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教师的教育科研不在于去建立新的教学理论，而在于解决教学工作的实际问题，应用先进的教学模式并促进教育教学质量的提高。中小学教师教育科研必须立足于学科教学。教育科研是教师教育教学工作的一项重要任务，也是提高教师素质和教育教学质量的重要途径。但普通的中小学教师对教育科研普遍存在着畏难情绪，不知从何下手，担心教师搞教育科研出不了成果，反而影响了教学。
其实，教师做教育科研是群众性的应用性研究，主要是立足自己的教学实际，开展有针对性的调查研究。研究的目的在于解决自身教学工作中的实际问题，优选先进的教学模式指导教学实践。
学科教学是教育科研的动力和认识来源。马克思主义认识论认为：真知来源于实践，实践是认识的唯一来源。教师的教育科研必须立足于学科教学，搞好教学工作是教育科研的前提条件。教学研究离开了教学实践就成了无本之木、无源之水。教学研究必须坚持搞好教学工作为前提，只有植根于教学实践的教学研究，才能结出丰硕之果。
广大中小学、幼儿园教师担负着教学的繁重任务，搞好教学工作是对教师的起码要求，如果不坚持首先搞好教学工作，教学研究不可能有所收获，也失去了教研的目的和意义。教师学科教学的实践是教育科研的认识来源，同时也是教师教育科研的内在动力。教学中的实践问题促使我们去思考、探索。教学活动中的问题是教育科研的基本素材，也是促进教育科研深入发展的唯一动力。
教育科研必须植根于教学活动，以教学活动为前提。学科教学活动是学校的中心工作和重点。教师的主要任务是教学，教育科研只有在坚持搞好教学工作的前提下，才能结出丰硕之果。离开教学活动去搞教育科研，必然会脱离实际，甚至走人误区。离开教学实际去搞教研只能是花架子。近几年社会上的不正之风在教学科研上也有不同程度的反映，这种行为根本不能算是教学科研。真正的教学科研应当是立足于本学科及本人教学实践，在教学中发现问题、分析问题、认识问题，总结出本学科的教学经验和教学体会。
不能为了研究而研究，应当把教学与教研统一起来。只有在搞好教学的前提下才能结出更好的教研之果。教学的实践已充分证明：在教研上有所建树的教师，绝大多数是在教学上取得显著成绩的骨干教师，都是在教学成果上的经验总结。教师要搞好科研，就应当首先要立足于搞好教学，要认真地备课，认真地钻研教学大纲，吃透教材。把备课作为教研的起点，要认真搞好课堂教学，不断研究和改进教学方法，处理好教学中各个环节之间的关系，在教学过程中不断地积累经验。只有认真地搞好教学工作，不断地积累经验，才能为搞好教研工作打好基础。
教育科研应当是教学艺术之花，教学质量之果，而不是秀才们的笔下做秀，教师的教育科研的实质是在教学中发现问题，不断地总结经验，找出教训，用科学的教育理论和先进的教育模式去指导教育教学实践。离开了教学这个基础，教育科研就成了无本之木、无源之水。
把教育教学作为教育科研的切入点，首先要在教学中善于发现问题，把自己的教学问题作为调查研究对象。教育科研源于教学，教学活动是教学科研的基础，但并不是教学活动都会自然产生教研成果。教研成果是教学经验的总结，是对教材内容更加深入的理解，是个人对教学活动及教学方法的见解。这是一个由实践到认识，由感性认识到理性认识深化的过程。
有许多教师辛辛苦苦教了一辈子书，也积累了许多教学经验，还有些教师在实践中已形成了自己的教学风格，但由于在理论上缺乏更深层的研究，缺乏系统加工和整理，在教学研究上仍处于感性阶段。要搞好教研，就应把教研贯穿于教学的各个环节之中，在备课、课堂教学、课外辅导，练习编写过程中坚持教学研究；不断发现教育教学中带有普遍性的问题去调查研究，进行实验和探索，不断提高教师自身素质，促进教学水平的提高。
把教学和教育科研有机结合起来，坚持在教学活动中去摘教育科研，不能脱离教学实际。要善于总结教学经验，在教学中善于发现问题，找出解决问题的办法，去自觉地运用先进的教学理论和教学经验去指导教学活动。这就客观上要求把教学和教研统一起来，就要重视在教学过程中不断地积累资料，及时地发现问题，及时地研究问题，做教学的有心人。许多教师都会有这样的体会，当看到报刊上发表的一些有关本年级、本学科的文章时，总觉得自己在教学过程中也曾有过这样的想法和做法，甚至比文章中的论述更完善，但由于自己没有及时总结而错过了发表见解的机会。教师搞好科研首先是不断总结自己教学中的经验和体会，及时发现问题不断总结，及时写出自己的体会和见解。
