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【摘要】词汇匮乏是许多非英语专业学生在英语学习过程中都面临的一个困境，这直接造成了他们低水平的语言输出。语块教学法将语块作为语言教学的单位，对引导学生实现正确理解和输出词汇并提高他们的语言学习水平具有重要的意义。本文以广西西南一所高校的非英语专业大一两个班为研究对象，开展了为期15周的语块教学法在学生词汇习得中的应用研究，分析了制约学生词汇习得的几个主要因素，最后基于语块教学法和教学实验提出了几点提升学生词汇习得效率的对策。
【关键词】语块教学法;非英语专业学生;词汇习得;制约因素;对策
【作者简介】吴屏，广西民族师范学院外国语学院。
引言
本研究中所拟定的研究对象来自广西崇左市一所高校，专业为新闻学大一两个班的学生，人数分别为39和35人，上课教程为《新视野大学英语（读写教程）》2第三版。在为期一个学期的常规教学后，进行了统一的期末考试。结果显示学生在听力、阅读、选词填空、翻译和写作这5个考核部分的得分率都很低，两个班的成绩成正偏态分布，各部分的语言输出表现都非常不理想。学生的平时表现和期末考试结果也表明了他们的语言基础普遍薄弱，其中词汇匮乏对语言准确输出的影响尤为明显。常规的教学法和学生词汇习得方法缺乏导致了学生低效率的词汇积累和成就感的缺乏，进而使他们失去了持续学习的动力。作为大学英语词汇教学一个新途径，语块教学法为学生应对词汇习得的困境和提升教师词汇教学质量提供了有效可行的方案。在进入大一第二学期后，笔者以语块教学法为主要教学方法结合其他教学方法在这两个班进行了为期15周的实践教学，探析基于语块教学法的非英语专业学生词汇习得的对策，从而促进学生词汇应用能力的提高和发展。
一、制约非英语专业学生词汇习得的主要因素
1.内部归因。美国心理学家马丁.塞利格曼及他的團队（1967）在经过实验研究，提出了习得性无助概念。1975年塞利格曼用人当受试者， 结果使人也产生了习得性无助。他指出习得性无助主要是指人在学习中因为重复的失败或惩罚而形成的一种对现实的无望和无可奈何的行为、心理状态。就西南二本院校的非英语专业学生来说，总体而言他们的英语程度较低，词汇量匮乏，学生本身的自我评价也不乐观，这导致了这部分学生产生了习得性无助的心理困境。毫无疑问，这样的心理困境会对他们的英语学习产生持续的负面影响，词汇习得进展缓慢。当这些影响作用于他们的学习过程时则表现为：课前不主动预习课程内容，课堂参与被动，课后亦不主动复习，不做拓展学习内容的课外练习，不期待从语言学习中获得有意义的收获。因此在长时间缺乏英语学习动力和不明确学习目标的状态下，他们逐渐失去了学习的专注力，低估了自己的能力，语言基础的学习状态低迷。
2.外部归因。从一次以“大学与高中之比较”为题的英语写作中了解到，这部分学生对大学英语的教学模式和学习环境还不能很好地适应。主要体现在较之于高中，大学要求更多的自主学习，因此对自觉学习的能力和独立处理问题的能力要求很高。另外大学有很多学生可以自由支配的课后时间，学生难以适应这种“自由的生活”，心理矛盾加剧。在脱离父母和老师的监管下，逐渐忽视非专业核心课程英语的学习，自律能力不断减弱，智能手机和低费用网络服务的普及极大干扰了学生学习的专注力。此外，目前没有办法实现分层教学，课堂词汇教学仍是单一性和一刀切的传统教学模式，不能满足不同层次学生的学习需求，进而严重影响了学生的求知欲，对于词汇的习得愈加忽视。
二、语块教学法指导下非英语专业学生词汇习得的实践对策
