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摘要：自然辩证法是马克思主义哲学的一个重要分支学科。①自然辩证法中的逻辑思维方法对对外汉语教学起到了至关重要的作用。语音作为对外汉语课程中首要开展并且至关重要的一环，在整个教学过程中无时无刻不发挥着重要的作用。本文阐述了逻辑思维方法在对外汉语语音教学中的作用。
关键词：科学技术方法论 逻辑思维方法 汉语国际教育 语音教学
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）13-0181-02
科学技术方法论中阐述了逻辑思维方法，分为三类分别是：比较、分类和类比；归纳和演绎；分析和综合。逻辑思维是在对所认识事物的感性判断的基础上运用联想、推理、总结等方法的过程。在对外汉语教学的语音教学过程中，逻辑思维方法不可或缺。尤其是比较和综合这两种方法，在本人的教学过程中被多次运用。本文将着重阐述这两种方法在教学中所起到的作用。
一、分类方法与语音教学
（一）分类方法的概念和作用
分类是根据对象的差异点和相同点，将对象区分为不同种类的一种逻辑方法。分类的根据是以共性进行归类，然后又根据事物的特性分门别类地把事物区分开。通过比较将研究对象具有共同点的分成大类，具有差异点的分成小类，这样就把研究对象区分为具有一定从属的类与分子关系的不同等级系统。②分类同样需要有相同的标准，要一层一层进行分类。通过分类可以将庞杂的内容有条理地展开，同时也可以展示事物之间的联系和规律性。
（二）分类方法在语音教学中的运用
在韩国的对外汉语语音教学的过程中，最开始就会运用到分类方法。在现代汉语中有22个辅音，分别是b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s、ng，在普通话中，声母主要由辅音构成，位于由音素组成的音节前段。除ng以外有21个辅音可以作为声母。辅音聲母从发音方法分为塞音、塞擦音、擦音、鼻音、边音。对于高中的零基础学生来说，发音方法的讲解比较困难也不容易理解，所以可以根据对辅音声母从发音部位的分类进行教学安排。教学从依靠双唇发音的双唇音（b、p、m）开始向内，紧接着是依靠上齿下唇发音的唇齿音（f），然后为依靠舌尖和齿背发音的舌尖前音（z、c、s），紧接着是依靠舌尖和上齿龈发音的舌尖中音（d、t、n、l）然后为依靠舌尖和硬腭前发音的舌尖后音（zh、ch、sh、r），紧接着是依靠舌面前和硬腭前发音的舌面前音（j、q、x），最后是到口腔最内部靠近喉头依靠舌根和软腭发音的舌根音（g、k、h），采取一个循序渐进的教学方法。在教学过程中，伴随发音部位的讲解，让学生自己感受部位不同，发音不同。相较于传统的声母顺序b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s，通过分类进行的这个教学顺序更便于学生对于辅音声母的理解和记忆。
二、综合方法与语音教学
（一）综合方法的概念和作用
综合方法是在分析的基础上把认识对象的各个部分、方面、要素和关系的认识有机结合起来，形成统一的整体认识的思维方式。③事物本身是具有整体性的，这就形成了综合方法所需要的客观条件。综合方法并不是将事物简单地组合，而是根据内在的规律和联系进行联结，由整体到局部，从局部到整体，通过综合的方法可以将已知的知识推广到未知的知识。④
（二）综合方法在语音教学中的运用
普通话中有39个韵母，它们都有元音，其中教学过程中只会用到6个单元音韵母a、o、e、i、u、ü，而其余的四个ê、-i（前）、-i（后）、er由于不便于理解和解释，将不作为单元音韵母放在教学计划中。现代汉语辅音声母教学中，声母的发音需要依靠与韵母的拼合达到足以发声的程度。所以在教学过程中多将声母进行拼合表示，这时就运用到了综合的方法，比如b（o）、p（o）、m（o）、f（o）这四个声母在发音过程中会经历口型的变化，最后的口型舍位和单元音o最为接近，所以可以依靠拼合展示发声。同理d（e）、t（e）、n（e）、l（e）、g（e）、k（e）、h（e）的最后口型舍位与单元音e最为接近，j（i）、q（i）、x（i）的最后口型舍位与单元音i最为接近，zh（i）、ch（i）、sh（i）、r（i）的最后口型舍位与舌尖前元音-i最为接近，z（i）、c（i）、s（i）的最后口型舍位与舌尖前元音-i最为接近，在教学过程中虽然不会涉及-i（前）、-i（后）的教学，但会将i与-i（前），-i（后）的读音进行区分。