教学活动既是教育科研的出发点，也是教育科研的归宿。教师的教育科研应当以教学活动为基础，以教育科研去促进教学水平的提高，坚持教育科研为教育教学服务的正确方向。
现代化的教学实践，要求中小学教师应当从教学型向教学与科研结合型转变。要使自己成为一个教学、教研结合型的教师，即研究型教师，就应当一边认真搞好教学，一边大胆探索，刻苦进行教学研究，不断提高自己的教学理论水平。马克思主义认识论认为，认识是一个不断深化、发展的过程，教学经验、教学理论也不应当留在原来的水平上。由教学到教研的过程，实际上是一个由感性认识向理性认识飞跃的过程。要实现这个飞跃，就要在丰富的教学经验的基础上，经过一个逻辑思维过程，经过一个去粗取精、去伪存真，由此及彼，由表及里曾过程。因此，教学研究要持之以恒，要善于思考，要有目的、有计划地去进行。要由自发向自觉转变。在教学过程中自觉地进行教研工作，促使教师不断地思考、研究和学习，促使教师不断提高教育教学的理论水平和自身素质，使教师不断由教书型向专家型转化。
要善于移植先进的教育教学方法，不断提高教育教学效果。要坚持教育科研为教育教学服务的目的和方向，就必须注重优选教学模式的研究。先进的教学模式一般都是经过一定的实验总结出来的先进教学方式优选和移植先进的教学模式，并结合自己的教学实际开展课题研究是教师教育科研的重要任务。教师通过先进教学模式的学习、优选和实验，一方面可以移植先进的教学模式去促进教学发展，同时对先进的教学模式进行实验，可以进一步完善和发展先进的教学模式，对实验方法、措施、操作方式也可以根据实际去确定，以便更好地适应自己所教学科和年级，去更好地提高教育教学效果。
教学实践是教育科研理论的来源，也是教育科研的目的。离开了教学实践，就不会有教育教学理论的产生，也不会形成新的教学经验。在教学的基础上搞好教育科研的一个重要任务，就是不断总结教学经验并使之系统化、理论化，形成先进的教学模式去指导实践。不能为了写文章而去搞教育科研。在全面推行素质教育，积极推进新课程改革实验的过程中，要求教师转变教育观念和改革教学方法。只有通过不断地探索、研究、分析，不断加以总结，才能使教学适应不断变化的教育改革的需要，更好地促进教学质量的提高。
教师通过教育科研，可以运用先进的教育理论去更好地指导教学实践，在教学活动中不断验证和完善先进的教学方法，并总结出自己的教学经验、教学特色、教学风格，更有效地提高教育教学质量。
其实，教师做教育科研是群众性的应用性研究，主要是立足自己的教学实际，开展有针对性的调查研究。研究的目的在于解决自身教学工作中的实际问题，优选先进的教学模式指导教学实践。
学科教学是教育科研的动力和认识来源。马克思主义认识论认为：真知来源于实践，实践是认识的唯一来源。教师的教育科研必须立足于学科教学，搞好教学工作是教育科研的前提条件。教学研究离开了教学实践就成了无本之木、无源之水。教学研究必须坚持搞好教学工作为前提，只有植根于教学实践的教学研究，才能结出丰硕之果。
广大中小学、幼儿园教师担负着教学的繁重任务，搞好教学工作是对教师的起码要求，如果不坚持首先搞好教学工作，教学研究不可能有所收获，也失去了教研的目的和意义。教师学科教学的实践是教育科研的认识来源，同时也是教师教育科研的内在动力。教学中的实践问题促使我们去思考、探索。教学活动中的问题是教育科研的基本素材，也是促进教育科研深入发展的唯一动力。
教育科研必须植根于教学活动，以教学活动为前提。学科教学活动是学校的中心工作和重点。教师的主要任务是教学，教育科研只有在坚持搞好教学工作的前提下，才能结出丰硕之果。离开教学活动去搞教育科研，必然会脱离实际，甚至走人误区。离开教学实际去搞教研只能是花架子。近几年社会上的不正之风在教学科研上也有不同程度的反映，这种行为根本不能算是教学科研。真正的教学科研应当是立足于本学科及本人教学实践，在教学中发现问题、分析问题、认识问题，总结出本学科的教学经验和教学体会。
不能为了研究而研究，应当把教学与教研统一起来。只有在搞好教学的前提下才能结出更好的教研之果。教学的实践已充分证明：在教研上有所建树的教师，绝大多数是在教学上取得显著成绩的骨干教师，都是在教学成果上的经验总结。教师要搞好科研，就应当首先要立足于搞好教学，要认真地备课，认真地钻研教学大纲，吃透教材。把备课作为教研的起点，要认真搞好课堂教学，不断研究和改进教学方法，处理好教学中各个环节之间的关系，在教学过程中不断地积累经验。只有认真地搞好教学工作，不断地积累经验，才能为搞好教研工作打好基础。
