论文部分内容阅读
我校于2009年参与了了“生命教育”这个课题，经过一年多的不断学习和实践研究，我们逐步清晰了生命教育的内涵，通过问卷、研讨等等方式，学校上下对生命教育理念和实践已经有了一个比较全面的认识。同时生命教育也对我们的办学理念、学校文化产生了深远的影响，使我们在研究中逐步构建了学校教育文化特色。
一、我们的思考
教育是一种基于生命、为了生命，并镶嵌在生命发展过程之中的活动。生命教育的定位完美地体现了教育完善生命、润泽灵魂的使命。
从生命教育在我国的发展轨迹来看，生命教育包含两个层次：生命本体的层次和生命价值的层次。首先，生命教育是针对教育中生命意识的淡漠而提出的，是对唯才教育对生命完整性的肢解进行的反抗。它包括对待他人生命的教育、对待自然生命的教育、对待社会生命的教育以及对待自己生命的教育等内容。其次，生命不仅仅意味着生存、活着，而更在于生命的意义，在于自主支配自己的生命，在于凸显生命的独特个性。所以，生命教育又不仅限于尊重、呵护自然的生命，更在于关注生命的完整发展、灵动发展和个性发展。我们学校的的生命教育就包含了以上两个维度的理解。
总而言之，我们可以这样来理解生命教育，即：生命教育是教导学生尊重生命、热爱生命和实现其自我生命的和谐圆满、健康幸福所需的价值观念及方式方法等为内容的一系列教育活动。
生命教育真正使教育在指导思想上实现对人的生命成长过程的全面关注，这在教育实践上具有重要意义。首先，生命教育体现了教育本质的内在规定，是教育本质的回归；其次生命教育体现了以人为本的教育理念，强化了对生命的尊重；再次，生命教育强调主体认知和行为实践，符合学生的身心成长规律和教育的要求。
具体我们可以阐释为：教育，基于生命；教育，为了生命；教育，在生命之中。
教育，基于生命。
首先，生命是教育的原点。教育是因为人的生命而存在。回溯教育漫长的历史，可以显见，教育的出现是人的一种需要，是生命成长的需要。
其次，生命的成长需要构成了教育的基本内容。
教育，为了生命。
教育是生命存在的基本方式。教育的存在是为了丰富生命，提升生命质量。教育的根本目的是为了培养人，促使人的生命向好向善的发展。
教育，在生命之中。
教育是生命发展过程中的一个必不可少的过程。生命的完善，生命价值的实现在很大程度上依赖于教育对生命的丰富，依赖于教育为生命增加灵动色彩，依赖于教育为生命的丰富和发展注入动力。
二、建构学校生命教育文化特色
基于上述的认识，学校努力从以下几方面构建生命化教育文化：
（一）精神文化的构建
1. 培养目标：
原来学校的培养目标是：让每一名学生都成人、成功、成材；通过参与可以研究，我们的理念也在发生着变化，经过1年多的思考与实践，我们进一步认识到教育归根结底是为了把人培养成什么？这也是教育的一个核心问题，也是学校办学的一个核心问题。培养什么样的人是学校办学的出发点和落脚点。培养目标的确立直接影响着学校办学目标的定位和其他具体办学方式的价值取向。基于对学校生命教育的探讨，学校把培养目标拟定为“培养健康、灵动的，具有关爱品质和发展素养的精彩少年”。首先，精彩少年是生命教育培养目标的落脚点。南湖中园小学培养的学生就应该是精彩的少年，精彩地演绎生命的丰富和灵动。其次，健康、灵动、关爱品质、发展素养分别从生命教育的各个维度诠释了精彩少年的内涵。
2. 办学目标：
