中心,忽略了学生的主体意识。在教育方法上,也一直采用以教师为重心的问答模式、讲授模式等。现在逐渐发生了改变,出现了自学模式、行为模式、合作模式等一系列以学生为的学为主体的教育模式。这个改变也出现在了音乐教育方法上。
但不可否认的是,我国当今的音乐教育方法上仍旧有许多不足,音乐教育在教育方法上仍然要吸收和学习国外的先进模式和优秀的教育理念。综合以上所述,对当今我国的音乐教育方法,提出三点个人的建议。
1.要转变音乐教育思想,多做方法上的创新与实验
我国没有像国外那样已成音乐体系的达尔克罗兹模式、柯达依模式、铃木模式,这和我国长时间的灌输式的教育思想是相关的。在教育思想转变为以学生为的学为主体时,教师的思想也是要放开的。音乐教育并不象数学那样一加一等于二那样有正确的答案的,它更多的是美感教育,激发想象力的教育。所以,它对教师是有很高的素质要求的。
教师在教学生时,即要善于根据学生的不同情况找到适合学生的教法,要挖掘学生的音乐潜力,更要不断开发教师自身的创造性潜能。在当今的音乐教育上,有不少音乐教师在教学方法上进行了许多有价值的研究和实验,并取得了不少经验,但是未能得到普遍的实施和推广。一个原因,是因为这些新的方法未得到绝大多数音乐教师和学生的认可,不能象国外的优秀音乐教育模式那样,形成自己的思想体系和自己的教育体系。没有广泛推广的教育方法,就不可能成为模式被广大教师和学生认可。另一个原因,就是仍旧有很多教师在认识上保守着“以教师为中心”的思想,没有以开发学生的音乐能力为教育的出发点。没有创造性的老师是不会教出有音乐创造性的学生的。
2.将各种教学法进行融合和优化,是音乐教育方法发展的必然
在以后的音乐教学中,越来越多的将会是以学生为中心的教育方法,如讨论法、评价法、音乐实践法等,根据学生的特点,突出学生的综合艺术能力和实践能力。教育方法之间相互交叉,相互融合,以多角度、多方面来教授学生,可以更好的吸引学生的注意,培养学生的综合能力和合作意识。同时,以综合性的方法来教学生,也可以更好的使教师渗入到学生之间。总而言之,传统教学的单一方法,将必然会被多种方法的综合运用所取代。
3.学习国外音乐教学模式的深刻内涵,加以合理应用学习。
国外的优秀音乐教育体系,无一不是经历了成功与失败的磨练,才成为有影响的音乐教育体系。他们的创立者不仅仅是音乐教育家,更是思想家,作曲家,是全面性的音乐教育家。在他们的思想体系中,音乐教育的中心对象都放在了孩子的身上,这和他们的思想中重视孩子的音乐教育是不可分割的。同时他们采用了各自富有特色的音乐教学方法来教育学生,这对我们今天的教学是有学习意义的,这就是在音乐学习方法的创新,当然这种创新背后的,更强调的是用何种有效的教学方法来实现音乐教育的目的。
参考文献:
[1]:朱咏北王北海《新编音乐教育学》[M]北京人民教育出版社2004.
[2]:袁善琦《音乐教育的基础理论与教学实践》[M]武汉华中师范大学出版社2001.
[3]:廖乃雄《音乐教学法》[M]北京中央音乐学院出版社2005.
[4]:曹理《音乐教学方法》[J]《中国音乐教育》2006年7月.
[5]:张建萍《达尔克罗兹体态律动与新课程改革》[J]《中国音乐教育》2003年3月.
[6]:许辉《国外音乐教育对中国音乐教育的启示》[J]《中国音乐教育》2002年9月.
[7]:周顺平《论高师音乐教育教学模式的改革》[J]《中国音乐教育》2003年10月.
