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摘 要：班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，班主任在学生全面健康成长中起着“导师”作用。在具体的班主任实践工作中，年轻班主任可以注意发掘学生不同的潜能，享受与学生共同创作的乐趣，真诚地感受和接受与学生之间的代沟带来的困扰，“承受”家长给予的包容，在班级管理工作中就会轻松、有趣许多。
截止到目前，自己当班主任已有两年的时间，半年的跟班学习加具体一年半的班主任实践工作。从最开始的手忙脚乱，不知所措，到现在的沉着应对，淡定从容，这一路的我痛并快乐着。
一、享受共同创作的过程
差不多两年以来，和爱好摄影的他们收集了班里同学生活学习的点点滴滴，从在教室的学习，到宿舍里的日常生活，再到平时活动、比赛时的场景，不论是相片还是录像，都完好地保存着。当他们跟我说：“老师，我们要给我们自己三年的初中生活留下属于本班的‘高大上’的大电影——《我们的故事》”时，心里为他们这个大计划所感动。
“老师，我觉得应该把我们的中考倒计时牌拍下来，镜头由远慢慢拉近，然后时间上进行变换……”“老师，你可不可以在我们早上去吃早餐的时候连同我们一起把班牌拍下来？”“老师，我觉得我们这学期的集体照要有创意一些，不要老是坐着或者站着，傻傻的……”“老师，你觉得我们班的这个比赛我要怎么拍才更有feel？”
在正式剪辑之前，平日里就要注意搜集各个学习生活板块的素材，具体的剪辑计划还在动态的计划和完善当中。所以，在平时的拍摄中就可以看出，学生的创作融入了作为零零后的他们对于生活的想法，对友谊的珍惜，对于班级的认同，对于日后的畅想等等。当有学生跟我提到这些想法时，我都很愿意听取学生的意见，尊重他们的想法，不管自己多忙，都会跟他们一起去完成这些事情，在适当的时候给学生予以指导，在学生需要帮忙的时候及时提供帮助。在这个过程中，学生感受到了被尊重的愉悦，体验到了自我的成就感，对自己更加有信心，也摸索到了更多拍摄的技巧，在拍摄过程中又生发出许多灵感。当然，这些想法得以实现也是依托于他们良好的家庭条件。有相应的硬件条件作支撑，他们的创作才有实践的可能。
二、感受和接受代沟带来的困扰
首先是思维方式的差异所带来的困扰。在工作的过程中我发现，大多数零零后初中生在遇到问题的时候有这样一个不自觉的共性：习惯于寻找逃避的方法，而不是寻找解决问题的实质性办法。来这里读书的学生，家庭条件相对来说比较优越，很多小孩在上初中之前没有养成比较好的学习习惯和生活习惯。在他们的思维里，父母什么都会为我准备好，不需要我操心;有什么事都有父母帮忙代办，都有父母给我撑着;我不会做的、不想做的父母一定会帮我做;即使我做错了事，父母最多就责怪我，也不能把我怎么样，只要我“威胁”一下，他们就还是会“顺从”我。那么，在学习上或者习惯的养成上，他们的主动性就不强，处在一个被动成长的阶段。
其次是对环境的适应能力。因为这里是一个县级的私立学校，虽然待遇相对来说比较好，但是也免不了有老师在中途会离职的情况出现。而就在这个学期，班里的数学老师（女）因为个人的原因而离职，给数学科代表带来了沉重的打击。她是一个喜怒哀乐都形于色的女孩子，很开朗，但又大大咧咧。因为这个事情，一时间，成绩稳居年级前十名的她觉得自己失去了学习的动力，无心向学。对新来的男数学老师更是意见很大，说自己适应不了他的教学。于是，她开始在数学课上睡觉，开始抵触数学课，老师提问爱回答不回答的，开始不认真完成数学作业，做错了老师说两句就开始来脾气，开始“冷落”了数学，与老师也产生了很多不愉快……所有的这些行为，不是因为她不喜欢数学了，而只因为一个原因：原来的数学老师走了，她不喜欢新来的这个男数学老师。