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摘 要：本次小组的招募对象为山区青少年，针对其普遍缺乏清晰的自我意象，尤其是在成长关键期缺乏对自信心的培养与引导等问题，给予一定的辅助性扶正。“站在生活的讲台上”小组为教育、成长性小组，通过演讲与口才方面的系统性教学、互动式体验等多元化环节设置，力求参与者能够在获得演讲技巧的显性目标的前提下，最终达到隐形目标，即自信心的有效树立。
关键词：小组工作;青少年;自信心;演讲
一、小组的背景
青少年时期是人成长的重要阶段，是世界观、人生观、价值观形成的起始阶段和关键时期，自信心是自我认知的重要组成部分，在青少年时期加强自信心的培养有着重要意义。笔者于2015年1月份，以短期支教的形式来到云南省昭通市鲁甸县Q小学，担任一至六年级学生（本文所述青少年，系指一至六年级的小学生）的课外兴趣老师，教授演讲与口才，在与学生接触交流的过程中，发现山区青少年相比城镇青少年而言，综合能力较差，知识储备及其匮乏，更为明显的一点是严重缺乏自信心，缺乏正确的自我认知。
为山区青少年树立自信心，不是一朝一夕就能达成的，需要有计划、有目标、系统性的引导和灌输，才能够使其逐渐形成自信的认知模式。此外，清晰的自我意象应该与培养自信心同时进行，因为自信不是盲目的，不仅需要内在的自我评判，还需要外界的反馈，即来自他人对自我的印象、评价、标签等，均是自我意象的构建基础。笔者以演讲与口才系统性教学为基础，组织开展了“站在生活的讲台上”十次小组活动，力求参与者能够透过演讲能力培养，达成树立自信的隐性目标。
二、小组的计划
（一）目标与目的
（1）目标：提高组员的演讲能力和语言表达能力，充分挖掘组员潜能。改善演讲困难和表达能力差的实际问题。
（2）目的：通过系统教学性教学、互动式体验等多元化环节设置，帮助组员提升自信心。
（二）具体内容
（1）第一期活动主题：春天的相遇。工作者在自我介绍、小组主题与目标的介绍后，通过破冰小游戏“左右邻居”来使组员相互熟悉，第三个环节是让组员写下心愿卡，即组员对小组有什么样的期待，最后由大家一起制定小组规范。
（2）第二期活动主题：记忆迷宫。工作者向组员介绍本节活动主题，强调记忆力对演讲的重要性。第二环节是通过分组进行的“记忆热身赛”使组员积极参与到记忆力体验与荣誉争夺战之中，通过参与者亲身体验记忆而引发对高效记忆的思考，而后的第三环节，由工作者讲述科学记忆策略，如a.大声朗读b.画图c.认真倾听d.唱歌e.即兴表演f.画地图g.排序。
（3）第三期活动主题：身体会说话。工作者引导组员学习演讲过程中的站姿、坐姿、表情和体态语，使演讲更自如。通过游戏“你来比划我来猜”，让组员当即感受体态语的运用，并对组员进行激励，同时引导组员对体态语使用技巧做分享。
（4）第四期活动主题：表达力培养。目的——提高组员的表达能力，并从说话音量、音调、语速等方面均有所改善。第二三环节均是游戏“真假难辨”与“你来描述我来猜”，环节二是组员即兴讲述真假故事各一个，由其他组员来猜真假;环节三是组员描述工作者提供的词语，用时最短描述正确最多的组别获胜。
（5）第五期活动主题：经典案例鉴赏。播放演讲大师的演讲视频，引导每位组员说一说观看后的感受，并回忆自己在演讲过程中的弊病。布置课下作业，每位组员需要准备一段五分钟的演讲于下次活动表演，演讲形式为脱稿，题目自拟。
（6）第六期活动主题：演讲现场。组员依次上台演讲五分钟，结束后工作者引导组员对于第一个环节的正式演讲进行交流，谈谈上台演讲的感受。让学生感受当众发言的感觉，以克服胆怯害羞。
（7）第七期活动主题：我们来找茬。组员抽签分出两组，一组为演讲组，一组为裁判组，工作者提供演讲稿，由演讲组持稿上台演讲，评判组为每位演讲者打分并给出中肯的评语，指出演讲者的不足指出，如体态不佳、音量太小、气场不够等，之后再换组体验。本次活动是让组员依次体验台上与台下的感觉，在找茬过后，会高效避免许多错误。
