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摘要：在过去的高中政治教学中，基本是教师为课堂主体，负责讲解和教授课程内容，学生处于被动状态，他们的学习积极性没有被调动起来，课堂教学较为枯燥死板，即忽视了学生们核心素养的培育，也无法显著提升政治课教学质量。为了改善此类现象，政治教师可以引入情境式教学，围绕高中政治教材知识点创设模拟情景，以此来启发学生思考，推动高中生的自主探究能力，借助情境式教学营造出开放、积极，互动、有趣的政治学习氛围。
关键词：核心素养;高中政治;情境式教学;实践研究
引言
随着社会的蓬勃发展，我国的高中政治教育实施全面改革已经是大势所趋。未来国家需要的政治人才不能只是呆板的纸上谈兵，而是要能将学过的理论知识融会贯通。但令人担忧的是，许多高中政治教师深受应试教育的影响，依旧采取较为稳妥的“灌输式”教学。在面对高考的前提之下，很少有教师敢于标新立异，寻求教学突破。即使開展了信息化教育，推广了情境教学法，许多政治教师也只是浅尝辄止，没有深入研究高效的应用策略。高中政治教师应当积极变革沉痼的教学理念，通过多元化的授课策略积极开展情境教学法，保障高中生政治素养与道德观念的稳步发展。
一、巧借教材内容创设趣味情景
为了提升高中政治课堂的趣味性，调动学生的主体能动性，教师可以利用多媒体教学设备创设情景式游戏活动，实现寓教于乐。举例说明，在教授人教版高中政治必修《人民代表大会制度：我国的根本政治制度》这课的时候，教师可以利用PPT形式和简易的道具，让学生来模拟人民代表大会的选举情形，在班级内随机抽取数名学生，给他们每人贴上姓名牌和代表身份，如省、自治区、直辖市等，让学生根据PPT课件的提示组成代表团，推选出代表团团长和副团长，并让每一位上来的学生列举出全国人民代表大会行使的职权，限时答题，如果下面的同学能够抢答成功的话，便能够获得小奖品以示鼓励，答错或没答上的同学则要面临小小的惩罚。这样的情景式教学既有趣又生动，同时不失教学意义，相信学生经过这样的沉浸式课堂活动之后，能够对这一堂课的内容和知识点记忆更加深刻、牢固。
二、设定政治类模拟情境
高中思想政治学科主要包含政治常识、经济常识、国家与国际组织常识、法律常识、公民道德与伦理、社会主义理论以及部分哲学思想等内容。这些理论知识相对比较抽象和枯燥的，对于学生的学习掌握是有较大难度的。教师可以创设一些政治类模拟情境，通过情境展示相应的政治理论原理。比如，在教师讲到国家组织联合国这个章节的时候，可以在课堂上让学生模拟一个联合国大会，由学生扮演各国驻联合国代表，通过模拟联合国辩论、发言等形式，如身临其境一般地掌握联合国的知识，这要比从教科书上的死记硬背起到更积极的学习效果，再比如，在教师讲到法律常识章节的时候，可以在课堂上组织学生模拟组建一个临时的法庭，由学生扮演公诉人、原被告、律师等角色，模拟一桩民事类案件，让学生提前收集各种资料和信息，不拘泥于教科书上的内容，跳出思维局限而涉猎一些更加深入的政治法律知识，从而对政治学科的学习产生有利的刺激作用。
三、旁征博引，结合生活实例
高中政治教师创设生活化的教学情境，不仅能变革传统政治教学呆板固化的沉痼风气，也契合了学生的身心发展规律。以高二思想政治人教版选择性必修2《法律与生活》这本教材的教学为例，其中的章节涉及到“民事权利与公民义务”、“家庭婚姻”、“就业创业”、“社会纠纷”等方面的内容，与高中生的日常生活关系十分密切。高中政治教师可以大胆的旁征博引，在情境教学中大量结合生活实例，有效激发学生的联想思考。比如在教学第一单元“民事权利与义务”第二课“依法有效保护财产权”的第二节“尊重知识产权”时，就可以把我国当前盗版猖獗的社会现象作为案例。