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【摘 要】随着科技的不断发展，传统的教育教学模式已经逐渐被人们在教育教学领域不断研究出新的教学方式所取代，混合式学习方式就是其中之一。这种学习方式不仅能够对学生的学习产生积极地引导性作用，同时，也让学生学习过程当中的主观能动性得到了进一步的体现。
【关键词】混合式学习；大学语文；诗歌教学
一、混合式学习的定义
混合式学习对于我们来说并不陌生，随着现代科学技术的发展，多媒体技术得到广泛的运用，在E-Learning的基础之上，这个概念具有了新的内涵。它把传统的教学方式与现代的多媒体教学方式有机的融合在一起，目的在于促进教学的发展，教育的进步，通俗的讲就是“线下”和“线上”的有机整合。
结合大学语文诗歌的具体特点，从学生的具体情况出发，混合式学习就是结合传统的教学与 E-learning 教学的优势，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，根据具体的教学内容、学习者特征与需要以及教师自身的条件进行教学设计，从而提高教与学效果的一种教学理论与模式。
二、混合式学习的本质
混合式学习的本质是一种教学策略，主要体现在针对教师在进行课堂教学的过程当中遇到的问题进行具体的分析并予以解决的对策。随着混合式学习的思想不断的深入教育教学的体系中，能够让整个课堂教学过程中，针对学生学习的内容，采取不同的方式，也让学生的学习过程，变得生动有趣，少了一些传统教育教学过程中的那种枯燥乏味的气氛。
三、基于混合式学习的大学语文诗歌教学设计原则
就基于混合式学习的大学语文诗歌教学设计来说，一方面要鼓励教师积极进行大学语文诗歌课程的设计与开发，使学生处于有序的学习环境中，另一方面充分调动学生的主动性、积极性，发挥学生的主体地位。所以基于混合式学习的大学语文诗歌教学设计原则主要有：
（一）教学整体性原则
混合式学习是基于教学方式、教学结构的改革，涉及到大学语文诗歌教学的各个环节和因素。所以，在大学语文诗歌的教学中，教师必须从教学设计整体充分考虑各个因素之间的相互作用，实现优势互补，进而提高教学质量。
（二）学生主体性原則
大学生是知识的主动获得者，在基于混合式学习的大学语文诗歌教学中，学生的主动性、积极性和创造性是大学语文诗歌教学成功的关键。学生是学习的主体，在教学设计中，要充分考虑到学生的特点，在课堂上以学生为主，给学生创造一定的活动空间，在充分发挥学生的主体作用的前提下，教师再加以必要的引导和督促，能达到事半功倍的效果。
（三）教师主导性原则
在基于混合式学习的大学语文诗歌教学设计中，学生拥有更多自主创造的空间，易于激发他们的潜力，但同时要注意的是，学生的注意力容易分散，所以必须加强教师的主导作用，教师要指导学生学习和思考的方向，起到指挥棒的作用。
四、基于混合式学习的大学语文诗歌教学模式
教学设计理论是教学最基本的理论之一，所以它也是混合式学习的理论基础之一。教学设计的基本组成部分包括学习需要、学习者、学习目标、学习内容、教学策略、教学媒体、教学设计成果等。基于混合式学习的大学语文诗歌教学模式包括两个部分的内容。
（一）传统课堂教学阶段：通过课堂教学完成教师的授课任务，学生通过回答教师设置的问题进行教学反馈。随着教学过程的进行，在学生掌握了一定知识和技能的基础上，教师可适当给学生布置作业和任务，让学生课下通过网络学习自主完成，在下一节课堂教学中可加入教师的评价部分。
（二）网络辅助学习阶段：学生通过网上自测的结果自主判断是否已经达到本次课堂教学的要求。如果测验合格，学生可进行自主探究学习，去一些语文学习网站广泛涉猎自己比较感兴趣的知识点，也可以预习下一节课教师将要讲授的内容或进行小组协作完成教师布置的课后任务，在探究的过程中遇到疑问还可通过网络与其他同学或教师进行讨论交流。如果测验不合格的话，就要采取一定的补救措施，如复习强化本次课堂教学过程中已学习过的知识和技能，遇到困难还可以通过网络向教师或同学求助，之后再次测验是否合格。
基于混合式学习的大学语文诗歌教学设计集中体现了教师的主导地位和以学生为中心的主体地位。学生在不断地学习实践中培养自主学习的能力，并且由此提高诗歌的教学效率。
五、基于混合式学习的大学语文诗歌教学设计的内容与步骤
（一）教学目标及教学单元的设定
教学目标与教学单元的设定就是对课程在宏观上进行概要设计，要以知识分类与目标导向的教学原理为指导，在综合分析课程的知识结构、各知识点的类型、相应的学习目标等基础上来进行。在设计和实施混合式教学策略时，应该根据大学生的具体情况，不一定按照教材的原有的章节内容进行讲授，可以适当的调整，只要有利于教学，有利于大学生学习的主动性、积极性、创造性的发挥即可。
（二）学习者特征的分析
学习者的学是教学设计的中心，作为学习活动主体的学习者又都是以自己的特点来开展学习活动的。因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。