语块是语法、语义、语境的结合体，形式较为固定，是整体储存和使用的词语程式。在交流的过程中，使用者无须知道其内部结构，无须过分依赖大脑的编码能力，很容易从大脑心理词库中自动检索出来，因而极大地提高语言的流利性。新近的研究也表明：语块是创造性规则建构过程的基础，是语言习得的中心问题：语块不经分析就可学会和使用，是记忆单词的理想模式。语块教学创始人Lewis指出：学生的语块、搭配能力的扩大是语言知识的获得和交际能力提高的保证。Lewis的语块教学理论基于交际教学法，在实效性的驱动下，以传授语块的方式简化语言输入，跨越词汇与语法的转化，便于整体记忆和存储。因此以语块为纽带的语块教学法，有利于促进学生主体性的实现，扭转他们的心理困境和低迷的语言学习状态，减少语言输出压力和记忆单词的压力，提高词汇习得效率。在实践应用中如何针对非英语专业学生的问题有效实现语块教学法的价值是本文讨论的重点。在为期15周的教学实验中主要围绕以下几点对策展开语块教学。
1.增强学生的自我认同感，减轻习得性无助感。培养学生的内在语言学习兴趣动机，增强他们的自我认同感。相关的一些实证研究表明：内在兴趣和学生积极认同密切相关，兴趣越大，积极认同感越强，积极认同感越强学习英语的兴趣越大，并产生新的学习动机，从而形成良性的循环，减轻习得性无助感。而由班级、同学、教师等构成的学习环境与学习动机的强度有密切的关系，因此创建良性的学习环境对激发学生的学习兴趣动机具有积极的影响。
2.引导学生去认知语块，结合教师的讲授和辅助半自主地形成语块意识。 意识是一种认知过程，语言意识是一种学习者将具体语言知识进行内化并生成产出的抽象而复杂的心理过程。语言意识的形成可以使学生产生英语学习的动力，提升他们的自主学习能力。而语块记忆符号符合学生的认知特点，因为一直以来在学习过程中养成的良好背诵习惯是惯用且有效的记忆思维方式，可以在背诵和熟悉大量语块的基础上扩大词汇量的储存并了解他们在具体语境中的用法。
在进行教学实验的第一周和第二周，教师在向学生解释语块教学法前，预先给学生布置课前自主学习语块概念及相关知识的任务：（1）通过图书馆或网络查阅语块的概念、分类及其对词汇习得和提升语言能力的重要意义;（2）通过知网查阅有关语块和词汇习得的相关文章，小组成员可以选择理解的内容记录下来并整理;（3）就查到的学习内容进行小组讨论，之后在课堂上各小组进行分享;（4）最后尝试从课本第一单元的阅读文找出语块并进行归类。通过资料的查阅，学生对语块之于语言学习的重要性有了初步的了解，在这个基础上教师向学生解释了基于语块教学法的词汇教学模式，并分享了几个成功的教学案例及案例参与者的词汇习得体验。学生对该模式表示了认同。 3.基于语块为课堂词汇教学中心的学生自主学习能力的培养。依托语块理论的语块教学课堂需要为学生提供必要的语言学习环境和优化语言的输入。
基于课堂教学内容创设对应的情境和设计多样化的课堂和课后练习活动，结合在线学习网络、多媒体平台等不同的，让学生有更多机会在实践中练习语块的运用，发掘自身的自主学习能力，有效地扩大词汇量，从而优化语言的输出。
创设课堂和课外的语言学习环境。语言环境是影响自主学习的主要因素之一，课堂的语言环境由教师和学生及教学资源来共同创设。较之于传统课堂的教师定位，语块教学策略指导下的课堂上教师的角色转变为引导者，教学意识民主，通过设计多种教学活动如对课文包含语块的辨识和练习、角色扮演、单词记忆策略分享、文章朗读、段落语句背诵、语块和语句听写等，结合语言实验室和网络自主学习平台以此给学生创造更多的机会来参与和组织课堂学习活动，从而使他们从多个渠道对语块进行大量的练习和熟知，逐渐形成了语感。
