论文部分内容阅读
【摘 要】 本文从研究主题的确定、互动性教学、教师的主导、学习的总结等角度入手，就高中地理教学如何开展研究性学习进行了深入的探讨。
【关键词】 高中地理；研究性学习；地理思维
【中图分类号】 G63.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01
研究性学习指的是通过研究主题的确定，引导学生进行主动性、探究性的学习，积极解决问题的学习活动。研究性学习的主体是学生，其开展的主要目的是为了让学生通过亲身实践加深对知识的深入理解。本文结合笔者的教学经验，以《大规模的海水运动》这一知识的教学为对象，就如何开展研究性学习进行认真的探讨。
一、捕捉生成，确立研究主题
研究性学习的开启需要确定明确的主题，这样才能确定研究的具体方向。而地理研究主题的明确需要将具体的知识内容作为核心，把握学生的兴趣，这样才能保证主题与教学重点切合。通常情况下，高中地理教材中每一个章节都有一个鲜明的主题，但是教师必须注重主题的优化，避免内容的过于宽泛。
在《大规模的海水运动》中，课程标准要求学生能够“运用地图归纳世界洋流分布规律”“说明洋流对地理环境的影响”。笔者认识到学生在理解世界洋流分布规律上存在一定的难度，因此不能用僵硬的教学方式导入内容，而是应该设置生动的教学情境，运用灵活的方式组织主题活动：首先，笔者引入了世界表层洋流的分布图、全球风带和洋流模式图等五幅图，引入了厄尔尼诺、拉尼娜现象的延伸性资料，让学生对海水运动有大概的认识。这时笔者再引入了研究的主题——“海水是流动的”，并且对活動的内容进行了介绍：知识导入、图片分析、案例探讨、小组活动等各个环节。另外，笔者还在确定大主题的基础上确定了研究的小主题，设置了“鸭子的传奇之旅”“寻找马航MH370遗迹”等主题活动，通过实践性较强的活动让每个学生都感受到地理知识的生动性。
这些研究主题的确定能够调动每一个学生在学习上的积极性、主动性，但是教师需要注意研究主题导入的手法，一般情况下教师可以通过相关知识点的指引来提出主题，还可以通过视频、图片等资源培养学生发现问题、提出问题。同时，教师应该注重研究主题类型的丰富，通过畅享型、反思型、分析型、论证型等多种主题的提出，促使地理教学能够更加充实。
二、多元互动，优化研究过程
研究性学习突出了学生的重要地位，旨在让学生通过科学研究的方式去主动获取知识。因此在这一学习过程中不能忽视师生、生生的有效互动，这样才能在张扬学生个性的同时，弥补学生在知识结构上存在的不足，避免出现“牵着学生的鼻子走”的情况。对此，教师应该在确定主题的基础上创造民主平等的互动氛围，打造学习的“共同体”，让每一个学生都能在学习中灵动起来。
例如在“寻找马航MH370遗迹”的主题活动中，笔者让学生组成了合作小组，就马航的踪迹进行追寻：首先笔者导入了马航MH370事故的背景，将学生带入到寻找马航的情境之中，激发起小组探讨的兴趣与责任；随后，笔者引导小组发言人分别阐述本小组研究分析的方向，各个小组分别从气候、海洋水文的分析、洋流的运动等多个方面提出了不同的研究意见，笔者在掌握学生对知识的基本掌握程度的基础上，批准各个小组的深入分析方案；各个小组在引导下，借助《世界表层洋流的分布》这一图，具体探究了研究对象马航MH370残骸在各个大洋的漂流情况，并且结合气象、海洋、区域国家等地理知识大致分析了残骸的运动方向；各个小组又推选了专家，组成了专家代表座谈会，对世界洋流运动的成因进行了深入的探讨；最后，笔者再揭示了马航残骸的实际位置，让学生根据自己的研究成果进行比较分析，探讨马航残骸位于实际位置的具体原因。
