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【摘 要】素质教育的核心理念就是“不求人人升学，但愿人人成功”，在教育结果的体现中，素质教育让大多数孩子能以特长+性格的方式成功，以一个成功者的心态走向社会。核心素养的教学在当前的教育教学中非常重要，而语文承担着学生核心素养培养的重任。在实际的教学中应从实际角度出发对学生进行核心素质的教育和培养，根据教学做到因材施教。
【关键词】核心素养;语文;教学评价
素养是指人的素质和修养，也是一个人为人处世，立足社会的根本。现如今的教育工作，是一个知识与素质并驾齐驱的浩大工程，近年来，出现了“应试教育”这个名字，应试简而言之就是应付考试，这不是我们创办教育工作的初衷，在知识教育的同时，更应该注重品德、道德、内涵修养。应试教育也束缚了教师施教的空间，将升学作为衡量学生优秀与否的唯一标准。素质教育的核心理念就是“不求人人升学，但愿人人成功”，在教育结果的体现中，素质教育让大多数孩子能以特长+性格的方式成功，以一个成功者的心态走向社会。
有教育方面的专家研究后指出，学生发展的核心素养是指学生应具备的能够终生受用的和进入社会所必备的高尚品格和关键能力。在2013年五月，受教育部基础教育二司邀请，由北京师范大学牵头联合其他几个师范类高校开始进行关于学生核心素养整体框架的研究项目正式成立。2015年三月，核心素养体系被教育部正式提出，2016年，历时三年，几所师范类高校对中国学生发展核心素养的框架项目也取得了研究成果。分为文化基础、自主发展、社会参与三个维度，具体表现为人文底蕴、科学精神，学会学习、健康生活，责任担当、实践创新六大素养，又具体细化为国家认同、理性思维等十八个基本要素。根据框架的研究结果，可以针对不同年龄段的学生因“材”施教，提出各个学龄段的学生的具体表现要求。2017年，教育部下发文件，要求全国语文统一使用统编教材，语文的核心素养教育是在所有学科中最早被纳入章程的。因为语文学科学习的素材源于生活，而另一方面，语文又影响着生活，应用于生活，服务于生活。而素质教育的提升，也是学生品学兼优的一种表现形式。核心素质教育的重要性，在近年来格外有所体现。素质教育的成功才是对教学质量评定的最大标尺。
一、教师应该从多方面多渠道为学生创造更多的学习机会
语文核心素养的内涵非常丰富，能让学生透过语文课程的学习而衍生培养出适应当今社会生存的技能，适应时代的需要，让人有能力去解决生活中各种可能出现的问题，并且能够适应不同情况下不可预测的情境。语文教學过程中，教师应该从多方面多渠道为学生创造更多的学习机会，让学生在语文学习中不断提升其组织策划、互助合作、分析交流、人际交往等多方面的能力培养，突出学生在语文学习中的主体地位，让其感觉到语文课程教学的乐趣，培养其创新精神和实践能力，全面提高学生语文核心素养。语文核心素养具有基础性、可塑性和终生性。
（一）基础性
无论在什么课程的学习，都离不开对汉字的运用，只有在已经学习语文的基础上，才能继续其他学科的学习，学生只有看得懂题目文字所表达的意思，才能运用文字去解答问题。语文是最基础的学科，也是最传统的学科。对其他学科有着制约和决定的作用，需要反复实践和长期积累才能培养好核心素养。只有做好基础性的学科的核心素养教育工作，才能更好地在其他学科上开展核心素养的教育教学。
（二）可塑性
就可塑性来说，没有接触到社会的学生们是可塑的最好的苗子，语文核心素养不是学生们与生俱来的，而是要靠后天的培养和老师们正确的引导。核心素养是在后天的积累和老师课程的教育上慢慢培养起来的，论语云：“学而时习之”、“温故而知新”。语文核心素养只有在课程达到一定特定的阶段的前提下，才能实现一个又一个教学成果和质量飞跃，只有不断阶梯式地学习，才能丰富、拓宽一个人的知识面，才会让每位学生的学识、阅历、能力、价值观等不断丰满，更好地适应当今的社会环境。