显然，课堂的学习时间远远不能满足学生的学习需求，所以课后的自主学习对学习成效起到了关键性的影响，课外语言学习环境的创设至关重要。课外语言学习环境的形成高度依赖学生的自律能力和自我监控能力，而强烈的自我负责意识则是重要的前提之一，此外教师的有效监控和引导是必不可少的，具备了这些对帮助学生实现课后时间价值的最大化意义重大。教师通过与学生召开讨论会讨论如何制定课后的学习计划，同时布置课后要完成的學习任务，如影视配音（推荐学生下载英文配音学习软件“趣配音”，建议配音过程为：先反复听，识别其中包含的语块及其意义，然后跟读模仿原声，最后根据人物设定的情绪来脱稿配音。完成配音的音频文件传给教师，由教师进行点评并抽选部分在课堂上播放，全班同学都可进行赏析。配音练习以两周为一个排练周期）、以小组共同完成的形式来完成短篇作文的撰写（每两周进行一次，每个小组对本组完成的作文先进行自评，之后是小组互评，最后教师进行评价，及时进行积极的反馈）、班级建立学习材料和学习策略分享qq群、语句翻译等。在学生执行这些任务过程中教师一直强调语块的运用，并且对他们完成任务的期限和质量严格要求，充分利用课间来了解他们遇到的难题，及时进行监督和指导，为学生课后自主学习的持续性提供外部条件的保障。学生可以大量反复地接触四类语块（聚合词、回话问候用语、搭配及句子结构用语），词汇习得过程不断积累地道准确的表达用语和扩展语言知识广度，从而增加心理词库的词项，促进接受性能力的发展。最终学生的语言运用能力和语言交际能力得到了不同程度的提升，学习自我负责意识增强，逐步实现学习自主。
三、结语
严维华在研究指出，语块具有因循性和约定俗成的特点，因而在词汇教学和词汇习得中显得尤其重要。教师提供内容丰富、语言生动的例子，鼓励学生仿照例句造句，学生们对记忆库中已有的语言知识迅速加以整理、提取，根据相应的语法规则在教师提供的语块中填进所需要的词语和从句，生成新的句子，教师再进行指正和评价，从而加深了学生对语块的理解和并有助于促使他们的积极思维。根据对15周的课堂语块教学法实践过程的观察结果，可以发现两个班级学生的学习状态和课堂参与度都在往积极的方向发展，上课专注力的增强也使得他们对教师的教学安排能给予积极反应，课堂和课后学习任务的配合完成态度认真，词汇习得效果明显。部分同学虽然在过程中因进展不顺利而表现无所谓，但经小组成员的互相帮扶和教师的指导能继续执行学习计划。期末考试结果显示，学生各题得分率都有了明显的提高，获得了学习成就感，为持续的语言学习积蓄了动力，也说明了语块教学法是提升非英语专业学生词汇习得效率的有效途径。由于教学实践周期短和教师本身对实践的把控不够周全，学生的词汇能力虽然获得了广度的拓展，但深度的拓展还不尽如人意。在未来的研究中，将综合考虑诸多方面的因素和问题，以期为实现语块教学法价值的最大化创造有利条件。
参考文献：
[1]马丁.塞利格曼，卡伦.莱维奇，莉萨.杰科克斯等著.The Optimistic Child（教出乐观的孩子）[M]. 杭州：浙江人民出版社，2013.
[2]周正钟.语块教学法：语言教学新模式研究[J].外语艺术教育研究，2010（1）： 65.
[2]Lewis. Implementing the Lexical Approach， Putting Theory into Practice[M]. Hove， England， Language Teaching Publications， 1997.
[3]祁文慧.语块教学法的理论与实践探析[J].中国电力教育， 2010（22）：201-202.
