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培养学生的阅读写作能力，已经成为全球教育培养的一个共性问题，作为教育者我们同样的意识到培养学生阅读意识，阅读能力，阅读方法等的重要，另一方面，学生呈现的阅读能力又同样的使人堪忧，——我们共同面对着阅读写作教学的老大难。
《第56号教室的奇迹》一书中，雷夫老师提到了一些阅读写作教学的“干扰”。其实在我们国家，我们身边，也面对着类似的问题。也有些干预并不明显，但在阅读教学中，我们也确实面对着，甚或根本是人为制造着一些这样或那样的问题：
比如：电视，电脑等多种娱乐方式的出现，声情并茂，视听结合的诱惑的确远高于比较而言枯燥的阅读，若没能真正地走进书中的黄金屋，或真正邂逅书中的颜如玉，阅读，真的太难在这场孩子世界的取舍战中取胜。但，我们必须承认，阅读，永远是任何方式可以替代的。
在我们的生活中，也有很多这样的现象，老师以自己的喜欢为喜欢，以自己认为的适合为适合。强制要求孩子在不同的阶段读规定的书目，而那些学生认为妙趣横生的好书，却并不一定为老师认可，导致学生不能带着兴趣，尊重自己的喜好去阅读，而我们可以想象，带着任务性的。甚或抵触情绪的阅读恐怕是无兴趣可言的。
图书馆的价值几乎失效，也是构建学生阅读能力的一大问题。至少在我们学校，并没有真正意义的图书馆，读书室，而真正可供学生阅读共享的有效图书估计也不会超过100册，孩子们没有一个良好的阅读平台与环境，一如，没见过大海，没人能真正感受海洋的博大，没见过沙漠，没人能真正感受广漠的辽阔无际。我们的现状是，最喜欢阅读的孩子能拥有的图书也不过几十册，而大多数的孩子拥有的有益图书也不过10册左右。
作为教师，我们有足够的权利帮助孩子选择我们认为适当的有引领意义的阅读篇目，我们也有一些弹性的时间可以支配，以便我们可以根据自己的想法适当地组织引领学生阅读。但遗憾的是，我们做得并不好。首先，在思想意识上，我们完全懂得阅读写作能力的培养的重要与必要，但在日复一日的教学中，我们往往在纷繁复杂的教学内容的处理中，淡化了难度较高的阅读写作教学，在语文教学中，我们缺少一种宏观的思考和成熟的有条理的对于阅读写作的培养。我们更重视，诸如片段性的字词的教学与理解，我们渗透的居多是程式化的，纯技巧性的阅读方法的教学，但恰恰忽略了，阅读中最本源与重要的东西：情感。课程改革以来，课程标准的确提出了诸如：尊重学生独特的阅读感受等的阅读要求，但此类要求在我们的教学中常常被打了折扣，老师更多还是在指导，在灌输，而孩子在枯燥的日复一日的教学中，慢慢丧失了兴趣，因为，循迹心灵的阅读太少地在他们的生活出现过。我们的语文阅读教学，似乎太缺少耐性，太急功近利，我们不肯给孩子足够的时间去摸索，去思考，去失败，去总结，去重拾斗志，最终征服“阅读”，快乐阅读。我们的教学不允许阶段性的失败，这正是我们教学最大的失败。
我们的阅读指向似乎也太过明显，那便是应试。极少有老师会真正在意学生的阅读兴趣，阅读能力，更多的是在培养孩子应试，得分的能力，而事实上，对任何年段。任何一次考试试卷分析的结果都使我们清晰可见，丢分最严重的便是阅读与写作。问题，究竟出在哪呢?我们应该怎样做呢?