多元化的互动是提高研究性学习质量的关键，但是教师需要认识到，在生生互动中，教师不能仅作为旁观者，而是应该走下讲台，参与学生的互动、倾听学生的交流、加入小组的讨论，这样才能及时规范学生的讨论，避免出现互动水平低的情况。
三、有效主导，调控研究方向
虽然研究性学习强化了学生的创新精神、实践精神，注重学生的自我突破性发展，在实际教学的过程中依然需要教师作为领路人、指导人，确定并且规范研究的具体方向。目前虽然有少数地理教师开始尝试推行研究性学习，但是却存在着教师退居到教学的“边缘”，成为研究性学习的局外人的情况。面对这一情况，教师必须要重视自身的主导地位，认识到学生在学习中的不成熟，加强对这种学习方式的指导与管理。
例如在大课题“海水是流动的”研究中，为了让学生尽可能多地了解世界表层洋流分布的规律，促使学生能够主动参与到知识形成的过程中，笔者组织学生在课下搜集了有关于表层洋流流动的相关资料，并且引导学生通过相关的案例来佐证。学生在课下搜集了“一封羊皮纸信”、郑和下西洋、日本和秘鲁渔业资源丰富的原因等多个资料，从网络上搜集了“绚烂的洋流”“洋流下的红珊瑚”等视频素材以及相关的图片等多种素材。这些素材为学生的研究性学习打下了良好的基础，也成为课堂讲学的亮点。部分学生以这些素材为基础，自己到讲台上进行“海水是流动的”这一主题的讲解。在学生做好自身的研究与探讨的同时，笔者也做好了必要的主导工作，笔者通过微信、QQ等社交软件及时跟踪了解学生在资料获取上的情况，对其研究方向进行了引导，对所获得的资料进行了精心的筛选，对学生的研究成果进行了全面的评价。
教师应该认识到其主导作用的发挥主要包括协助学生、支撑学习、表率指引等多个方面的作用，这些作用不仅贯穿于情境创设的过程中，还应该在学生研究学习时，加强对学生的监控与指导，促使学生能够掌握正确的研究方法，这样才能避免学生陷入盲目的研究学习中。
四、归纳整理，升华研究理论
研究性学习活动的开展同样需要收尾与总结，通过系统性的归纳整理能够让学生全面地理解地理知识，升华其感受与领悟。传统的地理教学中，一般是由教师担任研究学习的总结者，归纳分析教学的重难点，总结学生的学习情况。而在研究性学习阶段，教师应该引导学生书写研究报告，结合学情整理自己在学习中存在的问题，加深对知识点的深入理解。
例如在进行“海水是流动的”主题研究后，笔者指导每一个学生选择一个方面并完成一份研究报告。有的学生选择从暖流与寒流的比较出发，在分析两者区别的同时，对“暖流与寒流是否代表着绝对温度的高低”这一论题进行了研究，并且列举了具体的案例；有的学生选择挪威卑尔根、索马里半岛等具体的地点为研究对象，分析了这些地点的洋流性质有什么差别，结合图形进行了深入的分析；有的学生则选择了具体的案例进行了探讨，其中较为典型的案例有“哥伦布出行路线”、“阿摩科·卡迪兹号”邮轮失事事件等，不仅研究了洋流的性质，同时还全面探究了洋流对地球环境的影响。
教师应该在引导学生做好自身总结的基础上，对研究性学习进行完善的结尾，将具体的知识点提炼为具体的问题，加强学生对学习内容的理解与记忆。另外，教师还应该鼓励学生走上讲台，说说自己进行研究性学习的感想，这样才能提高教学的价值。
总而言之，教师要想充分调动学生对地理学习的积极性、主动性，必须灵活运用研究性学习这种方法，在确定研究主题的基础上，让学生通过全面的互动，加深对地理知识的理解。同时，教师应该明确自身的角色，加强对研究性学习的规范与指导，避免教学落入俗套。
参考文献：
[1]沈新荣.基于项目的高中地理研究性学习选题指导课例[J].教育，2016（5）
[2]麻生苍.利用身边案例提高地理课堂教学效率[J].青海教育，2015（Z3）