（三）终生性
语文核心素养的培养是一个漫长的过程，它需要用实践去积累，去慢慢的养成。一个人从牙牙学语到出口成章，无时无刻不是在进行语文的学习。语文核心素养的教育达到的效果也是不可估量的，核心素养可以陪伴人一生，可以在学生面向社会时，为他们自己加分，在不断沉淀学到知识的同时也形成了良好的习惯和卓越的能力，也可以不断运用在生活每个地方的基本素养。语文教育是一种开放式的人文教育，他的学习侧重点在于让每个人在学习中找到自己的性格，选择自己为人处世的立世标准，语文核心素养的教学是伴人终生的。
二、部编教材是根据核心素质教育的框架而产生的新式课本
它本着提高学生的素质教育，教学内容和方式很值得教师进行深入研究和探讨。根据学生已经受教育的情况，对如何用部编教材教学进行深入详细的研究和步骤划分，应考虑以下多方面的内容。如何根据书本上的知识映射学生的素质教育，提高学生学习积极性，同时高质量完成教学活动;如何科学的授课，提高学生的阅读水平以及他们的写作能力;如何合理规划课程设置，结合现实社会的需求，对学生的各方面才能进行综合培养。
（一）提高积极性，建立核心素养
核心素养的教学，不仅依靠老师，更关键在于学生的配合。培养学生的积极性，让学生全身心地投入到学习中，才能更好地进行核心素养的建立。可以在教学活动中、在课堂上，多与学生互动，对于学生提出的问题，以认真严谨的态度做出回答。适当地对学生进行鼓励，让同学们建立良好的学习心态。培养学生的好奇心，不能扼杀每个人独特的性格和思维方式，让学生在课堂上有足够的积极性听取课堂知识。要将学生当做老师，不要轻视学生提出的独到见解和看似简单的问题，尊重学生的同时，也是对学生尊重他人素养的一个建立过程。
（二）改变教学理念，提升核心素养
教师也应该在核心素养的教育中起着桥梁作用，首先就是教育理念的转变。教师是教学活动的主导者、实施者，在教学管理上面有着绝对的权威，可以对学生的教学成绩做出评价。为了提升核心素质，教师应转换教学方式，首先就是转变应试教育的教学观念，多方面培养学生的综合能力，不能因“应试”就将学生许多创新有特点的想法付之一炬。导致学生机械化地学习，机械化地完成学习任务，从而失去个人的想法和处理事情的能力。应采取现代化的教学方式，重视学生的核心素质培养，将死记硬背的应试放在第二位，将教学生动化。强化学生语文核心素养，就要打破传统语文教学的学科壁垒，将语文教学融于生活、融于自然、融于社会，使学生在自我生活中选择性地获取知识，解决问题。
（三）合理规划课程，整合核心素养
在教学任务中，课程的合理规划也是核心素养最重要的部分，多方面的核心素养教学才能让学生成为一个立体的人，可以在社会上独当一面，可以用良好的心态和方式独自处理问题和面对困境。可以用阅读培养学生多方面的核心素养，教课书中的文章都是编者精心挑选的辞藻优美、文笔优异的文章，可以引导学生进行阅读，发现文章中映射的好的人物品质。好的习惯就是好的素养，同时注重学生的课外阅读，挑选甄别适合学生素养建立的课外读物名单，让学生有兴趣进行阅读。
总之，先学会做人，再学会做事。教育就是教会学生做人，教会学生做事，让他们能以更优秀更出色的姿态在社会中立足。在学生学习和生活的过程中，教师的职责就是尽可能多地引导培育学生的健康成长与发展良好的核心素养，引导陪伴学生更好地成长与发展。要从实际角度出发对学生进行核心素质的教育和培养，利用统编教材因材施教，积极探索教育教学策略和途径，做好学生学习路上的引领者，为新生社会培养出一批优秀的人才。
参考文献：
[1]魏思文.基于核心素养发展的小学语文课堂教学评价研究[J].小学生作文辅导，2017（3）：4-4.
