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课程学习评价是新一轮体育课改的重点,是体育课程教学中的重要环节,如何科学合理地评价学生体育成绩,评什么、怎么评,事关学生的进步与发展。我国以往的体育评价是以教师为主的,对学生的体育学习的评价内容多数局限于体能和运动技能的评定,但是这种终结性评价忽视了学生在体育学习中的主动性和主体作用,忽视了对学生的学习态度、习惯养成、情感、合作等方面的评定,也忽视了学生在体能、技能、兴趣、个性等方面由于受遗传、环境、营养、练习程度等诸多因素的影响存在的差异性,仅仅为了甄别而已。
一、过程性评价的目的与意义
所谓过程性评价,是针对目标取向的终结性评价而言的。从国际课程和教学改革的趋势上看,充分重视教学与学习的过程、注重学生创新精神与实践能力的培养已成为一种共识。现代的知识论认为,知识是一个过程,而不是一种结果。对于知识的探求已经从一个纯粹的理性过程转到一个诉诸学习者整个心灵的过程。在我们体育教学传统使用的评价手段中,通常是“一块秒表一把尺,五根手指全拉齐”来比较,结果有的学生参与体育学习费尽九牛二虎之力,连成绩过关都困难。由此可见,终结性评价的缺点在于忽略了人的主体性、创造性和不可预测性,忽略了过程本身的价值。而过程性评价试图使评价走出预定目标的藩篱,强调把学生在学习过程中的全部情况都纳入评价的范围。其价值在于开始承认评价是一种价值判断的过程,把人在运动过程中的具体表现作为评价的主要内容,对人的主体性、创造性给予了尊重。
二、如何在体育教学中进行过程性评价
过程性评价的方法很多,在教学过程中的应用也很灵活,所以对过程性评价的方法不必过于拘泥。下面介绍几种常见的过程性评价在实践中的运用:
运用实物直观评价,随着社会的发展、缤纷事物的涌现,对于学生的课堂表现,单纯地用“好”、“优秀”、“真棒”等语言进行评价已经远远不能满足学生的兴趣需要,并且只是一时的,不能持久,久而久之学生就会对老师的评价失去兴趣。
三、评价结果的呈现方式
学习评价的最终目的是促进教师改善教学,促进学生改进学习;评价的结果不是学习的结束,而是一个起点的标准。如果学生不了解评价的信息,那么评价活动的价值就难以体现来。我们主要采用终结性评价和过程性评价相结合的呈现方式。
(1)终结性学习评价的呈现。由于体育与健康学科的特殊性,学习评价包含多方面的因素,各部分难以进行特别精确性的评价,如学习态度、情意表现要用比较概括、模糊性的评价结论,评价结论采用优秀、良好、一般、及格、不及格五级等级并加上评语的呈现方式;评价的主体是教师评价、学生自评和同学互评等;评价领域包括体能、知识与运动技能、学习和锻炼态度、情意表现及合作态度、体育特长等;评语包括自评评语、小组评语和任课教师评语等。
(2)过程性学习评价的呈现。评价不能单纯理解为测验和评分,很多评价只是为了起到鼓励学生学习,调节教学过程的作用,这种评价不必和评分及评语挂钩。因此,过程评价的关键在于教学过程的“随时评价”。结合我们多年的教学经验,做好过程性学习评价的呈现必须注意以下几个问题:一是一次课、一个教学单元结束后,教师要及时把多方评价意见反馈给学生,让学生准确获得自己的学习信息,帮助学生及时调整学习方法;二是反馈的信息要为学生的学习提供明确的指导和帮助,切忌模棱两可;三是为避免反馈评价信息伤害学生自尊心。教师要尊重、爱护学生,尽量保护学生的“面子”,要注意方式方法和场合;四是反馈评价信息时,不仅要指出学生存在的问题,而且要帮助学生找出问题的原因,为学生改进学习锻炼提供具体的指导和帮助。如意志品质上的问题,教师就要指出意志力不但对体育锻炼重要,而且是日后生活、工作中很重要的个性品质,要帮助学生锻炼其意志品质。