（8）第八期活动主题：我们都是小演员。通过情景剧表演，激发组员的创造力与想象力，挖掘表演天赋，同时增强自信心。组员分两组，组内每个人抽取一个角色纸条，根据所抽得角色进行扮演，每组有五分钟的剧情设计时间，随后上台表演。（每组的角色纸条是相同的，只是根据组员的创造性，诠释出不一样的剧情）
（9）第九期活动主题：谁是最佳辩手。将组员分为两组开展一场小型辩论赛，辩题为“小学生看电视到底好不好”
（10）第十期活动主题：演讲大赛。每位组员演讲时间为5分钟。评分人为全体组员，评分标准根据：表达能力强（包括表述清晰、吐字清晰、语速语调音量均合格）舞台感强（包括手势自然、自信从容、表情丰富）等标准进行综合评定，评选出优秀演讲人。回顾十次小组活动，由组员分享感受并评估期待达成度。
三、小组的成效
本次小组通过十次活动，对青少年组员进行了系统性的演讲技能培养，以期在活动过程中激发和树立组员的自信心。效果评估：①通过小组前期组员的期待与末期组员期待达成度，做前后测的对比，得出小组成效。②工作者通过记录组员表现，通过对比组员前期与末期的实质性变化为对比，得出小组成效。每一节的活动主题都有针对性目标，总结小组的具体成效有以下几方面：
（1）组员对演讲技巧有了很大程度上的熟知和掌握，在记忆力、表达力、想象力、体态语方面均有所收获。
（2）小组活动激发出组员的自信心，表现为组员从一开始的害羞腼腆，到后期的踊跃参与发言，明显克服了胆怯，表现力的大幅提升，演讲时更自如，控场能力更强。
（3）自我意象建立，团队合作意识加强。小组互动的交叉式反馈，使每位组员在不断刷新与被刷新彼此印象，大家对于“我属于哪种人”有了一个相对明晰的认识;团队作战使名誉感翻倍，每位组员都在为团队而战。
四、小组的反思
（1）由于工作者是以老师的身份带领小组的，所以更应当注重小组的民主与平等，工作者在这方面做的不足，有时会用自我意愿来强行引导小组活动发展方向。
（2）小组前期阶段，面对山区青少年的参与度不高，过于羞怯腼腆，以及个别组员的抵触情绪，工作者采取的应对方式有待改善。
参考文献：
[1]刘梦《小组工作》[M]，北京，高等教育出版社，2010
关键词：小组工作;青少年;自信心;演讲
一、小组的背景
青少年时期是人成长的重要阶段，是世界观、人生观、价值观形成的起始阶段和关键时期，自信心是自我认知的重要组成部分，在青少年时期加强自信心的培养有着重要意义。笔者于2015年1月份，以短期支教的形式来到云南省昭通市鲁甸县Q小学，担任一至六年级学生（本文所述青少年，系指一至六年级的小学生）的课外兴趣老师，教授演讲与口才，在与学生接触交流的过程中，发现山区青少年相比城镇青少年而言，综合能力较差，知识储备及其匮乏，更为明显的一点是严重缺乏自信心，缺乏正确的自我认知。
为山区青少年树立自信心，不是一朝一夕就能达成的，需要有计划、有目标、系统性的引导和灌输，才能够使其逐渐形成自信的认知模式。此外，清晰的自我意象应该与培养自信心同时进行，因为自信不是盲目的，不仅需要内在的自我评判，还需要外界的反馈，即来自他人对自我的印象、评价、标签等，均是自我意象的构建基础。笔者以演讲与口才系统性教学为基础，组织开展了“站在生活的讲台上”十次小组活动，力求参与者能够透过演讲能力培养，达成树立自信的隐性目标。
二、小组的计划
（一）目标与目的
（1）目标：提高组员的演讲能力和语言表达能力，充分挖掘组员潜能。改善演讲困难和表达能力差的实际问题。
（2）目的：通过系统教学性教学、互动式体验等多元化环节设置，帮助组员提升自信心。
（二）具体内容
（1）第一期活动主题：春天的相遇。工作者在自我介绍、小组主题与目标的介绍后，通过破冰小游戏“左右邻居”来使组员相互熟悉，第三个环节是让组员写下心愿卡，即组员对小组有什么样的期待，最后由大家一起制定小组规范。