办学目标是学校培养目标在学校办学战略上的体现，为学校发展提供方向性的蓝图。我们把目标确定为：师生绽放生命精彩的乐土。这一定位超越了以往的办成一所“一流”、“知名”的学校定位，“师生绽放生命精彩”这一定位直接涉及到了学校的内涵，教育对生命的至善至美具有责任的担当。教育应该激扬生命，应该为生命的成长发展提供一个温馨、顺畅的环境，应该为生命质量的提升注入力量。使生命因教育而精彩，使学校成为让师生能够绽放生命精彩的乐土。
（二）物质文化的构建
一个小学生从六岁入学到十二岁毕业，要在校园里生活六年，这六年，正是他们生命成长、世界观形成的关键时期，是非常宝贵的、不可复制的。我们要努力将校园建设成为最适合学生生命成长的安全校园、绿色校园、书香校园、人文校园。
安全校园：主要包括校园周边环境的治理和校内设施设备、器械、场地安全、及安全护导制度的建立。
绿色校园：建设优美、环保、健康、舒适适合学生学习的校园生活环境。
书香校园：建设处处充满书卷气息、文化气息的校园文化环境，要让校园里的一草一木、一砖一石都富有生命的气息和文化的意义。
人文校园：建设处处是谦和友善的面孔、平和温暖的话语、良好的沟通交往的校园人际关系环境和温馨的人文氛围，让学生在享受亲情、友情、人文关怀时学会与人交往。
校园环境对学生教育有着巨大的隐性熏陶和启迪作用，直接影响着学生的个性形成和发展，对学生的道德行为有较强的控制和制约作用。校园环境工程的打造和建设就是要发挥环境育人的功能和作用。将校园建设成一部立体多彩的教课书，让学生徜徉其中、目之所及、足之所涉、鼻之所吸，都能接受到浓烈的文化熏陶，达到养眼、养身、养心、养性的目的。我们要让校园成为学生最喜欢的地方，心灵中永远的乐园！
（三）课程文化的构建
围绕“生命教育”目标，小学阶段我们要为学生的发展奠定五个方面的重要基础：
学会做人的基本道理
养成良好的行为习惯
终生学习的基础知识
持续发展的基本能力
兴趣爱好的基本品位
课程是人才培养的基石，“五基”发展目标必须通过课程的有效实施才能实现。我们要将国家课程、校本课程进行有效地整合，构建“五基”课程体系。
“五基课程”的基本类型与内容
课程板块 课程类型 课程内容
基本道理 国家必修课程
校本特色课程 《品德与社会》
《生命 生命》
基本习惯 校本特色课程 礼仪训练
《行为习惯培养训练》
基础知识 国家必修课程 各学科课程
基本能力 国家必修课程
校本选修课程 各学科教学
科技创新
基本品位 校本选修课程
兴趣小组活动（自选） 艺术类：萨克斯、声乐、舞蹈、戏剧、绘画、书法、管乐团
科技类：机器人、科幻画、
体育类：田径、乒乓球、武术、跆拳道、轮滑、篮球、健美操
“五基”课程体系，是根据办学宗旨和培养目标的要求，在严格执行国家课程计划的前提下，对三级课程体系进行了有效整合的基础上提出来的。国家课程要保证开齐开足开好。校本课程中，“生命教育”课程和行为习惯培养训练课程为必修课，其余艺术类、科技类、体育类、活动类、实践类共五大类20多门课程均为选修，已经编辑成纲的校本教材有：乒乓球、健美操、扎染、认识生命、科技创新、心理教育。我们将逐步出版使用，满足学生兴趣、爱好、个性、特长的发展需求，让他们每个人都有自信的领域，得到全面、多元、主动、生动地发展。
“生命教育”不仅把课堂教学视为传承人类科学文化知识的场所，更把课堂教学作为培育生命，发展生命、让生命更有价值的教育载体，“生命教育”的课堂是师生之间思想与思想的交流，心灵与心灵的沟通，生命与生命的对话，是教师和学生知识、能力、思想、智慧共存共生的舞台，为此，我们要根据“生命教育”的要求要精心打造充满生命活力的“五生课堂”。
促进学生和教师生命发展的“五生课堂”目标：：
尊重学生生命存在的“生命课堂”