盗版书籍、盗版光盘、破解软件、论文抄袭、品牌高仿等等，都属于不尊重知识产权的表现。再比如教学第二单元“家庭与婚姻”中第五课“和睦家庭中成长”时，为了让学生们了解到家和万事兴的重要性，可以将社会中大量滋生的单亲家庭现象作为教学案例展示在课堂上。而单亲家庭在高中生群体中也屡见不鲜，学生结合案例情境，很容易产生联想思考，将课堂案例与自己的日常生活相互对比。继而引发学习共鸣，或产生同病相怜一般的感触，或产生前车之鉴、后车之师一般的警惕之心。而无论哪一种学习感受，都能让学生意识到政治学科所蕴含的时效性、热点性、针对性，了解到政治学科全方面的、综合性的教育意义。
四、日积月累，重在落实
一线教师要不断通过“学习强国”“新闻联播”甚至各种短视频收集各方面的情境素材，做好积累和分类，厚积才能薄发。在集体教研中逐步渗透情境教学法，导学案的制定突出情境引导教学，无情境不教学，力求每节课都是在丰富的情境中教授新知识，长此以往，形成本学科的教学习惯，让情境教学成为自然发生的事。另外，还要在各种观摩课中学习其他学校或其他老师运用情境教学法的新方法，取长补短。
结束语
为了发展高中生的核心素养，促进学生全方位发展，政治教师在开展教学实践工作时，应当以培养学生综合能力为教学核心，在确保学生掌握高中政治理论知识内容的基础上，借助情景式教学的优势，训练和锻炼他们的逻辑思维能力、分析能力、概括能力等方面，将社会时事转化为课堂教学情境，让学生能够设身处地的去思考、分析、反思其中的政治知识，改变被动学习现状，促进高中生政治知识水平的提升。
参考文献：
[1]雷行铭.基于核心素养的高中政治情境式教学实践研究[J].求知导刊，2020（11）：17-18.
[2]冯敬.基于核心素养的高中政治情境式教学实践探究[J].考试周刊，2020（02）：135-136.
[3]董英俊.基于核心素养的高中政治情境式教学实践研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（11）：173.
（湖北省荆州市公安县第三中学 434300）
关键词：核心素养;高中政治;情境式教学;实践研究
引言
随着社会的蓬勃发展，我国的高中政治教育实施全面改革已经是大势所趋。未来国家需要的政治人才不能只是呆板的纸上谈兵，而是要能将学过的理论知识融会贯通。但令人担忧的是，许多高中政治教师深受应试教育的影响，依旧采取较为稳妥的“灌输式”教学。在面对高考的前提之下，很少有教师敢于标新立异，寻求教学突破。即使開展了信息化教育，推广了情境教学法，许多政治教师也只是浅尝辄止，没有深入研究高效的应用策略。高中政治教师应当积极变革沉痼的教学理念，通过多元化的授课策略积极开展情境教学法，保障高中生政治素养与道德观念的稳步发展。
一、巧借教材内容创设趣味情景
为了提升高中政治课堂的趣味性，调动学生的主体能动性，教师可以利用多媒体教学设备创设情景式游戏活动，实现寓教于乐。举例说明，在教授人教版高中政治必修《人民代表大会制度：我国的根本政治制度》这课的时候，教师可以利用PPT形式和简易的道具，让学生来模拟人民代表大会的选举情形，在班级内随机抽取数名学生，给他们每人贴上姓名牌和代表身份，如省、自治区、直辖市等，让学生根据PPT课件的提示组成代表团，推选出代表团团长和副团长，并让每一位上来的学生列举出全国人民代表大会行使的职权，限时答题，如果下面的同学能够抢答成功的话，便能够获得小奖品以示鼓励，答错或没答上的同学则要面临小小的惩罚。这样的情景式教学既有趣又生动，同时不失教学意义，相信学生经过这样的沉浸式课堂活动之后，能够对这一堂课的内容和知识点记忆更加深刻、牢固。