[4]陈东岚.语言意识驱动下的语块教学法在大学英语写作教学中的运用[J].外语学刊，2015（2）：112.
[5]严维华.语块对基本词汇习得的作用[J].解放军外国语学院学报，2003（26）6：59-60.
【关键词】语块教学法;非英语专业学生;词汇习得;制约因素;对策
【作者简介】吴屏，广西民族师范学院外国语学院。
引言
本研究中所拟定的研究对象来自广西崇左市一所高校，专业为新闻学大一两个班的学生，人数分别为39和35人，上课教程为《新视野大学英语（读写教程）》2第三版。在为期一个学期的常规教学后，进行了统一的期末考试。结果显示学生在听力、阅读、选词填空、翻译和写作这5个考核部分的得分率都很低，两个班的成绩成正偏态分布，各部分的语言输出表现都非常不理想。学生的平时表现和期末考试结果也表明了他们的语言基础普遍薄弱，其中词汇匮乏对语言准确输出的影响尤为明显。常规的教学法和学生词汇习得方法缺乏导致了学生低效率的词汇积累和成就感的缺乏，进而使他们失去了持续学习的动力。作为大学英语词汇教学一个新途径，语块教学法为学生应对词汇习得的困境和提升教师词汇教学质量提供了有效可行的方案。在进入大一第二学期后，笔者以语块教学法为主要教学方法结合其他教学方法在这两个班进行了为期15周的实践教学，探析基于语块教学法的非英语专业学生词汇习得的对策，从而促进学生词汇应用能力的提高和发展。
一、制约非英语专业学生词汇习得的主要因素
1.内部归因。美国心理学家马丁.塞利格曼及他的團队（1967）在经过实验研究，提出了习得性无助概念。1975年塞利格曼用人当受试者， 结果使人也产生了习得性无助。他指出习得性无助主要是指人在学习中因为重复的失败或惩罚而形成的一种对现实的无望和无可奈何的行为、心理状态。就西南二本院校的非英语专业学生来说，总体而言他们的英语程度较低，词汇量匮乏，学生本身的自我评价也不乐观，这导致了这部分学生产生了习得性无助的心理困境。毫无疑问，这样的心理困境会对他们的英语学习产生持续的负面影响，词汇习得进展缓慢。当这些影响作用于他们的学习过程时则表现为：课前不主动预习课程内容，课堂参与被动，课后亦不主动复习，不做拓展学习内容的课外练习，不期待从语言学习中获得有意义的收获。因此在长时间缺乏英语学习动力和不明确学习目标的状态下，他们逐渐失去了学习的专注力，低估了自己的能力，语言基础的学习状态低迷。
2.外部归因。从一次以“大学与高中之比较”为题的英语写作中了解到，这部分学生对大学英语的教学模式和学习环境还不能很好地适应。主要体现在较之于高中，大学要求更多的自主学习，因此对自觉学习的能力和独立处理问题的能力要求很高。另外大学有很多学生可以自由支配的课后时间，学生难以适应这种“自由的生活”，心理矛盾加剧。在脱离父母和老师的监管下，逐渐忽视非专业核心课程英语的学习，自律能力不断减弱，智能手机和低费用网络服务的普及极大干扰了学生学习的专注力。此外，目前没有办法实现分层教学，课堂词汇教学仍是单一性和一刀切的传统教学模式，不能满足不同层次学生的学习需求，进而严重影响了学生的求知欲，对于词汇的习得愈加忽视。
二、语块教学法指导下非英语专业学生词汇习得的实践对策
