在教育过程中，对教育者的要求俗有“言传身教”之说，这就是说，教育者在被教育者面前，无论言语和行动，都要起示范作用，口头上要传授，行动上要以身作则，为人师表。其落脚点在于“身教”。在学校教育中，作为教师，做到言传身教，实为重要，也不容易。
　　我是一名乡村教师，离县城不远，因此好多学生都转往城里了。学校的面积很大，学生少，面临一个很大的问题就是打扫卫生。我担任四年级的班主任，学校规定从四年级开始就有室外卫生区了。四年级的学生啊，才有八、九岁大。冬天到了，犯愁的是扫雪，就感觉老天故意和我们作对，三天两头在下雪。我们班的卫生区又是大家上厕所的路，扫晚了就被踩实了，着实让人头疼。学生似乎也意识到这一点，一遇到下雪，都比平时早很多去学校。他们在家个个都是小皇帝、小公主、难得有几个会干活的，我只好一个个地教他们。刚开始都觉得很新鲜、很好玩，可一会会就没那么大的兴致了。看到这样的情景，我真是着急上火，不抓紧时间干完，多碍事啊。我就拿起工具，使足了劲干起来。这一干，叽叽喳喳的声音没有了，有的只是工具撞击地面的声音，不时的还会听到有人责备别人的声音：“快点干，龚老师都加油干着呢，你不干也好意思？”我听到这些话，多少感到些欣慰。
　　是啊，带着这样一帮懂事的学生，还怕有什么克服不了的困难吗？
　　再懂事的学生终究还是孩子，就难免会犯错误。批评就是老师常用的一种方法。当然，批评成功的前提是“师爱”。一种教师对学生的圣洁之爱，这种爱来源于教师高尚的职业道德、美好情操和完善的人格。首先要有强烈的事业心和高度的责任感。爱事业、爱学生，把体贴爱护和严格要求统一起来；坚持“有教无类”，爱所有的学生，无论美丑优劣，都能公正无私，一视同仁。这样才能对学生尊重信任、理解同情，建立其良好的师生关系的感情基础。
　　师爱的情感基础是对学生自尊心的尊重。苏霍姆林斯基说过：“人类有许多高尚的品格，但有一种品格是人性的顶峰，这就是自尊心。”自尊心是青少年心灵中最敏感的角落，是他们在学校参加各项集体活动的重要的内驱力和强大的精神支柱，也是我们开展工作时首先要考虑的前提。
　　李某，是个自尊心很强的女生，是我们班的班长，平时无论是学习还是劳动，都是班里其他学生的带头人，更是个任课教师嘴里表扬的对象，提到她个个称赞。因为家远，所以只能住校。一周才能回去一次，卫生上不免有些疏忽，头上竟长了虱子，粗心的我一直都没有发现过。
　　有一天我去上课，进到教室就看到她抽抽搭搭哭得很伤心，问了半天她也不说话。她的同桌趴在她头跟前看着什么，我往前一看，吓了一跳，好多啊。不免头皮有些发麻。学生告诉我：“数学老师刚才在看她做练习，忽然就叫起来了。大家都围上去看，她就哭了。”我意识到她的自尊心受到伤害了，就不再问她。看到下面的学生还在窃窃私语，把脸一沉：“谁在笑，下课到我办公室找我。”教室安静了。
　　下课后，我叫上她和她要好的两个朋友谈了谈，告诉她这只是一种正常的现象，不必要太在意，多注意点卫生就会好的。并且在班上严肃地声明，不许再提起这件事。到底是孩子，这件事算是告一段落了。往后只有我和她还关心着这件事。
　　一个上课刻画画的学生，手拿画纸彩笔被叫到办公室。我没有生硬地指责她的违纪行为，先是称赞了她的爱好与技艺，继而取出自己畫的荷花与之“交流”。待其消除戒备和满足自尊之后，才启发他认识该怎样处理学习与爱好、课上与课下的关系，从此，她彻底改正了错误。
　　由此我知道了，在尊重的前提下加以指导，谈话气氛融洽，批评不留痕迹，只有这样才能达到教育的目的。
　　可见，师爱突出地表现在对学生自尊心的了解、尊重、爱护上。善于从实际出发，针对学生的不同特点，选择良好的教育时机，运用恰当的教育方法，才能达到切实有效的教育目的。
　　只要我们爱心常在，爱学生、爱教育，处处以学生的角度出发考虑问题，能够换位思考，就成功了一大半。魏书生说过一句话：“不要怪学生难教，而要看自己是否有足够的教学方法。”
　　教育的艺术很多，班主任只有学会尊重每一个学生，才能收到事半功倍的教育效果。