教育科研应当是教学艺术之花，教学质量之果，而不是秀才们的笔下做秀，教师的教育科研的实质是在教学中发现问题，不断地总结经验，找出教训，用科学的教育理论和先进的教育模式去指导教育教学实践。离开了教学这个基础，教育科研就成了无本之木、无源之水。
把教育教学作为教育科研的切入点，首先要在教学中善于发现问题，把自己的教学问题作为调查研究对象。教育科研源于教学，教学活动是教学科研的基础，但并不是教学活动都会自然产生教研成果。教研成果是教学经验的总结，是对教材内容更加深入的理解，是个人对教学活动及教学方法的见解。这是一个由实践到认识，由感性认识到理性认识深化的过程。
有许多教师辛辛苦苦教了一辈子书，也积累了许多教学经验，还有些教师在实践中已形成了自己的教学风格，但由于在理论上缺乏更深层的研究，缺乏系统加工和整理，在教学研究上仍处于感性阶段。要搞好教研，就应把教研贯穿于教学的各个环节之中，在备课、课堂教学、课外辅导，练习编写过程中坚持教学研究；不断发现教育教学中带有普遍性的问题去调查研究，进行实验和探索，不断提高教师自身素质，促进教学水平的提高。
把教学和教育科研有机结合起来，坚持在教学活动中去摘教育科研，不能脱离教学实际。要善于总结教学经验，在教学中善于发现问题，找出解决问题的办法，去自觉地运用先进的教学理论和教学经验去指导教学活动。这就客观上要求把教学和教研统一起来，就要重视在教学过程中不断地积累资料，及时地发现问题，及时地研究问题，做教学的有心人。许多教师都会有这样的体会，当看到报刊上发表的一些有关本年级、本学科的文章时，总觉得自己在教学过程中也曾有过这样的想法和做法，甚至比文章中的论述更完善，但由于自己没有及时总结而错过了发表见解的机会。教师搞好科研首先是不断总结自己教学中的经验和体会，及时发现问题不断总结，及时写出自己的体会和见解。
教学活动既是教育科研的出发点，也是教育科研的归宿。教师的教育科研应当以教学活动为基础，以教育科研去促进教学水平的提高，坚持教育科研为教育教学服务的正确方向。
现代化的教学实践，要求中小学教师应当从教学型向教学与科研结合型转变。要使自己成为一个教学、教研结合型的教师，即研究型教师，就应当一边认真搞好教学，一边大胆探索，刻苦进行教学研究，不断提高自己的教学理论水平。马克思主义认识论认为，认识是一个不断深化、发展的过程，教学经验、教学理论也不应当留在原来的水平上。由教学到教研的过程，实际上是一个由感性认识向理性认识飞跃的过程。要实现这个飞跃，就要在丰富的教学经验的基础上，经过一个逻辑思维过程，经过一个去粗取精、去伪存真，由此及彼，由表及里曾过程。因此，教学研究要持之以恒，要善于思考，要有目的、有计划地去进行。要由自发向自觉转变。在教学过程中自觉地进行教研工作，促使教师不断地思考、研究和学习，促使教师不断提高教育教学的理论水平和自身素质，使教师不断由教书型向专家型转化。
要善于移植先进的教育教学方法，不断提高教育教学效果。要坚持教育科研为教育教学服务的目的和方向，就必须注重优选教学模式的研究。先进的教学模式一般都是经过一定的实验总结出来的先进教学方式优选和移植先进的教学模式，并结合自己的教学实际开展课题研究是教师教育科研的重要任务。教师通过先进教学模式的学习、优选和实验，一方面可以移植先进的教学模式去促进教学发展，同时对先进的教学模式进行实验，可以进一步完善和发展先进的教学模式，对实验方法、措施、操作方式也可以根据实际去确定，以便更好地适应自己所教学科和年级，去更好地提高教育教学效果。
教学实践是教育科研理论的来源，也是教育科研的目的。离开了教学实践，就不会有教育教学理论的产生，也不会形成新的教学经验。在教学的基础上搞好教育科研的一个重要任务，就是不断总结教学经验并使之系统化、理论化，形成先进的教学模式去指导实践。不能为了写文章而去搞教育科研。在全面推行素质教育，积极推进新课程改革实验的过程中，要求教师转变教育观念和改革教学方法。只有通过不断地探索、研究、分析，不断加以总结，才能使教学适应不断变化的教育改革的需要，更好地促进教学质量的提高。
教师通过教育科研，可以运用先进的教育理论去更好地指导教学实践，在教学活动中不断验证和完善先进的教学方法，并总结出自己的教学经验、教学特色、教学风格，更有效地提高教育教学质量。