她觉得这个男老师没有原来的老师讲得好，没有原来的老师有耐心，讲得东西她听不懂，说话太大声，还抽烟等等。她情绪波动的程度超出了我这个八九后班主任的想象。当然，这无疑影响了她自己的学习状态。渐渐地，临近期末了，她最自己的学习越来越没有信心，想要放弃。与她有类似情况的学生还有另外两个，也都是原来数学成绩比较好的同学。正如开始所描述的那样，这个女生是一个喜怒哀乐都形于色的孩子，所以当前后两个老师有对比时，在她暂时还不能很快適应新老师的教学时，她的偏好掩盖了她理性的一面，情绪一下就表现出来了，而且还比较激动。
三、“承受”家长给予的包容
因为是县级的私立学校，能够供得起孩子这里学习的家长期望相对就高一些，“物超所值”的想法是可以理解的，都是人之常情。而孩子的教育从来都不只是学校教育单方面的事情，还包括家庭和社会教育在里面。架设家校间沟通交流的桥梁，很多时候就得靠班主任。
还是前面提到的那个数学科代表。临近期末没有信心的她突然打电话回家和妈妈说下学期想回到妈妈身边去读书，害怕自己考不到奖学金，害怕父母花钱太多，害怕其他亲戚朋友笑话自己的父母。谁知，还没等她把想法的来源解释清楚，电话那头就传来了非常生气非常大声的话音：“你知道我和你爸爸为了你付出了多少心血吗！期末了你不好好学习乱想什么呢！……”她的眼泪刷的一下就留下来了，回来跟我说：“老师，我妈叫你打电话给她。”“发生什么事了，来来来，你先跟老师说说怎么了？老师现在都不知道你发生了什么事情。”看得出来，她本来是想跟自己的妈妈倾诉一下临近期末的不自信，寻找一下安慰和鼓励的，可是妈妈的反应让她不知所措。一时间觉得怎么妈妈也不懂我了。在过后和她妈妈通话中，我了解到了她妈妈也突然情绪激动的原因，但更多的是她对于自己刚才的激动带给自己女儿的打击深深的懊悔，在电话的那头还流泪了，还不停地说着“谢谢老师的帮忙和开导～谢谢老师对女儿的照顾”等等。在这个过程中，我感受到的是她对于我这个比她还小的八九后的班主任的信任，更多的其实就是对我的包容。在老师和家长对她进行持续的观察和开导之后，女孩儿的学习情绪慢慢有所好转。
四、自我反思
班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，班主任在学生全面健康成长中起着导师作用。在具体的班主任实践工作中，注意发掘学生不同的潜能，给学生争取更多的机会锻炼其他方面的能力，比如校园广播主持人，比如升旗手的培训，比如朗诵比赛、歌手比赛、书画大赛等。
现在通讯工具也比较发达，特别是外县的父母很想了解自己的小孩在学校的学习生活情况，那么为了更好地对学生在家校的表现情况进行互动，我及时地在QQ群或者微信圈里更新学生的动态，在“承受”家长对我工作的无限包容和支持的过程中做好这个沟通的工作，让孩子更好地成长。
然而，由于自己的学术不精，对于初中生心理发展特点还不是特别熟悉，相关的理论研究还没有做到位，也缺乏零零后的独生子女成长环境深入的调查材料，在与家长的沟通交流时缺乏一定的自信，担心家长的不认可，所以很多工作都做得不是很完善。在以后的工作中，在这些方面多下功夫，积累当八九后遇上零零后的工作经验，等以后遇上了一零后，能够更加从容淡定，应对自如。
参考文献：
[1]葛金国，吴玲，巫莉，张磊.德育新理念与班主任工作[M].安徽：安徽师范大学出版社，2013.
[2]范丹红，王皓.班主任专业成长读本[M].北京：中国人民大学出版社，2015.
[3]桂守才.中小学生心理发展与班主任工作[M].安徽：合肥工业大学出版社，2012.