四、高中体育选项教学评价将要展现的新面貌
(1)体育选项教学评价将以人为本精神为导向。人文精神是在一定的历史条件下,通过长期的文化实践活动的积淀和升华而形成的,反映人的文化观念及主体性的社会意识,是对于丰富社会生活和生产活动有重大影响的主体意识。它一经形成,就成为对主体的实践活动具有导向作用的思维模式与知识背景,给人类的生活和活动以目标、导向和动力,成为具有强烈的自我评价意识的源泉。
(2)体育选项教学评价将着眼于终身体育教育。终身体育教育的基本理念是:体育教育是一个动态开放的过程,它既不受时间限制,也不受空间限制,无论在何时何处,体育教育总是贯穿于人的全部生活之中。终身体育教育的理念对体育选项教学评价提出了较高的要求。在它的引导下,体育选项教学评价将着眼于两个方面:一是着眼于每个人一生的发展;二是着眼于每个人的一切方面的发展,以更合乎人格和谐的发展。
(3)体育选项教学评价将实现评价主体与评价客体的统一。体育教学评价将使评价主体与评价客体从二元对立中解脱出来,传统的体育教学评价中“评”与“被评”的矛盾将会消解。在体育选项教学过程中,所有介入其中、有能动性的因素将会因体育学习评价的科学化和合理化而更能动,体育教学评价将更富有教育意义和发展性。
(4)过程性评价要充分体现教师的指导
体育是一种身体活动,仅从思维上理解、知道某项技术和技能是没有用的,身体对某项技术的认知和接纳需要通过反复的肢体练习,形成本体感觉才算是掌握了该项技术。所以教师在教学过程中要加强指导:基本技术反复练习,指导学生掌握几种有效的练习方法;错误动作及时纠正,防止形成错误的本体感觉。只有这样,学生才能顺利完成过程性评价。总之,万事万物都是变化发展的,学生的发展变化更是让人吃惊。我们只有用发展的眼光、用过程性评价去面对学生、衡量学生,才能真正认识学生、理解学生,才能还学生一片公正、合理的天空,给学生足够的前进动力,还学生一份成长的自信。
一、过程性评价的目的与意义
所谓过程性评价,是针对目标取向的终结性评价而言的。从国际课程和教学改革的趋势上看,充分重视教学与学习的过程、注重学生创新精神与实践能力的培养已成为一种共识。现代的知识论认为,知识是一个过程,而不是一种结果。对于知识的探求已经从一个纯粹的理性过程转到一个诉诸学习者整个心灵的过程。在我们体育教学传统使用的评价手段中,通常是“一块秒表一把尺,五根手指全拉齐”来比较,结果有的学生参与体育学习费尽九牛二虎之力,连成绩过关都困难。由此可见,终结性评价的缺点在于忽略了人的主体性、创造性和不可预测性,忽略了过程本身的价值。而过程性评价试图使评价走出预定目标的藩篱,强调把学生在学习过程中的全部情况都纳入评价的范围。其价值在于开始承认评价是一种价值判断的过程,把人在运动过程中的具体表现作为评价的主要内容,对人的主体性、创造性给予了尊重。
二、如何在体育教学中进行过程性评价
过程性评价的方法很多,在教学过程中的应用也很灵活,所以对过程性评价的方法不必过于拘泥。下面介绍几种常见的过程性评价在实践中的运用:
运用实物直观评价,随着社会的发展、缤纷事物的涌现,对于学生的课堂表现,单纯地用“好”、“优秀”、“真棒”等语言进行评价已经远远不能满足学生的兴趣需要,并且只是一时的,不能持久,久而久之学生就会对老师的评价失去兴趣。
三、评价结果的呈现方式