培育学生主体精神的“生本课堂”
体现教育丰富内涵的“生态课堂”
贴进学生生活实际的“生活课堂”
师生智慧共同涌动的“生动课堂”
建立“五生课堂”评价指标体系，引导教师转变观念，真正做到“以生为本”，把充满生命力的教育带进课堂。要让生命因接受教育而精彩，让教育因尊重生命而深刻。
（四）行为文化构建
（1）校风 学风建设
在文化建设中，很重要的是学校要树立良好的校风、学风，同时根据学生的实际情况，以及学校的办学目标，我们出台了南湖中园小学行为习惯评价手册，通过评价引领教师和学生。通过全体教师的讨论，定位为对学生五大习惯的培养：文明好习惯、阅读好习惯、学习好习惯、健康好习惯、安全好习惯。分年级段推进，并形成一定的层次。每个月的德育工作分主题推进，开展了系列争星活动：例如3月为礼仪星4月环保星5月行走星等等，通过一系列的德育教育活动，学生的行为发生了很大的变化，见到老师同学积极主动问好，见到楼道里的废弃物能主动捡起来，追拍打闹的同学明显减少，良好的校风正在逐步形成。
（2）体验活动建设
围绕“生命教育”组织构建系列性体验活动，让学生通过参加这些活动受到系统的教育。
专题“生命教育”活动
感恩教育活动
生命才华展示活动
传统教育活动
读书节活动
社会实践活动
（五）教师文化的构建
根据教师队伍现状和“生命教育”研究深入推进的需求，在全校教职员工中实施和推进“教育理念提升计划”、“教学行为改进计划”和“优秀教师支持计划”。通过这三个计划的实施，提升干部教师对“生命教育”的理论认知水平，进一步改善师生关系，改进教学行为，提升教育质量， 精心打造热爱学生、最懂得呵护学生、用生命引领学生生命成长的高素质高品位的教师队伍。
总之，通过参与课题的研究，带给我们中园的不仅仅是对课题的研究，更多是对办学理念文化的思考，通过生命化校园文化的构建，确立了学校师生认同的核心价值观，调动了师生积极性和创造性，学校的文化特色正在逐渐的形成。
一、我们的思考
教育是一种基于生命、为了生命，并镶嵌在生命发展过程之中的活动。生命教育的定位完美地体现了教育完善生命、润泽灵魂的使命。
从生命教育在我国的发展轨迹来看，生命教育包含两个层次：生命本体的层次和生命价值的层次。首先，生命教育是针对教育中生命意识的淡漠而提出的，是对唯才教育对生命完整性的肢解进行的反抗。它包括对待他人生命的教育、对待自然生命的教育、对待社会生命的教育以及对待自己生命的教育等内容。其次，生命不仅仅意味着生存、活着，而更在于生命的意义，在于自主支配自己的生命，在于凸显生命的独特个性。所以，生命教育又不仅限于尊重、呵护自然的生命，更在于关注生命的完整发展、灵动发展和个性发展。我们学校的的生命教育就包含了以上两个维度的理解。
总而言之，我们可以这样来理解生命教育，即：生命教育是教导学生尊重生命、热爱生命和实现其自我生命的和谐圆满、健康幸福所需的价值观念及方式方法等为内容的一系列教育活动。
生命教育真正使教育在指导思想上实现对人的生命成长过程的全面关注，这在教育实践上具有重要意义。首先，生命教育体现了教育本质的内在规定，是教育本质的回归；其次生命教育体现了以人为本的教育理念，强化了对生命的尊重；再次，生命教育强调主体认知和行为实践，符合学生的身心成长规律和教育的要求。
具体我们可以阐释为：教育，基于生命；教育，为了生命；教育，在生命之中。
教育，基于生命。
首先，生命是教育的原点。教育是因为人的生命而存在。回溯教育漫长的历史，可以显见，教育的出现是人的一种需要，是生命成长的需要。