[3]俞斌.地理研究性学习对学生创新能力的影响研究[J].成才之路，2016（5）
【关键词】 高中地理；研究性学习；地理思维
【中图分类号】 G63.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01
研究性学习指的是通过研究主题的确定，引导学生进行主动性、探究性的学习，积极解决问题的学习活动。研究性学习的主体是学生，其开展的主要目的是为了让学生通过亲身实践加深对知识的深入理解。本文结合笔者的教学经验，以《大规模的海水运动》这一知识的教学为对象，就如何开展研究性学习进行认真的探讨。
一、捕捉生成，确立研究主题
研究性学习的开启需要确定明确的主题，这样才能确定研究的具体方向。而地理研究主题的明确需要将具体的知识内容作为核心，把握学生的兴趣，这样才能保证主题与教学重点切合。通常情况下，高中地理教材中每一个章节都有一个鲜明的主题，但是教师必须注重主题的优化，避免内容的过于宽泛。
在《大规模的海水运动》中，课程标准要求学生能够“运用地图归纳世界洋流分布规律”“说明洋流对地理环境的影响”。笔者认识到学生在理解世界洋流分布规律上存在一定的难度，因此不能用僵硬的教学方式导入内容，而是应该设置生动的教学情境，运用灵活的方式组织主题活动：首先，笔者引入了世界表层洋流的分布图、全球风带和洋流模式图等五幅图，引入了厄尔尼诺、拉尼娜现象的延伸性资料，让学生对海水运动有大概的认识。这时笔者再引入了研究的主题——“海水是流动的”，并且对活動的内容进行了介绍：知识导入、图片分析、案例探讨、小组活动等各个环节。另外，笔者还在确定大主题的基础上确定了研究的小主题，设置了“鸭子的传奇之旅”“寻找马航MH370遗迹”等主题活动，通过实践性较强的活动让每个学生都感受到地理知识的生动性。
这些研究主题的确定能够调动每一个学生在学习上的积极性、主动性，但是教师需要注意研究主题导入的手法，一般情况下教师可以通过相关知识点的指引来提出主题，还可以通过视频、图片等资源培养学生发现问题、提出问题。同时，教师应该注重研究主题类型的丰富，通过畅享型、反思型、分析型、论证型等多种主题的提出，促使地理教学能够更加充实。
二、多元互动，优化研究过程
研究性学习突出了学生的重要地位，旨在让学生通过科学研究的方式去主动获取知识。因此在这一学习过程中不能忽视师生、生生的有效互动，这样才能在张扬学生个性的同时，弥补学生在知识结构上存在的不足，避免出现“牵着学生的鼻子走”的情况。对此，教师应该在确定主题的基础上创造民主平等的互动氛围，打造学习的“共同体”，让每一个学生都能在学习中灵动起来。
例如在“寻找马航MH370遗迹”的主题活动中，笔者让学生组成了合作小组，就马航的踪迹进行追寻：首先笔者导入了马航MH370事故的背景，将学生带入到寻找马航的情境之中，激发起小组探讨的兴趣与责任；随后，笔者引导小组发言人分别阐述本小组研究分析的方向，各个小组分别从气候、海洋水文的分析、洋流的运动等多个方面提出了不同的研究意见，笔者在掌握学生对知识的基本掌握程度的基础上，批准各个小组的深入分析方案；各个小组在引导下，借助《世界表层洋流的分布》这一图，具体探究了研究对象马航MH370残骸在各个大洋的漂流情况，并且结合气象、海洋、区域国家等地理知识大致分析了残骸的运动方向；各个小组又推选了专家，组成了专家代表座谈会，对世界洋流运动的成因进行了深入的探讨；最后，笔者再揭示了马航残骸的实际位置，让学生根据自己的研究成果进行比较分析，探讨马航残骸位于实际位置的具体原因。