学习评价的最终目的是促进教师改善教学,促进学生改进学习;评价的结果不是学习的结束,而是一个起点的标准。如果学生不了解评价的信息,那么评价活动的价值就难以体现来。我们主要采用终结性评价和过程性评价相结合的呈现方式。
(1)终结性学习评价的呈现。由于体育与健康学科的特殊性,学习评价包含多方面的因素,各部分难以进行特别精确性的评价,如学习态度、情意表现要用比较概括、模糊性的评价结论,评价结论采用优秀、良好、一般、及格、不及格五级等级并加上评语的呈现方式;评价的主体是教师评价、学生自评和同学互评等;评价领域包括体能、知识与运动技能、学习和锻炼态度、情意表现及合作态度、体育特长等;评语包括自评评语、小组评语和任课教师评语等。
(2)过程性学习评价的呈现。评价不能单纯理解为测验和评分,很多评价只是为了起到鼓励学生学习,调节教学过程的作用,这种评价不必和评分及评语挂钩。因此,过程评价的关键在于教学过程的“随时评价”。结合我们多年的教学经验,做好过程性学习评价的呈现必须注意以下几个问题:一是一次课、一个教学单元结束后,教师要及时把多方评价意见反馈给学生,让学生准确获得自己的学习信息,帮助学生及时调整学习方法;二是反馈的信息要为学生的学习提供明确的指导和帮助,切忌模棱两可;三是为避免反馈评价信息伤害学生自尊心。教师要尊重、爱护学生,尽量保护学生的“面子”,要注意方式方法和场合;四是反馈评价信息时,不仅要指出学生存在的问题,而且要帮助学生找出问题的原因,为学生改进学习锻炼提供具体的指导和帮助。如意志品质上的问题,教师就要指出意志力不但对体育锻炼重要,而且是日后生活、工作中很重要的个性品质,要帮助学生锻炼其意志品质。
四、高中体育选项教学评价将要展现的新面貌
(1)体育选项教学评价将以人为本精神为导向。人文精神是在一定的历史条件下,通过长期的文化实践活动的积淀和升华而形成的,反映人的文化观念及主体性的社会意识,是对于丰富社会生活和生产活动有重大影响的主体意识。它一经形成,就成为对主体的实践活动具有导向作用的思维模式与知识背景,给人类的生活和活动以目标、导向和动力,成为具有强烈的自我评价意识的源泉。
(2)体育选项教学评价将着眼于终身体育教育。终身体育教育的基本理念是:体育教育是一个动态开放的过程,它既不受时间限制,也不受空间限制,无论在何时何处,体育教育总是贯穿于人的全部生活之中。终身体育教育的理念对体育选项教学评价提出了较高的要求。在它的引导下,体育选项教学评价将着眼于两个方面:一是着眼于每个人一生的发展;二是着眼于每个人的一切方面的发展,以更合乎人格和谐的发展。
(3)体育选项教学评价将实现评价主体与评价客体的统一。体育教学评价将使评价主体与评价客体从二元对立中解脱出来,传统的体育教学评价中“评”与“被评”的矛盾将会消解。在体育选项教学过程中,所有介入其中、有能动性的因素将会因体育学习评价的科学化和合理化而更能动,体育教学评价将更富有教育意义和发展性。
(4)过程性评价要充分体现教师的指导
体育是一种身体活动,仅从思维上理解、知道某项技术和技能是没有用的,身体对某项技术的认知和接纳需要通过反复的肢体练习,形成本体感觉才算是掌握了该项技术。所以教师在教学过程中要加强指导:基本技术反复练习,指导学生掌握几种有效的练习方法;错误动作及时纠正,防止形成错误的本体感觉。只有这样,学生才能顺利完成过程性评价。总之,万事万物都是变化发展的,学生的发展变化更是让人吃惊。我们只有用发展的眼光、用过程性评价去面对学生、衡量学生,才能真正认识学生、理解学生,才能还学生一片公正、合理的天空,给学生足够的前进动力,还学生一份成长的自信。