其次，生命的成长需要构成了教育的基本内容。
教育，为了生命。
教育是生命存在的基本方式。教育的存在是为了丰富生命，提升生命质量。教育的根本目的是为了培养人，促使人的生命向好向善的发展。
教育，在生命之中。
教育是生命发展过程中的一个必不可少的过程。生命的完善，生命价值的实现在很大程度上依赖于教育对生命的丰富，依赖于教育为生命增加灵动色彩，依赖于教育为生命的丰富和发展注入动力。
二、建构学校生命教育文化特色
基于上述的认识，学校努力从以下几方面构建生命化教育文化：
（一）精神文化的构建
1. 培养目标：
原来学校的培养目标是：让每一名学生都成人、成功、成材；通过参与可以研究，我们的理念也在发生着变化，经过1年多的思考与实践，我们进一步认识到教育归根结底是为了把人培养成什么？这也是教育的一个核心问题，也是学校办学的一个核心问题。培养什么样的人是学校办学的出发点和落脚点。培养目标的确立直接影响着学校办学目标的定位和其他具体办学方式的价值取向。基于对学校生命教育的探讨，学校把培养目标拟定为“培养健康、灵动的，具有关爱品质和发展素养的精彩少年”。首先，精彩少年是生命教育培养目标的落脚点。南湖中园小学培养的学生就应该是精彩的少年，精彩地演绎生命的丰富和灵动。其次，健康、灵动、关爱品质、发展素养分别从生命教育的各个维度诠释了精彩少年的内涵。
2. 办学目标：
办学目标是学校培养目标在学校办学战略上的体现，为学校发展提供方向性的蓝图。我们把目标确定为：师生绽放生命精彩的乐土。这一定位超越了以往的办成一所“一流”、“知名”的学校定位，“师生绽放生命精彩”这一定位直接涉及到了学校的内涵，教育对生命的至善至美具有责任的担当。教育应该激扬生命，应该为生命的成长发展提供一个温馨、顺畅的环境，应该为生命质量的提升注入力量。使生命因教育而精彩，使学校成为让师生能够绽放生命精彩的乐土。
（二）物质文化的构建
一个小学生从六岁入学到十二岁毕业，要在校园里生活六年，这六年，正是他们生命成长、世界观形成的关键时期，是非常宝贵的、不可复制的。我们要努力将校园建设成为最适合学生生命成长的安全校园、绿色校园、书香校园、人文校园。
安全校园：主要包括校园周边环境的治理和校内设施设备、器械、场地安全、及安全护导制度的建立。
绿色校园：建设优美、环保、健康、舒适适合学生学习的校园生活环境。
书香校园：建设处处充满书卷气息、文化气息的校园文化环境，要让校园里的一草一木、一砖一石都富有生命的气息和文化的意义。
人文校园：建设处处是谦和友善的面孔、平和温暖的话语、良好的沟通交往的校园人际关系环境和温馨的人文氛围，让学生在享受亲情、友情、人文关怀时学会与人交往。
校园环境对学生教育有着巨大的隐性熏陶和启迪作用，直接影响着学生的个性形成和发展，对学生的道德行为有较强的控制和制约作用。校园环境工程的打造和建设就是要发挥环境育人的功能和作用。将校园建设成一部立体多彩的教课书，让学生徜徉其中、目之所及、足之所涉、鼻之所吸，都能接受到浓烈的文化熏陶，达到养眼、养身、养心、养性的目的。我们要让校园成为学生最喜欢的地方，心灵中永远的乐园！
（三）课程文化的构建
围绕“生命教育”目标，小学阶段我们要为学生的发展奠定五个方面的重要基础：
学会做人的基本道理
养成良好的行为习惯
终生学习的基础知识
持续发展的基本能力
兴趣爱好的基本品位
课程是人才培养的基石，“五基”发展目标必须通过课程的有效实施才能实现。我们要将国家课程、校本课程进行有效地整合，构建“五基”课程体系。
“五基课程”的基本类型与内容
