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在日常语文教学中，教师为提高学生的作文能力，要求学生每周写周记、日记，效果往往不错，好些积极写作的学生作文能力得到了持续提高，但同时也常常收到一大堆假话、空话、套话的习作，看之无趣，品之无味。对于这些学生来说，能按时完成老师布置的习作，就不会受老师和家长批评，根据马斯洛“需要层次”理论，这是他（她）最底层次的生理安全需要。学生的成长能满足在这个层次吗？这是广大教师颇为揪心的事。
新课标关于作文有这么两句话：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心……愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”可见，让学生乐于表达，乐于分享是作文教学的重要目标和要求。如何实现学生乐于表达和分享？中国写作学会副会长潘新和教授如是说：“内在于言语生命的言语冲动和欲求，在外边动因的激活下，驱动着言语主体的言语表现行为和言语教育主体的语文教学、语文学习行为。”这告诉我们，教师要善于利用各种手段和形式刺激和激励自己的学生，让学生逐渐感受到作文的神奇魅力，乐于表达，乐于分享，把写作当作自己的内在需要，达到马斯洛“需要层次”理论的最高层面--自我实现。
2013年，我们以学校文学社“梦园文苑”为平台，以马斯洛“需要层次”理论为指导，坚持以人为本的原则，着力探索从外在因素激发学生写作兴趣的各种策略，多管齐下，为学生搭建一架攀登的云梯，不断提高学生的写作能力。
一、创造展示的机会
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师应善于为学生创造展示自己作文的机会，给他们开辟发表佳作的园地，使他们在成功的喜悦中不断前进。我们的主要做法有：1.开展各种以表达为中心的活动，如故事会、演讲比赛、现场作文竞赛等；2.鼓励学生办手抄报，让学生在说、写、画、思等方面得到锻炼；3.在师生过往人流集中地安装展板，展示学生的习作，每周由学生小编辑负责更新一次；4.挑选优秀作文编成册集，或是个人作品集，或是手抄报，或是学校的校刊《梦园》；5.利用学校的红领巾小广播，每周定期展播学生的优秀习作；6.学校网站专门开辟 “梦园文苑”和《梦园》电子版等栏目，集中展示学生佳作，由辅导老师定期上传更新；7.辅导老师积极推荐学生的优秀作品参加《广东第二课堂》《广东教学报》《梅州日报》等省市区各级报刊媒体投稿或竞赛，让学生的作文通过发表或获奖，激发起学生习作的兴趣，增强作文的自信心。
二、放大闪光点
在学生的习作中常常发现一些精彩的语句或片断，这是学生灵感和智慧的闪现，应得到欣赏和赞扬。教师在批改习作时要善于发现其中的“闪光点”，通过总批或旁批等形式充分肯定学生，这样一来，闪光点将被放大，学生的自信心将被激发。我们的做法包括：1.总批常用来肯定学生谋篇布局方面的“闪光点”，眉批常用来肯定学生句段、标点、词语等方面的“闪光点”；2. 教师肯定学生的“闪光点”时语言力求亲切，以鼓励为主，让学生乐于接受；3. 既让学生朗读优秀的整篇习作，也不妨让学生朗读习作中精彩的词句或段落；4. 既张贴或出版学生优秀的整篇习作，也不妨开设“闪光之花”等栏目，张贴或出版学生习作中精彩的词句或段落。对于那些没能在篇章上得到老师肯定的中下层学生，如果老师善于肯定他们在词语、句段等方面的出彩之处，放大他们的闪光点，将充分调动他们写作的积极性，增强他们的自信心。
三、反复激励
小学生的写作积极性在激发后可持续一段时间，但后来常常是虎头蛇尾、偃旗息鼓，这是由小学生年龄特点决定的。因此学好作文并不是一朝半日可速成的，而是靠长期持续的努力才能有所成就。反复激励法就是针对小学生写作缺乏持续性的现象，采取持续的激励措施，让学生不断产生兴趣，从收获一次又一次小胜利的成功喜悦中，不断积累对写作的信心和成就感，直至最终形成内在强大的写作动力。
1. 每周一榜。為提高学生投稿的积极性，我们根据学生稿件的质量和数量进行积分登记，采用积分竞赛的方式，分别记分（优4，良3，中2，可1）。每周活动课前在光荣榜上公布积分最高或进步的学生，让其他学生大声呼喊他（她）的名字，这是对学生本周出色表现的激励。其中，积分的评比，不但要表扬横向对比取得优胜的学生，而且要注意表扬纵向对比取得进步的学生。这种激励办法会让学生从中获得超越他人或自我的成就感，产生更浓厚的写作兴趣。
2. 每月一星。一个月下来，对本月学生投稿的积分进行累计评比，评出本月的“作文小能手”或“作文进步标兵”，奖给学生一些小卡片等小物品，这是对学生本月表现出色的肯定。
3. 每期一奖。一个学期下来，累计学生各月积分数和各项表现，设立“金笔奖”若干名、“银笔奖”若干名、“铜笔奖”若干名，通常在每学期开学后举行隆重的颁奖仪式，再次对上学期学生出色表现进行奖励。
4. 终身荣誉卡。根据学生积分的累积设立作文小能手、小硕士、小博士、小院士等不同级别的荣誉，可以一至六年级累计，给学生的小学学习规划了奋斗目标，每达到一个级别目标，教师就会在众多学生面前颁发该级别的荣誉卡。学生毕业后颁发给学生一张体现最终荣誉的奖状，以永久留念。