[2]王玉萍.基于核心素养的教学评价[J].北京教育（普教版），2017 （6）：92-93.
【关键词】核心素养;语文;教学评价
素养是指人的素质和修养，也是一个人为人处世，立足社会的根本。现如今的教育工作，是一个知识与素质并驾齐驱的浩大工程，近年来，出现了“应试教育”这个名字，应试简而言之就是应付考试，这不是我们创办教育工作的初衷，在知识教育的同时，更应该注重品德、道德、内涵修养。应试教育也束缚了教师施教的空间，将升学作为衡量学生优秀与否的唯一标准。素质教育的核心理念就是“不求人人升学，但愿人人成功”，在教育结果的体现中，素质教育让大多数孩子能以特长+性格的方式成功，以一个成功者的心态走向社会。
有教育方面的专家研究后指出，学生发展的核心素养是指学生应具备的能够终生受用的和进入社会所必备的高尚品格和关键能力。在2013年五月，受教育部基础教育二司邀请，由北京师范大学牵头联合其他几个师范类高校开始进行关于学生核心素养整体框架的研究项目正式成立。2015年三月，核心素养体系被教育部正式提出，2016年，历时三年，几所师范类高校对中国学生发展核心素养的框架项目也取得了研究成果。分为文化基础、自主发展、社会参与三个维度，具体表现为人文底蕴、科学精神，学会学习、健康生活，责任担当、实践创新六大素养，又具体细化为国家认同、理性思维等十八个基本要素。根据框架的研究结果，可以针对不同年龄段的学生因“材”施教，提出各个学龄段的学生的具体表现要求。2017年，教育部下发文件，要求全国语文统一使用统编教材，语文的核心素养教育是在所有学科中最早被纳入章程的。因为语文学科学习的素材源于生活，而另一方面，语文又影响着生活，应用于生活，服务于生活。而素质教育的提升，也是学生品学兼优的一种表现形式。核心素质教育的重要性，在近年来格外有所体现。素质教育的成功才是对教学质量评定的最大标尺。
一、教师应该从多方面多渠道为学生创造更多的学习机会
语文核心素养的内涵非常丰富，能让学生透过语文课程的学习而衍生培养出适应当今社会生存的技能，适应时代的需要，让人有能力去解决生活中各种可能出现的问题，并且能够适应不同情况下不可预测的情境。语文教學过程中，教师应该从多方面多渠道为学生创造更多的学习机会，让学生在语文学习中不断提升其组织策划、互助合作、分析交流、人际交往等多方面的能力培养，突出学生在语文学习中的主体地位，让其感觉到语文课程教学的乐趣，培养其创新精神和实践能力，全面提高学生语文核心素养。语文核心素养具有基础性、可塑性和终生性。
（一）基础性
无论在什么课程的学习，都离不开对汉字的运用，只有在已经学习语文的基础上，才能继续其他学科的学习，学生只有看得懂题目文字所表达的意思，才能运用文字去解答问题。语文是最基础的学科，也是最传统的学科。对其他学科有着制约和决定的作用，需要反复实践和长期积累才能培养好核心素养。只有做好基础性的学科的核心素养教育工作，才能更好地在其他学科上开展核心素养的教育教学。
（二）可塑性
就可塑性来说，没有接触到社会的学生们是可塑的最好的苗子，语文核心素养不是学生们与生俱来的，而是要靠后天的培养和老师们正确的引导。核心素养是在后天的积累和老师课程的教育上慢慢培养起来的，论语云：“学而时习之”、“温故而知新”。语文核心素养只有在课程达到一定特定的阶段的前提下，才能实现一个又一个教学成果和质量飞跃，只有不断阶梯式地学习，才能丰富、拓宽一个人的知识面，才会让每位学生的学识、阅历、能力、价值观等不断丰满，更好地适应当今的社会环境。
（三）终生性