课程板块 课程类型 课程内容
基本道理 国家必修课程
校本特色课程 《品德与社会》
《生命 生命》
基本习惯 校本特色课程 礼仪训练
《行为习惯培养训练》
基础知识 国家必修课程 各学科课程
基本能力 国家必修课程
校本选修课程 各学科教学
科技创新
基本品位 校本选修课程
兴趣小组活动（自选） 艺术类：萨克斯、声乐、舞蹈、戏剧、绘画、书法、管乐团
科技类：机器人、科幻画、
体育类：田径、乒乓球、武术、跆拳道、轮滑、篮球、健美操
“五基”课程体系，是根据办学宗旨和培养目标的要求，在严格执行国家课程计划的前提下，对三级课程体系进行了有效整合的基础上提出来的。国家课程要保证开齐开足开好。校本课程中，“生命教育”课程和行为习惯培养训练课程为必修课，其余艺术类、科技类、体育类、活动类、实践类共五大类20多门课程均为选修，已经编辑成纲的校本教材有：乒乓球、健美操、扎染、认识生命、科技创新、心理教育。我们将逐步出版使用，满足学生兴趣、爱好、个性、特长的发展需求，让他们每个人都有自信的领域，得到全面、多元、主动、生动地发展。
“生命教育”不仅把课堂教学视为传承人类科学文化知识的场所，更把课堂教学作为培育生命，发展生命、让生命更有价值的教育载体，“生命教育”的课堂是师生之间思想与思想的交流，心灵与心灵的沟通，生命与生命的对话，是教师和学生知识、能力、思想、智慧共存共生的舞台，为此，我们要根据“生命教育”的要求要精心打造充满生命活力的“五生课堂”。
促进学生和教师生命发展的“五生课堂”目标：：
尊重学生生命存在的“生命课堂”
培育学生主体精神的“生本课堂”
体现教育丰富内涵的“生态课堂”
贴进学生生活实际的“生活课堂”
师生智慧共同涌动的“生动课堂”
建立“五生课堂”评价指标体系，引导教师转变观念，真正做到“以生为本”，把充满生命力的教育带进课堂。要让生命因接受教育而精彩，让教育因尊重生命而深刻。
（四）行为文化构建
（1）校风 学风建设
在文化建设中，很重要的是学校要树立良好的校风、学风，同时根据学生的实际情况，以及学校的办学目标，我们出台了南湖中园小学行为习惯评价手册，通过评价引领教师和学生。通过全体教师的讨论，定位为对学生五大习惯的培养：文明好习惯、阅读好习惯、学习好习惯、健康好习惯、安全好习惯。分年级段推进，并形成一定的层次。每个月的德育工作分主题推进，开展了系列争星活动：例如3月为礼仪星4月环保星5月行走星等等，通过一系列的德育教育活动，学生的行为发生了很大的变化，见到老师同学积极主动问好，见到楼道里的废弃物能主动捡起来，追拍打闹的同学明显减少，良好的校风正在逐步形成。
（2）体验活动建设
围绕“生命教育”组织构建系列性体验活动，让学生通过参加这些活动受到系统的教育。
专题“生命教育”活动
感恩教育活动
生命才华展示活动
传统教育活动
读书节活动
社会实践活动
（五）教师文化的构建
根据教师队伍现状和“生命教育”研究深入推进的需求，在全校教职员工中实施和推进“教育理念提升计划”、“教学行为改进计划”和“优秀教师支持计划”。通过这三个计划的实施，提升干部教师对“生命教育”的理论认知水平，进一步改善师生关系，改进教学行为，提升教育质量， 精心打造热爱学生、最懂得呵护学生、用生命引领学生生命成长的高素质高品位的教师队伍。
总之，通过参与课题的研究，带给我们中园的不仅仅是对课题的研究，更多是对办学理念文化的思考，通过生命化校园文化的构建，确立了学校师生认同的核心价值观，调动了师生积极性和创造性，学校的文化特色正在逐渐的形成。