二、设定政治类模拟情境
高中思想政治学科主要包含政治常识、经济常识、国家与国际组织常识、法律常识、公民道德与伦理、社会主义理论以及部分哲学思想等内容。这些理论知识相对比较抽象和枯燥的，对于学生的学习掌握是有较大难度的。教师可以创设一些政治类模拟情境，通过情境展示相应的政治理论原理。比如，在教师讲到国家组织联合国这个章节的时候，可以在课堂上让学生模拟一个联合国大会，由学生扮演各国驻联合国代表，通过模拟联合国辩论、发言等形式，如身临其境一般地掌握联合国的知识，这要比从教科书上的死记硬背起到更积极的学习效果，再比如，在教师讲到法律常识章节的时候，可以在课堂上组织学生模拟组建一个临时的法庭，由学生扮演公诉人、原被告、律师等角色，模拟一桩民事类案件，让学生提前收集各种资料和信息，不拘泥于教科书上的内容，跳出思维局限而涉猎一些更加深入的政治法律知识，从而对政治学科的学习产生有利的刺激作用。
三、旁征博引，结合生活实例
高中政治教师创设生活化的教学情境，不仅能变革传统政治教学呆板固化的沉痼风气，也契合了学生的身心发展规律。以高二思想政治人教版选择性必修2《法律与生活》这本教材的教学为例，其中的章节涉及到“民事权利与公民义务”、“家庭婚姻”、“就业创业”、“社会纠纷”等方面的内容，与高中生的日常生活关系十分密切。高中政治教师可以大胆的旁征博引，在情境教学中大量结合生活实例，有效激发学生的联想思考。比如在教学第一单元“民事权利与义务”第二课“依法有效保护财产权”的第二节“尊重知识产权”时，就可以把我国当前盗版猖獗的社会现象作为案例。盗版书籍、盗版光盘、破解软件、论文抄袭、品牌高仿等等，都属于不尊重知识产权的表现。再比如教学第二单元“家庭与婚姻”中第五课“和睦家庭中成长”时，为了让学生们了解到家和万事兴的重要性，可以将社会中大量滋生的单亲家庭现象作为教学案例展示在课堂上。而单亲家庭在高中生群体中也屡见不鲜，学生结合案例情境，很容易产生联想思考，将课堂案例与自己的日常生活相互对比。继而引发学习共鸣，或产生同病相怜一般的感触，或产生前车之鉴、后车之师一般的警惕之心。而无论哪一种学习感受，都能让学生意识到政治学科所蕴含的时效性、热点性、针对性，了解到政治学科全方面的、综合性的教育意义。
四、日积月累，重在落实
一线教师要不断通过“学习强国”“新闻联播”甚至各种短视频收集各方面的情境素材，做好积累和分类，厚积才能薄发。在集体教研中逐步渗透情境教学法，导学案的制定突出情境引导教学，无情境不教学，力求每节课都是在丰富的情境中教授新知识，长此以往，形成本学科的教学习惯，让情境教学成为自然发生的事。另外，还要在各种观摩课中学习其他学校或其他老师运用情境教学法的新方法，取长补短。
结束语
为了发展高中生的核心素养，促进学生全方位发展，政治教师在开展教学实践工作时，应当以培养学生综合能力为教学核心，在确保学生掌握高中政治理论知识内容的基础上，借助情景式教学的优势，训练和锻炼他们的逻辑思维能力、分析能力、概括能力等方面，将社会时事转化为课堂教学情境，让学生能够设身处地的去思考、分析、反思其中的政治知识，改变被动学习现状，促进高中生政治知识水平的提升。
参考文献：
[1]雷行铭.基于核心素养的高中政治情境式教学实践研究[J].求知导刊，2020（11）：17-18.
[2]冯敬.基于核心素养的高中政治情境式教学实践探究[J].考试周刊，2020（02）：135-136.
[3]董英俊.基于核心素养的高中政治情境式教学实践研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（11）：173.
（湖北省荆州市公安县第三中学 434300）