语文核心素养的培养是一个漫长的过程，它需要用实践去积累，去慢慢的养成。一个人从牙牙学语到出口成章，无时无刻不是在进行语文的学习。语文核心素养的教育达到的效果也是不可估量的，核心素养可以陪伴人一生，可以在学生面向社会时，为他们自己加分，在不断沉淀学到知识的同时也形成了良好的习惯和卓越的能力，也可以不断运用在生活每个地方的基本素养。语文教育是一种开放式的人文教育，他的学习侧重点在于让每个人在学习中找到自己的性格，选择自己为人处世的立世标准，语文核心素养的教学是伴人终生的。
二、部编教材是根据核心素质教育的框架而产生的新式课本
它本着提高学生的素质教育，教学内容和方式很值得教师进行深入研究和探讨。根据学生已经受教育的情况，对如何用部编教材教学进行深入详细的研究和步骤划分，应考虑以下多方面的内容。如何根据书本上的知识映射学生的素质教育，提高学生学习积极性，同时高质量完成教学活动;如何科学的授课，提高学生的阅读水平以及他们的写作能力;如何合理规划课程设置，结合现实社会的需求，对学生的各方面才能进行综合培养。
（一）提高积极性，建立核心素养
核心素养的教学，不仅依靠老师，更关键在于学生的配合。培养学生的积极性，让学生全身心地投入到学习中，才能更好地进行核心素养的建立。可以在教学活动中、在课堂上，多与学生互动，对于学生提出的问题，以认真严谨的态度做出回答。适当地对学生进行鼓励，让同学们建立良好的学习心态。培养学生的好奇心，不能扼杀每个人独特的性格和思维方式，让学生在课堂上有足够的积极性听取课堂知识。要将学生当做老师，不要轻视学生提出的独到见解和看似简单的问题，尊重学生的同时，也是对学生尊重他人素养的一个建立过程。
（二）改变教学理念，提升核心素养
教师也应该在核心素养的教育中起着桥梁作用，首先就是教育理念的转变。教师是教学活动的主导者、实施者，在教学管理上面有着绝对的权威，可以对学生的教学成绩做出评价。为了提升核心素质，教师应转换教学方式，首先就是转变应试教育的教学观念，多方面培养学生的综合能力，不能因“应试”就将学生许多创新有特点的想法付之一炬。导致学生机械化地学习，机械化地完成学习任务，从而失去个人的想法和处理事情的能力。应采取现代化的教学方式，重视学生的核心素质培养，将死记硬背的应试放在第二位，将教学生动化。强化学生语文核心素养，就要打破传统语文教学的学科壁垒，将语文教学融于生活、融于自然、融于社会，使学生在自我生活中选择性地获取知识，解决问题。
（三）合理规划课程，整合核心素养
在教学任务中，课程的合理规划也是核心素养最重要的部分，多方面的核心素养教学才能让学生成为一个立体的人，可以在社会上独当一面，可以用良好的心态和方式独自处理问题和面对困境。可以用阅读培养学生多方面的核心素养，教课书中的文章都是编者精心挑选的辞藻优美、文笔优异的文章，可以引导学生进行阅读，发现文章中映射的好的人物品质。好的习惯就是好的素养，同时注重学生的课外阅读，挑选甄别适合学生素养建立的课外读物名单，让学生有兴趣进行阅读。
总之，先学会做人，再学会做事。教育就是教会学生做人，教会学生做事，让他们能以更优秀更出色的姿态在社会中立足。在学生学习和生活的过程中，教师的职责就是尽可能多地引导培育学生的健康成长与发展良好的核心素养，引导陪伴学生更好地成长与发展。要从实际角度出发对学生进行核心素质的教育和培养，利用统编教材因材施教，积极探索教育教学策略和途径，做好学生学习路上的引领者，为新生社会培养出一批优秀的人才。
参考文献：
[1]魏思文.基于核心素养发展的小学语文课堂教学评价研究[J].小学生作文辅导，2017（3）：4-4.
[2]王玉萍.基于核心素养的教学评价[J].北京教育（普教版），2017 （6）：92-93.