多元化的互动是提高研究性学习质量的关键，但是教师需要认识到，在生生互动中，教师不能仅作为旁观者，而是应该走下讲台，参与学生的互动、倾听学生的交流、加入小组的讨论，这样才能及时规范学生的讨论，避免出现互动水平低的情况。
三、有效主导，调控研究方向
虽然研究性学习强化了学生的创新精神、实践精神，注重学生的自我突破性发展，在实际教学的过程中依然需要教师作为领路人、指导人，确定并且规范研究的具体方向。目前虽然有少数地理教师开始尝试推行研究性学习，但是却存在着教师退居到教学的“边缘”，成为研究性学习的局外人的情况。面对这一情况，教师必须要重视自身的主导地位，认识到学生在学习中的不成熟，加强对这种学习方式的指导与管理。
例如在大课题“海水是流动的”研究中，为了让学生尽可能多地了解世界表层洋流分布的规律，促使学生能够主动参与到知识形成的过程中，笔者组织学生在课下搜集了有关于表层洋流流动的相关资料，并且引导学生通过相关的案例来佐证。学生在课下搜集了“一封羊皮纸信”、郑和下西洋、日本和秘鲁渔业资源丰富的原因等多个资料，从网络上搜集了“绚烂的洋流”“洋流下的红珊瑚”等视频素材以及相关的图片等多种素材。这些素材为学生的研究性学习打下了良好的基础，也成为课堂讲学的亮点。部分学生以这些素材为基础，自己到讲台上进行“海水是流动的”这一主题的讲解。在学生做好自身的研究与探讨的同时，笔者也做好了必要的主导工作，笔者通过微信、QQ等社交软件及时跟踪了解学生在资料获取上的情况，对其研究方向进行了引导，对所获得的资料进行了精心的筛选，对学生的研究成果进行了全面的评价。
教师应该认识到其主导作用的发挥主要包括协助学生、支撑学习、表率指引等多个方面的作用，这些作用不仅贯穿于情境创设的过程中，还应该在学生研究学习时，加强对学生的监控与指导，促使学生能够掌握正确的研究方法，这样才能避免学生陷入盲目的研究学习中。
四、归纳整理，升华研究理论
研究性学习活动的开展同样需要收尾与总结，通过系统性的归纳整理能够让学生全面地理解地理知识，升华其感受与领悟。传统的地理教学中，一般是由教师担任研究学习的总结者，归纳分析教学的重难点，总结学生的学习情况。而在研究性学习阶段，教师应该引导学生书写研究报告，结合学情整理自己在学习中存在的问题，加深对知识点的深入理解。
例如在进行“海水是流动的”主题研究后，笔者指导每一个学生选择一个方面并完成一份研究报告。有的学生选择从暖流与寒流的比较出发，在分析两者区别的同时，对“暖流与寒流是否代表着绝对温度的高低”这一论题进行了研究，并且列举了具体的案例；有的学生选择挪威卑尔根、索马里半岛等具体的地点为研究对象，分析了这些地点的洋流性质有什么差别，结合图形进行了深入的分析；有的学生则选择了具体的案例进行了探讨，其中较为典型的案例有“哥伦布出行路线”、“阿摩科·卡迪兹号”邮轮失事事件等，不仅研究了洋流的性质，同时还全面探究了洋流对地球环境的影响。
教师应该在引导学生做好自身总结的基础上，对研究性学习进行完善的结尾，将具体的知识点提炼为具体的问题，加强学生对学习内容的理解与记忆。另外，教师还应该鼓励学生走上讲台，说说自己进行研究性学习的感想，这样才能提高教学的价值。
总而言之，教师要想充分调动学生对地理学习的积极性、主动性，必须灵活运用研究性学习这种方法，在确定研究主题的基础上，让学生通过全面的互动，加深对地理知识的理解。同时，教师应该明确自身的角色，加强对研究性学习的规范与指导，避免教学落入俗套。
参考文献：
[1]沈新荣.基于项目的高中地理研究性学习选题指导课例[J].教育，2016（5）
[2]麻生苍.利用身边案例提高地理课堂教学效率[J].青海教育，2015（Z3）
[3]俞斌.地理研究性学习对学生创新能力的影响研究[J].成才之路，2016（5）