其一，我们应该形成对阅读培养的宏观思考和策略。雷夫老师也提到“终身学习”这样一种见解。我们语文学科的一个重要任务之一，就是借助语文教材的工具，培养学生通过对文字的阅读理解表达的含义和利用文字表达自己思想的能力，简单说来，前者为阅读能力，后者为写作能力。这也可以被认为是最具普遍意义的重要终极目标。而这个任务应该是学生在浓厚兴趣的支配下，逐步感知与感受的。通过教师的教，是无法真正实现学生由心而生的对文字的兴趣，与感知应用能力的。基于此，我们应该摒弃片段性的语言文字的教学，而应该通过有效手段调动学生阅读的兴趣，做必要的指导，让学生多读、多积累、多感受、多观察思考、多练笔：或许，一节准备充分的读书会，远比教师喋喋不休地四十分钟讲解一篇课文有意义得多。我们该记住，必要的阅读写作指导可以帮孩子扎实羽翼，飞得快、飞得高，但包办代替式的越线关照，却会使孩子逐渐萎靡阅读的斗志，直至退避三舍。
其二，引领课外阅读。我曾听过一位家长谈及她是如何培养自己孩子的阅读兴趣的。科学地明明姑且可成为是：榜样的诱惑。她极少看电视，闲暇时间她常常阅读，为了熏陶孩子，她每读到有趣之处都会刻意地找孩子爸爸讨论：你看，这段很有意思。但孩子在好奇的驱使下凑过来，并也觉确实很有意思时，便主动央求妈妈也要拥有自己的书，在她选择了自己喜欢的书目后，常常在妈妈阅读时，也拿出自己的小书，并在阅读后和妈妈互相交流自己阅读的内容，阅读感受等。这样一步步走进了阅读的世界，自然也就倾心于阅读的魅力。偶尔，也喜欢把自己的想法写下来，去参加些写作大赛，有底蕴的作品自然效果非凡，如此良性循环。自然既感受到了阅读的快乐，又读有所得，受益匪浅。从这个例子中，我们可以总结，培养学生阅读，一在方法的引领，二在榜样的力量，三在持久的鞭策。
其三，千方百计让学生在阅读中获得成功的心灵体验。应该说，成功的体验对于孩子来说是最好的催化剂，我们可以在学生的阅读后，搭建交流平台，让孩子互相交流。增进沟通，进而互相促进，我校的一位老师还在网络上建立了班级博客，建议学生把自己平时的思考或感悟的点滴，写进去，我看过许多孩子的作品，真是刮目相看，在他们的字字句句里，我看到了孩子阅读收获的快乐，也看到了他们文字表达功底的不凡。同时，也感受到了他们阅读写作成功的心灵体验。
雷夫老师说：通过文学，孩子们会用不同的眼光看世界，敞开心扉接受新观念，踏上光辉的大道去远行。热爱阅读的孩子将拥有更美好的人生。而让孩子爱上阅读。会阅读并不是一件容易的事，可以肯定的是，我们必须做的是，自己先让自己爱上阅读，终身阅读，然后带着真挚的感情告诉孩子：阅读是件快乐的事。
《第56号教室的奇迹》一书中，雷夫老师提到了一些阅读写作教学的“干扰”。其实在我们国家，我们身边，也面对着类似的问题。也有些干预并不明显，但在阅读教学中，我们也确实面对着，甚或根本是人为制造着一些这样或那样的问题：
比如：电视，电脑等多种娱乐方式的出现，声情并茂，视听结合的诱惑的确远高于比较而言枯燥的阅读，若没能真正地走进书中的黄金屋，或真正邂逅书中的颜如玉，阅读，真的太难在这场孩子世界的取舍战中取胜。但，我们必须承认，阅读，永远是任何方式可以替代的。
在我们的生活中，也有很多这样的现象，老师以自己的喜欢为喜欢，以自己认为的适合为适合。强制要求孩子在不同的阶段读规定的书目，而那些学生认为妙趣横生的好书，却并不一定为老师认可，导致学生不能带着兴趣，尊重自己的喜好去阅读，而我们可以想象，带着任务性的。甚或抵触情绪的阅读恐怕是无兴趣可言的。
图书馆的价值几乎失效，也是构建学生阅读能力的一大问题。至少在我们学校，并没有真正意义的图书馆，读书室，而真正可供学生阅读共享的有效图书估计也不会超过100册，孩子们没有一个良好的阅读平台与环境，一如，没见过大海，没人能真正感受海洋的博大，没见过沙漠，没人能真正感受广漠的辽阔无际。我们的现状是，最喜欢阅读的孩子能拥有的图书也不过几十册，而大多数的孩子拥有的有益图书也不过10册左右。
作为教师，我们有足够的权利帮助孩子选择我们认为适当的有引领意义的阅读篇目，我们也有一些弹性的时间可以支配，以便我们可以根据自己的想法适当地组织引领学生阅读。但遗憾的是，我们做得并不好。首先，在思想意识上，我们完全懂得阅读写作能力的培养的重要与必要，但在日复一日的教学中，我们往往在纷繁复杂的教学内容的处理中，淡化了难度较高的阅读写作教学，在语文教学中，我们缺少一种宏观的思考和成熟的有条理的对于阅读写作的培养。我们更重视，诸如片段性的字词的教学与理解，我们渗透的居多是程式化的，纯技巧性的阅读方法的教学，但恰恰忽略了，阅读中最本源与重要的东西：情感。课程改革以来，课程标准的确提出了诸如：尊重学生独特的阅读感受等的阅读要求，但此类要求在我们的教学中常常被打了折扣，老师更多还是在指导，在灌输，而孩子在枯燥的日复一日的教学中，慢慢丧失了兴趣，因为，循迹心灵的阅读太少地在他们的生活出现过。我们的语文阅读教学，似乎太缺少耐性，太急功近利，我们不肯给孩子足够的时间去摸索，去思考，去失败，去总结，去重拾斗志，最终征服“阅读”，快乐阅读。我们的教学不允许阶段性的失败，这正是我们教学最大的失败。
我们的阅读指向似乎也太过明显，那便是应试。极少有老师会真正在意学生的阅读兴趣，阅读能力，更多的是在培养孩子应试，得分的能力，而事实上，对任何年段。任何一次考试试卷分析的结果都使我们清晰可见，丢分最严重的便是阅读与写作。问题，究竟出在哪呢?我们应该怎样做呢?