大学生正处青年初期，这个时期个体的自觉性、独立性有了显著的增长。他们充满了青春的朝气、活力。这个时期的学生，他们思维活动的自我意识和监控能力已达到前所未有的高度。另一方面大学生已经不再像中学生那样完全依赖教师，他们渴望与同学的合作与交流，这一点为协作学习的实施打下了坚实的基础。
（三）教学内容的设定
课堂教学时间有限，对于讲授的内容要仔细斟酌。核心的思想是：教师要视教学内容的价值性来区别对待。对于那些具有普遍迁移价值的知识要给学生充足的时间探究学习。也就是对于该学科的基本知识、基本概念原理要给出足够的教学时间。除此之外大学语文诗歌教材中适合开展科学探究活动的内容很多，教师要充分挖掘教材科学探究活动的内容，为学生创造更多的发展科学素养的机会。可以从教材、学生生活、教学过程、习题、学生问题、媒体等多方面选择教学的内容并进行合理安排，把教材的知识结构和学生的认识结构很好地结合起来。只有这样，学生才能快速有效地掌握知识，顺利地达到目标。
（四）教学活动类型的设定
在基于混合式学习的大学语文诗歌教学中安排了许多活动，有阅读、讨论、协作学习、资料收集、问题解决、角色扮演等等。这些活动有机地整合在教材内容中，极大地提高了学生学习诗歌的兴趣，促进了教学的发展，提高了教学效率。
（五）教学评价的设定
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是教学活动中不可缺少的一环。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法、教学环境、教学管理诸因素的评价。
基于混合式学习的大学语文诗歌教学强调学习的过程，强调学生亲自参与探索性活动并获得感悟和体验，强调对知识技能的应用。因此，要重视对过程的评价，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、提高自我的过程；同时，要强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。可以采用档案袋评价、学生自我评价、学生相互评价和学生小组评价等评价方式。
基金项目：2016年山东协和学院教学改革研究项目，课题名称：“混合式学习理论环境下大学语文诗歌教学设计研究”，项目编号：2016xh53。
参考文献：
[1]陈玲，汪晓凤，余胜泉.如何促进混合式教研中多维、深层次网络对话——一项基于学习元的案例研究[J].中国电化教育，2016（6）.
[2]马志强，孔丽丽，曾宁.国内近十年混合式学习研究趋势分析——基于2005—2015教育技术领域学位论文[J].现代远距离教育，2015（6）.
【关键词】混合式学习；大学语文；诗歌教学
一、混合式学习的定义
混合式学习对于我们来说并不陌生，随着现代科学技术的发展，多媒体技术得到广泛的运用，在E-Learning的基础之上，这个概念具有了新的内涵。它把传统的教学方式与现代的多媒体教学方式有机的融合在一起，目的在于促进教学的发展，教育的进步，通俗的讲就是“线下”和“线上”的有机整合。
结合大学语文诗歌的具体特点，从学生的具体情况出发，混合式学习就是结合传统的教学与 E-learning 教学的优势，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，根据具体的教学内容、学习者特征与需要以及教师自身的条件进行教学设计，从而提高教与学效果的一种教学理论与模式。
二、混合式学习的本质
混合式学习的本质是一种教学策略，主要体现在针对教师在进行课堂教学的过程当中遇到的问题进行具体的分析并予以解决的对策。随着混合式学习的思想不断的深入教育教学的体系中，能够让整个课堂教学过程中，针对学生学习的内容，采取不同的方式，也让学生的学习过程，变得生动有趣，少了一些传统教育教学过程中的那种枯燥乏味的气氛。
三、基于混合式学习的大学语文诗歌教学设计原则
就基于混合式学习的大学语文诗歌教学设计来说，一方面要鼓励教师积极进行大学语文诗歌课程的设计与开发，使学生处于有序的学习环境中，另一方面充分调动学生的主动性、积极性，发挥学生的主体地位。所以基于混合式学习的大学语文诗歌教学设计原则主要有：
（一）教学整体性原则
混合式学习是基于教学方式、教学结构的改革，涉及到大学语文诗歌教学的各个环节和因素。所以，在大学语文诗歌的教学中，教师必须从教学设计整体充分考虑各个因素之间的相互作用，实现优势互补，进而提高教学质量。
（二）学生主体性原則
大学生是知识的主动获得者，在基于混合式学习的大学语文诗歌教学中，学生的主动性、积极性和创造性是大学语文诗歌教学成功的关键。学生是学习的主体，在教学设计中，要充分考虑到学生的特点，在课堂上以学生为主，给学生创造一定的活动空间，在充分发挥学生的主体作用的前提下，教师再加以必要的引导和督促，能达到事半功倍的效果。
（三）教师主导性原则
