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摘 要：随着小学语文教学的深化改革，小学教学的目标不再是以单一的传授学生语文知识为目标，而是需要在学生掌握知识的同时培养学生综合学习能力与思维能力，锻炼学生判断能力与辨别能力。小学生虽然年龄尚小，但都拥有一定的自主思维，若语文教师以传统应试教育方法开展教学活动，将难以满足小学生实际学习需求。基于此，小学语文教师应该重视分层教学活动，根据学生性格特点，对学生开展多层次、分类化教学。
关键词：小学语文;分层教学;整体发展;教学策略
引言
所谓分层教学方法就是指教师在教学活动中，依照学生学习兴趣与年龄的水平，将教学内容划分为多个层次，让学生能够通过小组学习的方式去完成探究性实验活动。将教学内容进行分层，可以有效的降低小学语文教学难度，调动学生学习兴趣，让学生可以积极主动投入到小学语文教学活动之中。因此，笔者结合自身数年小学语文教学经验，在查阅大量参考文献：基础上撰写此文，在文中针对现阶段小学语文教学存在的问题进行细致的分析，并以分层教学为基本点提出全新的教学策略。
一、学生分层
为了能够让分层教学法可以满足更多小学生学习需求，语文教师首先要对学生进行分层。在对学生进行分层过程中，语文教师要对学生进行全面了解，通过课前观察、课中评价，课后测试等方法，了解学生语文综合素质，为分层教学做好铺垫。其次，语文教师在将学生进行分层时，要注意不应分出过多探究小组，一般多为上、中、下三个小组即可，人数不需要进行强行的控制。在完成分层完成后，教师要鼓励学生严格遵守课堂秩序，越是层次越高的学生，越要做好管理问题，促使学生小组之间能够形成良好的学习风气。最后，小学语文教师要做好学生心理辅导工作，避免分成教学，引起学生之间的敌视、轻视心理，而需要让高层次学生带领低层次学生一起学习进步，逐渐提升全班学生学习效率与学习质量[1]。
例如，在小学部编版三年级上册《司马光》语文教学活动中，本章课文讲述了学生耳熟能详的“司马光砸缸”的小故事，学生对于教学内容已经拥有了一定的了解，这时教师可以利用提问的方式，对学生学习能力与综合素养进行测试。如“有哪位同学可以讲述下司马光的故事？”“司马光的做法是否正确？”等等，并将学生回答问题进行记录，回答问题越多的学生，则可以判定表达能力与故事组织能力越强;在教学活动结束后，教师可以让学生默写本节课生字词，因为学生接触语文知识较短，能够一次性完成生字词背诵的学生较少，教师可以通过这种教学方法验证学生学习效率，进而补充对于调查了解的资料。
二、教学活动内容分层
在完成学生分层学习后，教师需要对教学内容也进行分层。教学内容的分层重点需要放在教学积环节步骤设定上，对于不同的教学内容需要按照学生特点，设置学生实践探究任务，进而确保每一名学生都能够在学习过程中有所收获。但是部分小学语文教师在实施分层教学活动过程中，只能做到“兼顾两边”，忽略了对于中层学生的引导，出现这种问题的主要原因在于，教学活动目标的设定较为独立，没有形成系统性的循环，由于小学语文教师精力的限制，只能满足大部分学生的学习需求，而忽略了部分学生的教学体验感。针对这种问题，教师需要让探究任务具有一定的联动性，学生不仅需要在教学活动中了解知识内容，还需要在分层教学活动中提升自身综合素养，强化与其他学生之间的交流沟通，增进同学之间的情谊[2]。
例如，在学部编版四年级上册《观潮》语文教学活动中，本章教学内容是描写钱塘江大潮的情景，作者通过亲身参与，使用“声音词汇”带领学生一起领略大自然的魅力所在，教学目标在了解生字词与中心思想基础上，鼓励学生发挥想象力去感受钱塘江。但是在实际教学活动中可以发现，小学生对于书本内容的抽象想象能力较差，难以完成分层教学的相关安排，因此，教学活动开始之前，小学语文教师就需要通过信息技术在网络上收集相关视频、图片、解说等资料，将其融合在一起，按照分层教学设定分成三个PPT资料。正式教学活动开始后，首先，教师需要加强引导，将教学目标分成上、中、下三个等级，每个教学目标必须中必须含有PPT资料线索，学生小组在探究学习时需要通过观看PPT资料来完成后续活动，只有这样才能将信息技术融入分层教学活动中，通过多样化的形式再次降低学生学习难度，激发学生学习兴趣。
结束语：
总而言之，伴随着我国教育體制的深化，小学语文教学活动也应该根据教育部门相关要求进行适当的改变，摒弃传统应试教育模式，并通过分层教学模式让学生获得更加充分的学习体验，进而提升小学生学习效率与语文课堂教学质量。
参考文献：
[1]李爱芳. 分层教学促进初中语文课堂教学有效性研究[J]. 课程教育研究：外语学法教法研究， 2019， 000（020）：P.125-125.