在针对与韩语辅音发音接近的声母以外的其余声母进行教学的时候可以使用拼合的方法，将韩语的声母也与韵母进行拼合，再找到相接近的发音。例如le-[?]，ji-[?]，qi-[?]，xi-[?]，zi-[?]，ci-[?]，si-[?]。这七个声韵母拼合的音和韩语声韵母拼合的发音非常接近。刚才我们讲到会将i与-i（前），-i（后）的读音进行区分，首先还是会先用到比较的方法。这里的i通过比较可以发现在韩语中有相似的发音[?]，而zi-[?]，ci-[?]，si-[?]中-i（前）的读音就变成了[?]，同理在进行zhi，chi，shi的教学过程中，由于通过比较得出舌尖前音（z、c、s）与舌尖后音 （下转第180页）（上接第181页）（zh、ch、sh）的发音差别是平舌与卷舌的差别，所以-i（后）的读音也是[?]。这时综合所有加i[包含i，-i（前），-i（后）]进行拼合的声母，将这些规律有机结合起来，可以很轻易地进行分辨记忆。
在韵母的教学过程中，单韵母只进行6个单元音韵母a、o、e、i、u、ü的教学。其中a-[?]、o-[?/?]、e-[?]、i-[?]、u-[?]都可以根据比较的方法在韩语中找到相似的发音，但是ü的发音韩语中并没有相似的音，所以就变成了一个教学难点。ü是舌面前、高、圆唇元音，而i是舌面前、高、不圆唇元音。两者之间的差别只是圆唇与不圆唇的差别。所以在比较分析的基础上把i和ü的关系有机地结合起来，很容易让学生由已知的知识i的读音推广到未知的知识ü的读音上——在发i音的时候口型由不圆唇变为圆唇，口腔内部不发生改变，就能轻易地发出ü的读音，这也是用到了综合的方法。
三、结语
在对外汉语的教学过程中，离不开自然辩证法，本文只阐述了自然辩证法中逻辑思维方法在对外汉语教学中语音教学部分的价值。在辅音声母的教学过程中，声母的教学可以通过分类和综合的方法进行，用于学生的理解记忆，单韵母中比较困难的ü也可以通过综合的方法习得。
注释：
①张宗明.自然辩证法概论[M].北京：人民卫生出版社，2009：1.
②张宗明.自然辩证法概论[M].北京：人民卫生出版社，2009：120.
③张宗明.自然辩证法概论[M].北京：人民卫生出版社，2009：127.
④张宗明.自然辩证法概论[M].北京：人民卫生出版社，2009：128.
参考文献：
[1]张宗明.自然辩证法概论[M].北京：人民卫生出版社，2009.
[2]恩格斯.反杜林论[M].北京：人民出版社，1970：18
[3]黄伯荣，廖旭东.现代汉语[M].北京：高等教育出版社，2007：46
责任编辑：刘健
关键词：科学技术方法论 逻辑思维方法 汉语国际教育 语音教学
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）13-0181-02
科学技术方法论中阐述了逻辑思维方法，分为三类分别是：比较、分类和类比；归纳和演绎；分析和综合。逻辑思维是在对所认识事物的感性判断的基础上运用联想、推理、总结等方法的过程。在对外汉语教学的语音教学过程中，逻辑思维方法不可或缺。尤其是比较和综合这两种方法，在本人的教学过程中被多次运用。本文将着重阐述这两种方法在教学中所起到的作用。
一、分类方法与语音教学
（一）分类方法的概念和作用
分类是根据对象的差异点和相同点，将对象区分为不同种类的一种逻辑方法。分类的根据是以共性进行归类，然后又根据事物的特性分门别类地把事物区分开。通过比较将研究对象具有共同点的分成大类，具有差异点的分成小类，这样就把研究对象区分为具有一定从属的类与分子关系的不同等级系统。②分类同样需要有相同的标准，要一层一层进行分类。通过分类可以将庞杂的内容有条理地展开，同时也可以展示事物之间的联系和规律性。
（二）分类方法在语音教学中的运用
在韩国的对外汉语语音教学的过程中，最开始就会运用到分类方法。在现代汉语中有22个辅音，分别是b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s、ng，在普通话中，声母主要由辅音构成，位于由音素组成的音节前段。除ng以外有21个辅音可以作为声母。辅音聲母从发音方法分为塞音、塞擦音、擦音、鼻音、边音。对于高中的零基础学生来说，发音方法的讲解比较困难也不容易理解，所以可以根据对辅音声母从发音部位的分类进行教学安排。教学从依靠双唇发音的双唇音（b、p、m）开始向内，紧接着是依靠上齿下唇发音的唇齿音（f），然后为依靠舌尖和齿背发音的舌尖前音（z、c、s），紧接着是依靠舌尖和上齿龈发音的舌尖中音（d、t、n、l）然后为依靠舌尖和硬腭前发音的舌尖后音（zh、ch、sh、r），紧接着是依靠舌面前和硬腭前发音的舌面前音（j、q、x），最后是到口腔最内部靠近喉头依靠舌根和软腭发音的舌根音（g、k、h），采取一个循序渐进的教学方法。在教学过程中，伴随发音部位的讲解，让学生自己感受部位不同，发音不同。相较于传统的声母顺序b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s，通过分类进行的这个教学顺序更便于学生对于辅音声母的理解和记忆。