在基于混合式学习的大学语文诗歌教学设计中，学生拥有更多自主创造的空间，易于激发他们的潜力，但同时要注意的是，学生的注意力容易分散，所以必须加强教师的主导作用，教师要指导学生学习和思考的方向，起到指挥棒的作用。
四、基于混合式学习的大学语文诗歌教学模式
教学设计理论是教学最基本的理论之一，所以它也是混合式学习的理论基础之一。教学设计的基本组成部分包括学习需要、学习者、学习目标、学习内容、教学策略、教学媒体、教学设计成果等。基于混合式学习的大学语文诗歌教学模式包括两个部分的内容。
（一）传统课堂教学阶段：通过课堂教学完成教师的授课任务，学生通过回答教师设置的问题进行教学反馈。随着教学过程的进行，在学生掌握了一定知识和技能的基础上，教师可适当给学生布置作业和任务，让学生课下通过网络学习自主完成，在下一节课堂教学中可加入教师的评价部分。
（二）网络辅助学习阶段：学生通过网上自测的结果自主判断是否已经达到本次课堂教学的要求。如果测验合格，学生可进行自主探究学习，去一些语文学习网站广泛涉猎自己比较感兴趣的知识点，也可以预习下一节课教师将要讲授的内容或进行小组协作完成教师布置的课后任务，在探究的过程中遇到疑问还可通过网络与其他同学或教师进行讨论交流。如果测验不合格的话，就要采取一定的补救措施，如复习强化本次课堂教学过程中已学习过的知识和技能，遇到困难还可以通过网络向教师或同学求助，之后再次测验是否合格。
基于混合式学习的大学语文诗歌教学设计集中体现了教师的主导地位和以学生为中心的主体地位。学生在不断地学习实践中培养自主学习的能力，并且由此提高诗歌的教学效率。
五、基于混合式学习的大学语文诗歌教学设计的内容与步骤
（一）教学目标及教学单元的设定
教学目标与教学单元的设定就是对课程在宏观上进行概要设计，要以知识分类与目标导向的教学原理为指导，在综合分析课程的知识结构、各知识点的类型、相应的学习目标等基础上来进行。在设计和实施混合式教学策略时，应该根据大学生的具体情况，不一定按照教材的原有的章节内容进行讲授，可以适当的调整，只要有利于教学，有利于大学生学习的主动性、积极性、创造性的发挥即可。
（二）学习者特征的分析
学习者的学是教学设计的中心，作为学习活动主体的学习者又都是以自己的特点来开展学习活动的。因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。
大学生正处青年初期，这个时期个体的自觉性、独立性有了显著的增长。他们充满了青春的朝气、活力。这个时期的学生，他们思维活动的自我意识和监控能力已达到前所未有的高度。另一方面大学生已经不再像中学生那样完全依赖教师，他们渴望与同学的合作与交流，这一点为协作学习的实施打下了坚实的基础。
（三）教学内容的设定
课堂教学时间有限，对于讲授的内容要仔细斟酌。核心的思想是：教师要视教学内容的价值性来区别对待。对于那些具有普遍迁移价值的知识要给学生充足的时间探究学习。也就是对于该学科的基本知识、基本概念原理要给出足够的教学时间。除此之外大学语文诗歌教材中适合开展科学探究活动的内容很多，教师要充分挖掘教材科学探究活动的内容，为学生创造更多的发展科学素养的机会。可以从教材、学生生活、教学过程、习题、学生问题、媒体等多方面选择教学的内容并进行合理安排，把教材的知识结构和学生的认识结构很好地结合起来。只有这样，学生才能快速有效地掌握知识，顺利地达到目标。
（四）教学活动类型的设定
在基于混合式学习的大学语文诗歌教学中安排了许多活动，有阅读、讨论、协作学习、资料收集、问题解决、角色扮演等等。这些活动有机地整合在教材内容中，极大地提高了学生学习诗歌的兴趣，促进了教学的发展，提高了教学效率。
（五）教学评价的设定
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是教学活动中不可缺少的一环。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法、教学环境、教学管理诸因素的评价。
基于混合式学习的大学语文诗歌教学强调学习的过程，强调学生亲自参与探索性活动并获得感悟和体验，强调对知识技能的应用。因此，要重视对过程的评价，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、提高自我的过程；同时，要强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。可以采用档案袋评价、学生自我评价、学生相互评价和学生小组评价等评价方式。
基金项目：2016年山东协和学院教学改革研究项目，课题名称：“混合式学习理论环境下大学语文诗歌教学设计研究”，项目编号：2016xh53。
参考文献：
[1]陈玲，汪晓凤，余胜泉.如何促进混合式教研中多维、深层次网络对话——一项基于学习元的案例研究[J].中国电化教育，2016（6）.
[2]马志强，孔丽丽，曾宁.国内近十年混合式学习研究趋势分析——基于2005—2015教育技术领域学位论文[J].现代远距离教育，2015（6）.