语块是语法、语义、语境的结合体，形式较为固定，是整体储存和使用的词语程式。在交流的过程中，使用者无须知道其内部结构，无须过分依赖大脑的编码能力，很容易从大脑心理词库中自动检索出来，因而极大地提高语言的流利性。新近的研究也表明：语块是创造性规则建构过程的基础，是语言习得的中心问题：语块不经分析就可学会和使用，是记忆单词的理想模式。语块教学创始人Lewis指出：学生的语块、搭配能力的扩大是语言知识的获得和交际能力提高的保证。Lewis的语块教学理论基于交际教学法，在实效性的驱动下，以传授语块的方式简化语言输入，跨越词汇与语法的转化，便于整体记忆和存储。因此以语块为纽带的语块教学法，有利于促进学生主体性的实现，扭转他们的心理困境和低迷的语言学习状态，减少语言输出压力和记忆单词的压力，提高词汇习得效率。在实践应用中如何针对非英语专业学生的问题有效实现语块教学法的价值是本文讨论的重点。在为期15周的教学实验中主要围绕以下几点对策展开语块教学。
1.增强学生的自我认同感，减轻习得性无助感。培养学生的内在语言学习兴趣动机，增强他们的自我认同感。相关的一些实证研究表明：内在兴趣和学生积极认同密切相关，兴趣越大，积极认同感越强，积极认同感越强学习英语的兴趣越大，并产生新的学习动机，从而形成良性的循环，减轻习得性无助感。而由班级、同学、教师等构成的学习环境与学习动机的强度有密切的关系，因此创建良性的学习环境对激发学生的学习兴趣动机具有积极的影响。
2.引导学生去认知语块，结合教师的讲授和辅助半自主地形成语块意识。 意识是一种认知过程，语言意识是一种学习者将具体语言知识进行内化并生成产出的抽象而复杂的心理过程。语言意识的形成可以使学生产生英语学习的动力，提升他们的自主学习能力。而语块记忆符号符合学生的认知特点，因为一直以来在学习过程中养成的良好背诵习惯是惯用且有效的记忆思维方式，可以在背诵和熟悉大量语块的基础上扩大词汇量的储存并了解他们在具体语境中的用法。
在进行教学实验的第一周和第二周，教师在向学生解释语块教学法前，预先给学生布置课前自主学习语块概念及相关知识的任务：（1）通过图书馆或网络查阅语块的概念、分类及其对词汇习得和提升语言能力的重要意义;（2）通过知网查阅有关语块和词汇习得的相关文章，小组成员可以选择理解的内容记录下来并整理;（3）就查到的学习内容进行小组讨论，之后在课堂上各小组进行分享;（4）最后尝试从课本第一单元的阅读文找出语块并进行归类。通过资料的查阅，学生对语块之于语言学习的重要性有了初步的了解，在这个基础上教师向学生解释了基于语块教学法的词汇教学模式，并分享了几个成功的教学案例及案例参与者的词汇习得体验。学生对该模式表示了认同。 3.基于语块为课堂词汇教学中心的学生自主学习能力的培养。依托语块理论的语块教学课堂需要为学生提供必要的语言学习环境和优化语言的输入。
基于课堂教学内容创设对应的情境和设计多样化的课堂和课后练习活动，结合在线学习网络、多媒体平台等不同的，让学生有更多机会在实践中练习语块的运用，发掘自身的自主学习能力，有效地扩大词汇量，从而优化语言的输出。
创设课堂和课外的语言学习环境。语言环境是影响自主学习的主要因素之一，课堂的语言环境由教师和学生及教学资源来共同创设。较之于传统课堂的教师定位，语块教学策略指导下的课堂上教师的角色转变为引导者，教学意识民主，通过设计多种教学活动如对课文包含语块的辨识和练习、角色扮演、单词记忆策略分享、文章朗读、段落语句背诵、语块和语句听写等，结合语言实验室和网络自主学习平台以此给学生创造更多的机会来参与和组织课堂学习活动，从而使他们从多个渠道对语块进行大量的练习和熟知，逐渐形成了语感。