（2）第二期活动主题：记忆迷宫。工作者向组员介绍本节活动主题，强调记忆力对演讲的重要性。第二环节是通过分组进行的“记忆热身赛”使组员积极参与到记忆力体验与荣誉争夺战之中，通过参与者亲身体验记忆而引发对高效记忆的思考，而后的第三环节，由工作者讲述科学记忆策略，如a.大声朗读b.画图c.认真倾听d.唱歌e.即兴表演f.画地图g.排序。
（3）第三期活动主题：身体会说话。工作者引导组员学习演讲过程中的站姿、坐姿、表情和体态语，使演讲更自如。通过游戏“你来比划我来猜”，让组员当即感受体态语的运用，并对组员进行激励，同时引导组员对体态语使用技巧做分享。
（4）第四期活动主题：表达力培养。目的——提高组员的表达能力，并从说话音量、音调、语速等方面均有所改善。第二三环节均是游戏“真假难辨”与“你来描述我来猜”，环节二是组员即兴讲述真假故事各一个，由其他组员来猜真假;环节三是组员描述工作者提供的词语，用时最短描述正确最多的组别获胜。
（5）第五期活动主题：经典案例鉴赏。播放演讲大师的演讲视频，引导每位组员说一说观看后的感受，并回忆自己在演讲过程中的弊病。布置课下作业，每位组员需要准备一段五分钟的演讲于下次活动表演，演讲形式为脱稿，题目自拟。
（6）第六期活动主题：演讲现场。组员依次上台演讲五分钟，结束后工作者引导组员对于第一个环节的正式演讲进行交流，谈谈上台演讲的感受。让学生感受当众发言的感觉，以克服胆怯害羞。
（7）第七期活动主题：我们来找茬。组员抽签分出两组，一组为演讲组，一组为裁判组，工作者提供演讲稿，由演讲组持稿上台演讲，评判组为每位演讲者打分并给出中肯的评语，指出演讲者的不足指出，如体态不佳、音量太小、气场不够等，之后再换组体验。本次活动是让组员依次体验台上与台下的感觉，在找茬过后，会高效避免许多错误。
（8）第八期活动主题：我们都是小演员。通过情景剧表演，激发组员的创造力与想象力，挖掘表演天赋，同时增强自信心。组员分两组，组内每个人抽取一个角色纸条，根据所抽得角色进行扮演，每组有五分钟的剧情设计时间，随后上台表演。（每组的角色纸条是相同的，只是根据组员的创造性，诠释出不一样的剧情）
（9）第九期活动主题：谁是最佳辩手。将组员分为两组开展一场小型辩论赛，辩题为“小学生看电视到底好不好”
（10）第十期活动主题：演讲大赛。每位组员演讲时间为5分钟。评分人为全体组员，评分标准根据：表达能力强（包括表述清晰、吐字清晰、语速语调音量均合格）舞台感强（包括手势自然、自信从容、表情丰富）等标准进行综合评定，评选出优秀演讲人。回顾十次小组活动，由组员分享感受并评估期待达成度。
三、小组的成效
本次小组通过十次活动，对青少年组员进行了系统性的演讲技能培养，以期在活动过程中激发和树立组员的自信心。效果评估：①通过小组前期组员的期待与末期组员期待达成度，做前后测的对比，得出小组成效。②工作者通过记录组员表现，通过对比组员前期与末期的实质性变化为对比，得出小组成效。每一节的活动主题都有针对性目标，总结小组的具体成效有以下几方面：
（1）组员对演讲技巧有了很大程度上的熟知和掌握，在记忆力、表达力、想象力、体态语方面均有所收获。
（2）小组活动激发出组员的自信心，表现为组员从一开始的害羞腼腆，到后期的踊跃参与发言，明显克服了胆怯，表现力的大幅提升，演讲时更自如，控场能力更强。
（3）自我意象建立，团队合作意识加强。小组互动的交叉式反馈，使每位组员在不断刷新与被刷新彼此印象，大家对于“我属于哪种人”有了一个相对明晰的认识;团队作战使名誉感翻倍，每位组员都在为团队而战。
四、小组的反思
（1）由于工作者是以老师的身份带领小组的，所以更应当注重小组的民主与平等，工作者在这方面做的不足，有时会用自我意愿来强行引导小组活动发展方向。
（2）小组前期阶段，面对山区青少年的参与度不高，过于羞怯腼腆，以及个别组员的抵触情绪，工作者采取的应对方式有待改善。
参考文献：
[1]刘梦《小组工作》[M]，北京，高等教育出版社，2010