关键词:比较研究法;音乐教育方法;音乐教育模式;音乐教育方法发展趋势
何谓比较研究法?比较研究法是早期进化论学派中英国文化人类学奠基人—泰勒,首先提倡和运用的研究法。教育科学的比较研究是通过对某类教育现象在不同时期、不同地点、不同情况下的不同表现或异类教育某种状况的比较分析,以揭示教育现象的特殊性,从中把握教育发展规律的研究方法。在二十世纪中,比较研究法在实际研究工作中得到了深入和发展。在文化人类学发展的过程中,比较研究法逐渐融入音乐学中。在本文中,就从和国外音乐教育模式对比的两个角度来比较当今我国音乐教育方法的现状。
音乐教学方法就是为了实现音乐教育目的,即在教学活动中,通过教师和学生相互联系的活动来进行音乐教育,达到音乐教育的目的,主要是为了培养学生的音乐创造力和对音乐的兴趣。
音乐教育方法有很多种,其方法的分类也有很多种。有的以教学的方法为原则来分类,如按照音乐知识来源分为直观性音乐教学方法(如演示法和参观法)、陶冶性音乐教育方法(如情境法、欣赏法)、实践性音乐教学方法(如练习法、探究法、游戏教学法)、语言性音乐教学方法(如讲授法、谈话法、讨论法等)、和信息反馈性音乐教学方法。还有的以学习的内容为分类的原则,分为唱歌教学法、器乐教学法、律动教学法和创作教学法等。还有的以学生知识的程度和水平来划分:如认知法、复现法、探讨研究法。的在当今的音乐教育上,出现众多的分类框架和分类方法,反映了人们从不同角度去研究各种音乐教学方法的发展趋势和特征,这是促进音乐教学方法不断进步的标志。随着现代化的发展和其他学科教学方法的发展,音乐教育方法也有了和以往不同的变化。为了教学上的进步而采用的方法上的改进,即使只有一丁点,一小步,那也是教学上的探索和进步。
一、国外音乐教育模式分析
音乐教育模式和音乐教育方法的概念是有所区别的。可以说,音乐教育模式是音乐教育方法的众多形式中的固定的表现方式,是音乐教育形式中具有相对稳定和一定典型意义的格局。
音乐课中教育方法运用的方式有无数种变化的可能。在当今的音乐教育方法的主要趋势是不同的教育方法之间的相互结合,灵活运用。教学方法有根据教学对象的改变、教学目的的不同回有所改变。但是,音乐教育的最终目的却只有一个:学生能掌握所需要的音乐知识和技能,形成敏锐的艺术感受力,培养良好的音乐素养和审美能力,以及人格的健全发展。因此,无数古往今来的音乐教育工作者一直探索着,把教育方法成功的方式固定下来,逐渐形成一种教育模式,再进一步推广。
以国外的几种音乐教育体系为例,仅以方法的角度来探究、学习或应用这些世界先进的音乐教学体系,难免留于皮毛。探索国外的几种影响很大的音乐教育模式,如达尔克罗兹教育模式、奥尔夫音乐教育模式、柯达依音乐教育模式和铃木教育模式无不是在经历了一系列的探索和学习充实过后,才形成了自己的体系。
以达尔克罗兹音乐教育思想为例,他的创新在于创立了体态律动学,视唱练耳和即兴的音乐话动也是他的音乐教育的重要组成部分。其中体态律动集中反映了达尔克罗兹的音乐教育思想。他首先系统地提出音乐与身体的关系,关于节奏律动在音乐教育中的作用。他不仅可以培
养学生的创造力、想象力、和积极的表现欲望,创造生动活泼的学习气氛,调动学生身心各方面的能力和条件,发展学生的音乐能力。即兴创作教学是达尔克罗兹教育体系中富有生命力和创造力的教学活动。包括即兴音乐活动,如即兴问答、即兴演唱、即兴演奏、即兴指挥和表演。通过即兴的教学活动,对发展学生的观察力、注意力、想象力、反映力和创造性思维,以及培养学生的音乐敏感性和全面的音乐素质等方面有显著的作用。他的音乐教育模式是通过大量的教学经验,发现了人本身的动作和音乐律动有着相互联系之处,因此才有着独特的创造,才成为世界上影响巨大的音乐教学模式。
又如很多人开口闭口说柯达依教学法,而认识不到它作为音乐教育体系的实质和真谛,在匈牙利如今往往改用柯达依哲学一词,来取代以往被人惯称的柯达依教学法。如今在西方音乐教育学的理论和实践中更强调“教育学的学术”,其次才是方法,前者不能取代后者,但却能涵盖后者。
二、现今中国音乐教育方法发展趋势
在当今的中国音乐教育已随着社会进步、科技发展、对教育的重视,教学方法包括音乐教学方法也随之发生了重大的变化和进步。现代化教学手段的使用以及生理学、心理学的新成就为音乐教学方法的发展提供了更多的理论支持和理论帮助。音乐教学方法发展的总趋势是综合性的、现代化的音乐教学方法逐渐取代传统的教学方法。其主要特征是:
1.方向性
音乐教学方法最鲜明的特征,是内容的方向性。音乐教育应该以审美教育为核心,然后再确立教育方法。我国中小学新的音乐课程标准中说的很清楚,普通音乐教育的根本目的是通过音乐教学陶冶学生的审美情趣,培养学生的审美能力。所以,根据这个目的和内容,就决定了音乐教育方法的特殊性。因为审美教育它不同于其他的知识教育,更多的是趣味性、审美性、情感性和知识性的融合,应该在陶冶美感中学习知识,在学习知识中感受美的滋养。音乐教育具有知识教育和情感教育的双重性,所以其方法不能等同于一般的知识教育。其教育方法从根本上说是既非纯感性的,也是非纯理性的,而应该是两者的结合。