[2]封顶梅. 新课程背景下小学语文分层作业设计与评价的实践[J]. 小学生作文辅导：读写双赢， 2019， 000（007）：P.26-26.
江苏省苏州市吴江区盛泽镇盛泽小学目澜校区 江苏省苏州市 215228
关键词：小学语文;分层教学;整体发展;教学策略
引言
所谓分层教学方法就是指教师在教学活动中，依照学生学习兴趣与年龄的水平，将教学内容划分为多个层次，让学生能够通过小组学习的方式去完成探究性实验活动。将教学内容进行分层，可以有效的降低小学语文教学难度，调动学生学习兴趣，让学生可以积极主动投入到小学语文教学活动之中。因此，笔者结合自身数年小学语文教学经验，在查阅大量参考文献：基础上撰写此文，在文中针对现阶段小学语文教学存在的问题进行细致的分析，并以分层教学为基本点提出全新的教学策略。
一、学生分层
为了能够让分层教学法可以满足更多小学生学习需求，语文教师首先要对学生进行分层。在对学生进行分层过程中，语文教师要对学生进行全面了解，通过课前观察、课中评价，课后测试等方法，了解学生语文综合素质，为分层教学做好铺垫。其次，语文教师在将学生进行分层时，要注意不应分出过多探究小组，一般多为上、中、下三个小组即可，人数不需要进行强行的控制。在完成分层完成后，教师要鼓励学生严格遵守课堂秩序，越是层次越高的学生，越要做好管理问题，促使学生小组之间能够形成良好的学习风气。最后，小学语文教师要做好学生心理辅导工作，避免分成教学，引起学生之间的敌视、轻视心理，而需要让高层次学生带领低层次学生一起学习进步，逐渐提升全班学生学习效率与学习质量[1]。
例如，在小学部编版三年级上册《司马光》语文教学活动中，本章课文讲述了学生耳熟能详的“司马光砸缸”的小故事，学生对于教学内容已经拥有了一定的了解，这时教师可以利用提问的方式，对学生学习能力与综合素养进行测试。如“有哪位同学可以讲述下司马光的故事？”“司马光的做法是否正确？”等等，并将学生回答问题进行记录，回答问题越多的学生，则可以判定表达能力与故事组织能力越强;在教学活动结束后，教师可以让学生默写本节课生字词，因为学生接触语文知识较短，能够一次性完成生字词背诵的学生较少，教师可以通过这种教学方法验证学生学习效率，进而补充对于调查了解的资料。
二、教学活动内容分层
在完成学生分层学习后，教师需要对教学内容也进行分层。教学内容的分层重点需要放在教学积环节步骤设定上，对于不同的教学内容需要按照学生特点，设置学生实践探究任务，进而确保每一名学生都能够在学习过程中有所收获。但是部分小学语文教师在实施分层教学活动过程中，只能做到“兼顾两边”，忽略了对于中层学生的引导，出现这种问题的主要原因在于，教学活动目标的设定较为独立，没有形成系统性的循环，由于小学语文教师精力的限制，只能满足大部分学生的学习需求，而忽略了部分学生的教学体验感。针对这种问题，教师需要让探究任务具有一定的联动性，学生不仅需要在教学活动中了解知识内容，还需要在分层教学活动中提升自身综合素养，强化与其他学生之间的交流沟通，增进同学之间的情谊[2]。
例如，在学部编版四年级上册《观潮》语文教学活动中，本章教学内容是描写钱塘江大潮的情景，作者通过亲身参与，使用“声音词汇”带领学生一起领略大自然的魅力所在，教学目标在了解生字词与中心思想基础上，鼓励学生发挥想象力去感受钱塘江。但是在实际教学活动中可以发现，小学生对于书本内容的抽象想象能力较差，难以完成分层教学的相关安排，因此，教学活动开始之前，小学语文教师就需要通过信息技术在网络上收集相关视频、图片、解说等资料，将其融合在一起，按照分层教学设定分成三个PPT资料。正式教学活动开始后，首先，教师需要加强引导，将教学目标分成上、中、下三个等级，每个教学目标必须中必须含有PPT资料线索，学生小组在探究学习时需要通过观看PPT资料来完成后续活动，只有这样才能将信息技术融入分层教学活动中，通过多样化的形式再次降低学生学习难度，激发学生学习兴趣。
结束语：
总而言之，伴随着我国教育體制的深化，小学语文教学活动也应该根据教育部门相关要求进行适当的改变，摒弃传统应试教育模式，并通过分层教学模式让学生获得更加充分的学习体验，进而提升小学生学习效率与语文课堂教学质量。
参考文献：
[1]李爱芳. 分层教学促进初中语文课堂教学有效性研究[J]. 课程教育研究：外语学法教法研究， 2019， 000（020）：P.125-125.
[2]封顶梅. 新课程背景下小学语文分层作业设计与评价的实践[J]. 小学生作文辅导：读写双赢， 2019， 000（007）：P.26-26.
江苏省苏州市吴江区盛泽镇盛泽小学目澜校区 江苏省苏州市 215228