实践证明，以上做法为学生搭建了一架攀登的云梯，有效激发了学生的写作热情，学生在教师的多层次的反复外在激励下获得持续的动力，不断增强写作的信心，保持高涨的积极性，写作渐渐地成了学生的内在需要，成了生活的一部分。现在，我们“梦园文苑”的学生都能踊跃投稿，涌现出一大批优秀“写手”，优秀文章也层出不穷。
（广东梅州市梅县区程江镇中心小学）
新课标关于作文有这么两句话：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心……愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”可见，让学生乐于表达，乐于分享是作文教学的重要目标和要求。如何实现学生乐于表达和分享？中国写作学会副会长潘新和教授如是说：“内在于言语生命的言语冲动和欲求，在外边动因的激活下，驱动着言语主体的言语表现行为和言语教育主体的语文教学、语文学习行为。”这告诉我们，教师要善于利用各种手段和形式刺激和激励自己的学生，让学生逐渐感受到作文的神奇魅力，乐于表达，乐于分享，把写作当作自己的内在需要，达到马斯洛“需要层次”理论的最高层面--自我实现。
2013年，我们以学校文学社“梦园文苑”为平台，以马斯洛“需要层次”理论为指导，坚持以人为本的原则，着力探索从外在因素激发学生写作兴趣的各种策略，多管齐下，为学生搭建一架攀登的云梯，不断提高学生的写作能力。
一、创造展示的机会
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师应善于为学生创造展示自己作文的机会，给他们开辟发表佳作的园地，使他们在成功的喜悦中不断前进。我们的主要做法有：1.开展各种以表达为中心的活动，如故事会、演讲比赛、现场作文竞赛等；2.鼓励学生办手抄报，让学生在说、写、画、思等方面得到锻炼；3.在师生过往人流集中地安装展板，展示学生的习作，每周由学生小编辑负责更新一次；4.挑选优秀作文编成册集，或是个人作品集，或是手抄报，或是学校的校刊《梦园》；5.利用学校的红领巾小广播，每周定期展播学生的优秀习作；6.学校网站专门开辟 “梦园文苑”和《梦园》电子版等栏目，集中展示学生佳作，由辅导老师定期上传更新；7.辅导老师积极推荐学生的优秀作品参加《广东第二课堂》《广东教学报》《梅州日报》等省市区各级报刊媒体投稿或竞赛，让学生的作文通过发表或获奖，激发起学生习作的兴趣，增强作文的自信心。
二、放大闪光点
在学生的习作中常常发现一些精彩的语句或片断，这是学生灵感和智慧的闪现，应得到欣赏和赞扬。教师在批改习作时要善于发现其中的“闪光点”，通过总批或旁批等形式充分肯定学生，这样一来，闪光点将被放大，学生的自信心将被激发。我们的做法包括：1.总批常用来肯定学生谋篇布局方面的“闪光点”，眉批常用来肯定学生句段、标点、词语等方面的“闪光点”；2. 教师肯定学生的“闪光点”时语言力求亲切，以鼓励为主，让学生乐于接受；3. 既让学生朗读优秀的整篇习作，也不妨让学生朗读习作中精彩的词句或段落；4. 既张贴或出版学生优秀的整篇习作，也不妨开设“闪光之花”等栏目，张贴或出版学生习作中精彩的词句或段落。对于那些没能在篇章上得到老师肯定的中下层学生，如果老师善于肯定他们在词语、句段等方面的出彩之处，放大他们的闪光点，将充分调动他们写作的积极性，增强他们的自信心。
三、反复激励
小学生的写作积极性在激发后可持续一段时间，但后来常常是虎头蛇尾、偃旗息鼓，这是由小学生年龄特点决定的。因此学好作文并不是一朝半日可速成的，而是靠长期持续的努力才能有所成就。反复激励法就是针对小学生写作缺乏持续性的现象，采取持续的激励措施，让学生不断产生兴趣，从收获一次又一次小胜利的成功喜悦中，不断积累对写作的信心和成就感，直至最终形成内在强大的写作动力。
1. 每周一榜。為提高学生投稿的积极性，我们根据学生稿件的质量和数量进行积分登记，采用积分竞赛的方式，分别记分（优4，良3，中2，可1）。每周活动课前在光荣榜上公布积分最高或进步的学生，让其他学生大声呼喊他（她）的名字，这是对学生本周出色表现的激励。其中，积分的评比，不但要表扬横向对比取得优胜的学生，而且要注意表扬纵向对比取得进步的学生。这种激励办法会让学生从中获得超越他人或自我的成就感，产生更浓厚的写作兴趣。
2. 每月一星。一个月下来，对本月学生投稿的积分进行累计评比，评出本月的“作文小能手”或“作文进步标兵”，奖给学生一些小卡片等小物品，这是对学生本月表现出色的肯定。
3. 每期一奖。一个学期下来，累计学生各月积分数和各项表现，设立“金笔奖”若干名、“银笔奖”若干名、“铜笔奖”若干名，通常在每学期开学后举行隆重的颁奖仪式，再次对上学期学生出色表现进行奖励。
4. 终身荣誉卡。根据学生积分的累积设立作文小能手、小硕士、小博士、小院士等不同级别的荣誉，可以一至六年级累计，给学生的小学学习规划了奋斗目标，每达到一个级别目标，教师就会在众多学生面前颁发该级别的荣誉卡。学生毕业后颁发给学生一张体现最终荣誉的奖状，以永久留念。
实践证明，以上做法为学生搭建了一架攀登的云梯，有效激发了学生的写作热情，学生在教师的多层次的反复外在激励下获得持续的动力，不断增强写作的信心，保持高涨的积极性，写作渐渐地成了学生的内在需要，成了生活的一部分。现在，我们“梦园文苑”的学生都能踊跃投稿，涌现出一大批优秀“写手”，优秀文章也层出不穷。
（广东梅州市梅县区程江镇中心小学）