2.综合性
由于教学内容的千变万化,教学对象的千差万别,教学手段的千姿百态,教学方式的千奇百怪,决定了音乐教学方法的多样性和复杂性。从这一特征出发,在实际教学过程中,教学方法具有灵活多样性。教学方法的改革或优化,不在于采用了哪些方法,而在于根据各种不同的因素,对教学方法作出最适合的选择。
同时,由于在教学活动上是教学相互作用、相互影响的两位一体的共同活动,教学方法包括了教法和学法两个方面,两者有机结合,缺一不可。教法是通过学法来体现的,学法是教法指导下的方法。所以,教师和学生是互动的关系。学生在在教师的指导下重视培养对音乐的兴趣和爱好,发挥音乐学习的主动性和创造性,而教师要根据教学对象主体的不同、条件的改变、开发各种动手、动口、动脑、动眼相结合的教学活动,使学生的各个感官得到锻炼。
3.时代化
随着现代化教学手段的推广使用,如视听手段和电子计算机辅助教学的普及,大大改变了音乐教学面貌,推动了音乐教学方法的革命。随着教学方法不断采用新技术、新手段,音乐教学方法将向着更加现代化和更加人性化的的方向发展。
三、对我国音乐教育方法建议
我国的音乐教育方法和二十年前相比,在教育理念和教育人文化上已经有了相当大的改变和进步,我国的音乐教育随着我国综合实力的发展,教育方法也有了很大的改变。我国的教育多年来几乎一直是以教师为中心,忽略了学生的主体意识。在教育方法上,也一直采用以教师为重心的问答模式、讲授模式等。现在逐渐发生了改变,出现了自学模式、行为模式、合作模式等一系列以学生为的学为主体的教育模式。这个改变也出现在了音乐教育方法上。
但不可否认的是,我国当今的音乐教育方法上仍旧有许多不足,音乐教育在教育方法上仍然要吸收和学习国外的先进模式和优秀的教育理念。综合以上所述,对当今我国的音乐教育方法,提出三点个人的建议。
1.要转变音乐教育思想,多做方法上的创新与实验
我国没有像国外那样已成音乐体系的达尔克罗兹模式、柯达依模式、铃木模式,这和我国长时间的灌输式的教育思想是相关的。在教育思想转变为以学生为的学为主体时,教师的思想也是要放开的。音乐教育并不象数学那样一加一等于二那样有正确的答案的,它更多的是美感教育,激发想象力的教育。所以,它对教师是有很高的素质要求的。
教师在教学生时,即要善于根据学生的不同情况找到适合学生的教法,要挖掘学生的音乐潜力,更要不断开发教师自身的创造性潜能。在当今的音乐教育上,有不少音乐教师在教学方法上进行了许多有价值的研究和实验,并取得了不少经验,但是未能得到普遍的实施和推广。一个原因,是因为这些新的方法未得到绝大多数音乐教师和学生的认可,不能象国外的优秀音乐教育模式那样,形成自己的思想体系和自己的教育体系。没有广泛推广的教育方法,就不可能成为模式被广大教师和学生认可。另一个原因,就是仍旧有很多教师在认识上保守着“以教师为中心”的思想,没有以开发学生的音乐能力为教育的出发点。没有创造性的老师是不会教出有音乐创造性的学生的。
2.将各种教学法进行融合和优化,是音乐教育方法发展的必然
在以后的音乐教学中,越来越多的将会是以学生为中心的教育方法,如讨论法、评价法、音乐实践法等,根据学生的特点,突出学生的综合艺术能力和实践能力。教育方法之间相互交叉,相互融合,以多角度、多方面来教授学生,可以更好的吸引学生的注意,培养学生的综合能力和合作意识。同时,以综合性的方法来教学生,也可以更好的使教师渗入到学生之间。总而言之,传统教学的单一方法,将必然会被多种方法的综合运用所取代。
3.学习国外音乐教学模式的深刻内涵,加以合理应用学习。
国外的优秀音乐教育体系,无一不是经历了成功与失败的磨练,才成为有影响的音乐教育体系。他们的创立者不仅仅是音乐教育家,更是思想家,作曲家,是全面性的音乐教育家。在他们的思想体系中,音乐教育的中心对象都放在了孩子的身上,这和他们的思想中重视孩子的音乐教育是不可分割的。同时他们采用了各自富有特色的音乐教学方法来教育学生,这对我们今天的教学是有学习意义的,这就是在音乐学习方法的创新,当然这种创新背后的,更强调的是用何种有效的教学方法来实现音乐教育的目的。
参考文献:
[1]:朱咏北王北海《新编音乐教育学》[M]北京人民教育出版社2004.
[2]:袁善琦《音乐教育的基础理论与教学实践》[M]武汉华中师范大学出版社2001.
[3]:廖乃雄《音乐教学法》[M]北京中央音乐学院出版社2005.
[4]:曹理《音乐教学方法》[J]《中国音乐教育》2006年7月.
[5]:张建萍《达尔克罗兹体态律动与新课程改革》[J]《中国音乐教育》2003年3月.
[6]:许辉《国外音乐教育对中国音乐教育的启示》[J]《中国音乐教育》2002年9月.
[7]:周顺平《论高师音乐教育教学模式的改革》[J]《中国音乐教育》2003年10月.