[4]杨敏毅，谢晓敏.怎样读懂学生——心里特级教师的建议[M].北京：中国人民大学出版社，2014.
截止到目前，自己当班主任已有两年的时间，半年的跟班学习加具体一年半的班主任实践工作。从最开始的手忙脚乱，不知所措，到现在的沉着应对，淡定从容，这一路的我痛并快乐着。
一、享受共同创作的过程
差不多两年以来，和爱好摄影的他们收集了班里同学生活学习的点点滴滴，从在教室的学习，到宿舍里的日常生活，再到平时活动、比赛时的场景，不论是相片还是录像，都完好地保存着。当他们跟我说：“老师，我们要给我们自己三年的初中生活留下属于本班的‘高大上’的大电影——《我们的故事》”时，心里为他们这个大计划所感动。
“老师，我觉得应该把我们的中考倒计时牌拍下来，镜头由远慢慢拉近，然后时间上进行变换……”“老师，你可不可以在我们早上去吃早餐的时候连同我们一起把班牌拍下来？”“老师，我觉得我们这学期的集体照要有创意一些，不要老是坐着或者站着，傻傻的……”“老师，你觉得我们班的这个比赛我要怎么拍才更有feel？”
在正式剪辑之前，平日里就要注意搜集各个学习生活板块的素材，具体的剪辑计划还在动态的计划和完善当中。所以，在平时的拍摄中就可以看出，学生的创作融入了作为零零后的他们对于生活的想法，对友谊的珍惜，对于班级的认同，对于日后的畅想等等。当有学生跟我提到这些想法时，我都很愿意听取学生的意见，尊重他们的想法，不管自己多忙，都会跟他们一起去完成这些事情，在适当的时候给学生予以指导，在学生需要帮忙的时候及时提供帮助。在这个过程中，学生感受到了被尊重的愉悦，体验到了自我的成就感，对自己更加有信心，也摸索到了更多拍摄的技巧，在拍摄过程中又生发出许多灵感。当然，这些想法得以实现也是依托于他们良好的家庭条件。有相应的硬件条件作支撑，他们的创作才有实践的可能。
二、感受和接受代沟带来的困扰
首先是思维方式的差异所带来的困扰。在工作的过程中我发现，大多数零零后初中生在遇到问题的时候有这样一个不自觉的共性：习惯于寻找逃避的方法，而不是寻找解决问题的实质性办法。来这里读书的学生，家庭条件相对来说比较优越，很多小孩在上初中之前没有养成比较好的学习习惯和生活习惯。在他们的思维里，父母什么都会为我准备好，不需要我操心;有什么事都有父母帮忙代办，都有父母给我撑着;我不会做的、不想做的父母一定会帮我做;即使我做错了事，父母最多就责怪我，也不能把我怎么样，只要我“威胁”一下，他们就还是会“顺从”我。那么，在学习上或者习惯的养成上，他们的主动性就不强，处在一个被动成长的阶段。
其次是对环境的适应能力。因为这里是一个县级的私立学校，虽然待遇相对来说比较好，但是也免不了有老师在中途会离职的情况出现。而就在这个学期，班里的数学老师（女）因为个人的原因而离职，给数学科代表带来了沉重的打击。她是一个喜怒哀乐都形于色的女孩子，很开朗，但又大大咧咧。因为这个事情，一时间，成绩稳居年级前十名的她觉得自己失去了学习的动力，无心向学。对新来的男数学老师更是意见很大，说自己适应不了他的教学。于是，她开始在数学课上睡觉，开始抵触数学课，老师提问爱回答不回答的，开始不认真完成数学作业，做错了老师说两句就开始来脾气，开始“冷落”了数学，与老师也产生了很多不愉快……所有的这些行为，不是因为她不喜欢数学了，而只因为一个原因：原来的数学老师走了，她不喜欢新来的这个男数学老师。她觉得这个男老师没有原来的老师讲得好，没有原来的老师有耐心，讲得东西她听不懂，说话太大声，还抽烟等等。她情绪波动的程度超出了我这个八九后班主任的想象。当然，这无疑影响了她自己的学习状态。渐渐地，临近期末了，她最自己的学习越来越没有信心，想要放弃。与她有类似情况的学生还有另外两个，也都是原来数学成绩比较好的同学。正如开始所描述的那样，这个女生是一个喜怒哀乐都形于色的孩子，所以当前后两个老师有对比时，在她暂时还不能很快適应新老师的教学时，她的偏好掩盖了她理性的一面，情绪一下就表现出来了，而且还比较激动。