其一，我们应该形成对阅读培养的宏观思考和策略。雷夫老师也提到“终身学习”这样一种见解。我们语文学科的一个重要任务之一，就是借助语文教材的工具，培养学生通过对文字的阅读理解表达的含义和利用文字表达自己思想的能力，简单说来，前者为阅读能力，后者为写作能力。这也可以被认为是最具普遍意义的重要终极目标。而这个任务应该是学生在浓厚兴趣的支配下，逐步感知与感受的。通过教师的教，是无法真正实现学生由心而生的对文字的兴趣，与感知应用能力的。基于此，我们应该摒弃片段性的语言文字的教学，而应该通过有效手段调动学生阅读的兴趣，做必要的指导，让学生多读、多积累、多感受、多观察思考、多练笔：或许，一节准备充分的读书会，远比教师喋喋不休地四十分钟讲解一篇课文有意义得多。我们该记住，必要的阅读写作指导可以帮孩子扎实羽翼，飞得快、飞得高，但包办代替式的越线关照，却会使孩子逐渐萎靡阅读的斗志，直至退避三舍。
其二，引领课外阅读。我曾听过一位家长谈及她是如何培养自己孩子的阅读兴趣的。科学地明明姑且可成为是：榜样的诱惑。她极少看电视，闲暇时间她常常阅读，为了熏陶孩子，她每读到有趣之处都会刻意地找孩子爸爸讨论：你看，这段很有意思。但孩子在好奇的驱使下凑过来，并也觉确实很有意思时，便主动央求妈妈也要拥有自己的书，在她选择了自己喜欢的书目后，常常在妈妈阅读时，也拿出自己的小书，并在阅读后和妈妈互相交流自己阅读的内容，阅读感受等。这样一步步走进了阅读的世界，自然也就倾心于阅读的魅力。偶尔，也喜欢把自己的想法写下来，去参加些写作大赛，有底蕴的作品自然效果非凡，如此良性循环。自然既感受到了阅读的快乐，又读有所得，受益匪浅。从这个例子中，我们可以总结，培养学生阅读，一在方法的引领，二在榜样的力量，三在持久的鞭策。
其三，千方百计让学生在阅读中获得成功的心灵体验。应该说，成功的体验对于孩子来说是最好的催化剂，我们可以在学生的阅读后，搭建交流平台，让孩子互相交流。增进沟通，进而互相促进，我校的一位老师还在网络上建立了班级博客，建议学生把自己平时的思考或感悟的点滴，写进去，我看过许多孩子的作品，真是刮目相看，在他们的字字句句里，我看到了孩子阅读收获的快乐，也看到了他们文字表达功底的不凡。同时，也感受到了他们阅读写作成功的心灵体验。
雷夫老师说：通过文学，孩子们会用不同的眼光看世界，敞开心扉接受新观念，踏上光辉的大道去远行。热爱阅读的孩子将拥有更美好的人生。而让孩子爱上阅读。会阅读并不是一件容易的事，可以肯定的是，我们必须做的是，自己先让自己爱上阅读，终身阅读，然后带着真挚的感情告诉孩子：阅读是件快乐的事。