二、综合方法与语音教学
（一）综合方法的概念和作用
综合方法是在分析的基础上把认识对象的各个部分、方面、要素和关系的认识有机结合起来，形成统一的整体认识的思维方式。③事物本身是具有整体性的，这就形成了综合方法所需要的客观条件。综合方法并不是将事物简单地组合，而是根据内在的规律和联系进行联结，由整体到局部，从局部到整体，通过综合的方法可以将已知的知识推广到未知的知识。④
（二）综合方法在语音教学中的运用
普通话中有39个韵母，它们都有元音，其中教学过程中只会用到6个单元音韵母a、o、e、i、u、ü，而其余的四个ê、-i（前）、-i（后）、er由于不便于理解和解释，将不作为单元音韵母放在教学计划中。现代汉语辅音声母教学中，声母的发音需要依靠与韵母的拼合达到足以发声的程度。所以在教学过程中多将声母进行拼合表示，这时就运用到了综合的方法，比如b（o）、p（o）、m（o）、f（o）这四个声母在发音过程中会经历口型的变化，最后的口型舍位和单元音o最为接近，所以可以依靠拼合展示发声。同理d（e）、t（e）、n（e）、l（e）、g（e）、k（e）、h（e）的最后口型舍位与单元音e最为接近，j（i）、q（i）、x（i）的最后口型舍位与单元音i最为接近，zh（i）、ch（i）、sh（i）、r（i）的最后口型舍位与舌尖前元音-i最为接近，z（i）、c（i）、s（i）的最后口型舍位与舌尖前元音-i最为接近，在教学过程中虽然不会涉及-i（前）、-i（后）的教学，但会将i与-i（前），-i（后）的读音进行区分。在针对与韩语辅音发音接近的声母以外的其余声母进行教学的时候可以使用拼合的方法，将韩语的声母也与韵母进行拼合，再找到相接近的发音。例如le-[?]，ji-[?]，qi-[?]，xi-[?]，zi-[?]，ci-[?]，si-[?]。这七个声韵母拼合的音和韩语声韵母拼合的发音非常接近。刚才我们讲到会将i与-i（前），-i（后）的读音进行区分，首先还是会先用到比较的方法。这里的i通过比较可以发现在韩语中有相似的发音[?]，而zi-[?]，ci-[?]，si-[?]中-i（前）的读音就变成了[?]，同理在进行zhi，chi，shi的教学过程中，由于通过比较得出舌尖前音（z、c、s）与舌尖后音 （下转第180页）（上接第181页）（zh、ch、sh）的发音差别是平舌与卷舌的差别，所以-i（后）的读音也是[?]。这时综合所有加i[包含i，-i（前），-i（后）]进行拼合的声母，将这些规律有机结合起来，可以很轻易地进行分辨记忆。
在韵母的教学过程中，单韵母只进行6个单元音韵母a、o、e、i、u、ü的教学。其中a-[?]、o-[?/?]、e-[?]、i-[?]、u-[?]都可以根据比较的方法在韩语中找到相似的发音，但是ü的发音韩语中并没有相似的音，所以就变成了一个教学难点。ü是舌面前、高、圆唇元音，而i是舌面前、高、不圆唇元音。两者之间的差别只是圆唇与不圆唇的差别。所以在比较分析的基础上把i和ü的关系有机地结合起来，很容易让学生由已知的知识i的读音推广到未知的知识ü的读音上——在发i音的时候口型由不圆唇变为圆唇，口腔内部不发生改变，就能轻易地发出ü的读音，这也是用到了综合的方法。
三、结语
在对外汉语的教学过程中，离不开自然辩证法，本文只阐述了自然辩证法中逻辑思维方法在对外汉语教学中语音教学部分的价值。在辅音声母的教学过程中，声母的教学可以通过分类和综合的方法进行，用于学生的理解记忆，单韵母中比较困难的ü也可以通过综合的方法习得。
注释：
①张宗明.自然辩证法概论[M].北京：人民卫生出版社，2009：1.
②张宗明.自然辩证法概论[M].北京：人民卫生出版社，2009：120.
③张宗明.自然辩证法概论[M].北京：人民卫生出版社，2009：127.
④张宗明.自然辩证法概论[M].北京：人民卫生出版社，2009：128.
参考文献：
[1]张宗明.自然辩证法概论[M].北京：人民卫生出版社，2009.
[2]恩格斯.反杜林论[M].北京：人民出版社，1970：18
[3]黄伯荣，廖旭东.现代汉语[M].北京：高等教育出版社，2007：46
责任编辑：刘健