三、“承受”家长给予的包容
因为是县级的私立学校，能够供得起孩子这里学习的家长期望相对就高一些，“物超所值”的想法是可以理解的，都是人之常情。而孩子的教育从来都不只是学校教育单方面的事情，还包括家庭和社会教育在里面。架设家校间沟通交流的桥梁，很多时候就得靠班主任。
还是前面提到的那个数学科代表。临近期末没有信心的她突然打电话回家和妈妈说下学期想回到妈妈身边去读书，害怕自己考不到奖学金，害怕父母花钱太多，害怕其他亲戚朋友笑话自己的父母。谁知，还没等她把想法的来源解释清楚，电话那头就传来了非常生气非常大声的话音：“你知道我和你爸爸为了你付出了多少心血吗！期末了你不好好学习乱想什么呢！……”她的眼泪刷的一下就留下来了，回来跟我说：“老师，我妈叫你打电话给她。”“发生什么事了，来来来，你先跟老师说说怎么了？老师现在都不知道你发生了什么事情。”看得出来，她本来是想跟自己的妈妈倾诉一下临近期末的不自信，寻找一下安慰和鼓励的，可是妈妈的反应让她不知所措。一时间觉得怎么妈妈也不懂我了。在过后和她妈妈通话中，我了解到了她妈妈也突然情绪激动的原因，但更多的是她对于自己刚才的激动带给自己女儿的打击深深的懊悔，在电话的那头还流泪了，还不停地说着“谢谢老师的帮忙和开导～谢谢老师对女儿的照顾”等等。在这个过程中，我感受到的是她对于我这个比她还小的八九后的班主任的信任，更多的其实就是对我的包容。在老师和家长对她进行持续的观察和开导之后，女孩儿的学习情绪慢慢有所好转。
四、自我反思
班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，班主任在学生全面健康成长中起着导师作用。在具体的班主任实践工作中，注意发掘学生不同的潜能，给学生争取更多的机会锻炼其他方面的能力，比如校园广播主持人，比如升旗手的培训，比如朗诵比赛、歌手比赛、书画大赛等。
现在通讯工具也比较发达，特别是外县的父母很想了解自己的小孩在学校的学习生活情况，那么为了更好地对学生在家校的表现情况进行互动，我及时地在QQ群或者微信圈里更新学生的动态，在“承受”家长对我工作的无限包容和支持的过程中做好这个沟通的工作，让孩子更好地成长。
然而，由于自己的学术不精，对于初中生心理发展特点还不是特别熟悉，相关的理论研究还没有做到位，也缺乏零零后的独生子女成长环境深入的调查材料，在与家长的沟通交流时缺乏一定的自信，担心家长的不认可，所以很多工作都做得不是很完善。在以后的工作中，在这些方面多下功夫，积累当八九后遇上零零后的工作经验，等以后遇上了一零后，能够更加从容淡定，应对自如。
参考文献：
[1]葛金国，吴玲，巫莉，张磊.德育新理念与班主任工作[M].安徽：安徽师范大学出版社，2013.
[2]范丹红，王皓.班主任专业成长读本[M].北京：中国人民大学出版社，2015.
[3]桂守才.中小学生心理发展与班主任工作[M].安徽：合肥工业大学出版社，2012.
[4]杨敏毅，谢晓敏.怎样读懂学生——心里特级教师的建议[M].北京：中国人民大学出版社，2014.