显然，课堂的学习时间远远不能满足学生的学习需求，所以课后的自主学习对学习成效起到了关键性的影响，课外语言学习环境的创设至关重要。课外语言学习环境的形成高度依赖学生的自律能力和自我监控能力，而强烈的自我负责意识则是重要的前提之一，此外教师的有效监控和引导是必不可少的，具备了这些对帮助学生实现课后时间价值的最大化意义重大。教师通过与学生召开讨论会讨论如何制定课后的学习计划，同时布置课后要完成的學习任务，如影视配音（推荐学生下载英文配音学习软件“趣配音”，建议配音过程为：先反复听，识别其中包含的语块及其意义，然后跟读模仿原声，最后根据人物设定的情绪来脱稿配音。完成配音的音频文件传给教师，由教师进行点评并抽选部分在课堂上播放，全班同学都可进行赏析。配音练习以两周为一个排练周期）、以小组共同完成的形式来完成短篇作文的撰写（每两周进行一次，每个小组对本组完成的作文先进行自评，之后是小组互评，最后教师进行评价，及时进行积极的反馈）、班级建立学习材料和学习策略分享qq群、语句翻译等。在学生执行这些任务过程中教师一直强调语块的运用，并且对他们完成任务的期限和质量严格要求，充分利用课间来了解他们遇到的难题，及时进行监督和指导，为学生课后自主学习的持续性提供外部条件的保障。学生可以大量反复地接触四类语块（聚合词、回话问候用语、搭配及句子结构用语），词汇习得过程不断积累地道准确的表达用语和扩展语言知识广度，从而增加心理词库的词项，促进接受性能力的发展。最终学生的语言运用能力和语言交际能力得到了不同程度的提升，学习自我负责意识增强，逐步实现学习自主。
三、结语
严维华在研究指出，语块具有因循性和约定俗成的特点，因而在词汇教学和词汇习得中显得尤其重要。教师提供内容丰富、语言生动的例子，鼓励学生仿照例句造句，学生们对记忆库中已有的语言知识迅速加以整理、提取，根据相应的语法规则在教师提供的语块中填进所需要的词语和从句，生成新的句子，教师再进行指正和评价，从而加深了学生对语块的理解和并有助于促使他们的积极思维。根据对15周的课堂语块教学法实践过程的观察结果，可以发现两个班级学生的学习状态和课堂参与度都在往积极的方向发展，上课专注力的增强也使得他们对教师的教学安排能给予积极反应，课堂和课后学习任务的配合完成态度认真，词汇习得效果明显。部分同学虽然在过程中因进展不顺利而表现无所谓，但经小组成员的互相帮扶和教师的指导能继续执行学习计划。期末考试结果显示，学生各题得分率都有了明显的提高，获得了学习成就感，为持续的语言学习积蓄了动力，也说明了语块教学法是提升非英语专业学生词汇习得效率的有效途径。由于教学实践周期短和教师本身对实践的把控不够周全，学生的词汇能力虽然获得了广度的拓展，但深度的拓展还不尽如人意。在未来的研究中，将综合考虑诸多方面的因素和问题，以期为实现语块教学法价值的最大化创造有利条件。
参考文献：
[1]马丁.塞利格曼，卡伦.莱维奇，莉萨.杰科克斯等著.The Optimistic Child（教出乐观的孩子）[M]. 杭州：浙江人民出版社，2013.
[2]周正钟.语块教学法：语言教学新模式研究[J].外语艺术教育研究，2010（1）： 65.
[2]Lewis. Implementing the Lexical Approach， Putting Theory into Practice[M]. Hove， England， Language Teaching Publications， 1997.
[3]祁文慧.语块教学法的理论与实践探析[J].中国电力教育， 2010（22）：201-202.
[4]陈东岚.语言意识驱动下的语块教学法在大学英语写作教学中的运用[J].外语学刊，2015（2）：112.
[5]严维华.语块对基本词汇习得的作用[J].解放军外国语学院学报，2003（26）6：59-60.