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朗读训练是一项不容忽视的阅读基本训练，也是语文教学不可缺少的手段，调动学生读的积极性，合理地安排读的训练，使学生在单位课堂有效的教学时间内，获得最大的朗读的技能与技巧，从而形成言语能力。那么我们如何做好朗读教学工作呢？
一、感悟内涵，注重主体
教师在指导学生朗读中做到了因势利导，主体发挥，让学生在读的过程中体会、感悟课文中的蕴含，读中进入角色，采取了生读、师读、师生同读，鼓励大部分同学进行朗读训练。从整体分析，读的过程不少，加强了读的频率，还是有些蜻蜓点水，不求甚解，不是以引起学生的重视，缺乏指导点拨。在朗读过程中老师只是旁听，作了一下简单的肯定，用了好或者挺好、很好，具体好在哪些地方呢？师没有评析，学生也很少评价。这样对今后的朗读能力的提高受益较少，平淡读文，有华而不实之感，不能打动人的心灵，甚朗读方法得不到升华，甚原因就是重视了读的形式，没有注意诸多形式所达到的效果，怎样才叫读好师生就无从去品味，去探究，大部分学生出现了被动的听读，学生的思维过程没有调动起来，这样也就难以达到学生阅读能力的提高。
二、引兴趣，训思维
我们的语文教材中，每篇文章都有其丰富的寓意与涵盖，所以我们认真研究课程标准，以教材为基准，依据学生的知识水平，合理的利用教材中文章所为我们创设的场景，引发学生的朗读的兴趣，并与课堂上的口语训练相结合，来训练学生的思维。当学生提出问题之后，我们不是先给出准确的答案，而是要学生先去朗读课文，通过朗读从课文中寻找出答案。但是由于学生的知识水平及生活环境的不同，对教材的反应及理解也是不同的，所以我们要尊重学生在学习过程中的体验与结论，还要鼓励学生相互间进行交流，在交流的过程中让她们学会倾听；学会理解，学会接纳，并且还要学会对不同观点的反思及质疑。最后在相互沟通讨论中，取得一致的见解。在此时，我们应当适时的为学生提供一些有效及必要的引导，我们以《祝福》一文为例，在朗读这篇课文之前，我会为学生先预设问题：“祥林嫂为什么会死呢”？在家可以在朗读课文的过程中，去寻找答案，等课文朗读结束后，同学们也可以根据自己的理解来回答这个问题。这样就会引发学生高涨的朗读及学习热情，有些学生说，是因为她沦为乞丐，极度贫困而死的；有些学生说，是因为她怕死后被锯成两半，极度恐惧而死的；有些学生说，是因为她可爱的儿子死了，极度悲伤而死的。在此时，我们要引导学生从文章的不同的角度去理解作品，并设法在不同角度得出的结论之间建立起逻辑联系。最后，学生得出一致的结论：祥林嫂其实是受封建礼教的迫害而死的。只有让学生保持这种热情，才能受到深刻的教育。
三、抓重点，善引导
我们知道在我们的小语教材中，其课文大都具有情意性、形象性、韵律性等特点，在指导学生朗读时，要掌握好文章的脉络，寻找文章中的情感点，这样不但节省了时间，有能准确的找出文章中作者所要表达的情感，并且在朗读的过程中，我们要帮助学生抓住一些关键性的句子，词语，令其既知晓了文章用词用句的准确及形象，只有让学生逐步掌握以声音来表情达意的规律，懂得音色、音高、音强的相互融合与变化，把握停顿、快慢、高低、语调的调节，才能更好地表现课文所要表达的情感，借助音响，以声传情，渲染气氛，指导感情朗读，使学生沉浸在喜怒哀乐的情境之中，丰富感性认识，加强对课文的理解，深入领会文章蕴含的思想感情，才能读出读者的心声，优化课堂教学效果。我们以《南京长江大桥》一文为例，可以为学生播放幻灯片，或者录像等，这是学生看着大桥的全景，听着喧嚣的汽笛声，火车的呼啸声等，让学生带着这样的情感去朗读课文，就会激发学生对学习的热情，对祖国的热爱！所以通过学生朗读，令其抓住了文章的特性，找准文章的出发点，又可以在朗读过程中表达出文章作者所赋予的感情。这样的教学其效果可想而知。
四、循序渐进，逐步提高
我们都知道，一节课是师生互动的过程，所以我们在示范朗读时，要带着感情去读，把书面的语言变成感情语言，带着声音情感及表情去感染学生，这有把学生带入这样丰富的情感语言氛围中，达到提升学生朗读水平，并提升对文章的理解。我们可以根据教材的实际情况，结合学生的实际需求，以循序渐进的教学方式为原则，这样的朗读教学，才能对学生实际情况逐步提高要求。但是在朗读教学中，对各个年级段的要求也各不相同，低年级小朋友可以有感情的朗读《小小的船》，但因学生年龄小不可能读出《在大海中永生》的悲痛，《船长》的惊险、紧迫。教师在指导时要根据学生朗读能力的形成规律，找准学生的“最进发展区”，考虑到学生在各个年龄层上表达能力的差别，要给予不同的指导，尽量避免朗读的随意性。教师每一次指导学生朗读都要考虑到朗读训练的要求，教师的指导方法，读后如何进行评价等。学生在老师的精心指导下，基本上把握了朗读的方法、技能，此时，应把读书的权利还给学生，保证学生有足够的时间来进行练习。联系的时间也是学生对课本理解的时间。
总之，一堂生动的朗读训练课，应是目标清楚而富有层次，其方法简单而富有成效，过程简洁而又具有风格，这就是我们所追求的高效率不可忽视的朗读教学课。
一、感悟内涵，注重主体
教师在指导学生朗读中做到了因势利导，主体发挥，让学生在读的过程中体会、感悟课文中的蕴含，读中进入角色，采取了生读、师读、师生同读，鼓励大部分同学进行朗读训练。从整体分析，读的过程不少，加强了读的频率，还是有些蜻蜓点水，不求甚解，不是以引起学生的重视，缺乏指导点拨。在朗读过程中老师只是旁听，作了一下简单的肯定，用了好或者挺好、很好，具体好在哪些地方呢？师没有评析，学生也很少评价。这样对今后的朗读能力的提高受益较少，平淡读文，有华而不实之感，不能打动人的心灵，甚朗读方法得不到升华，甚原因就是重视了读的形式，没有注意诸多形式所达到的效果，怎样才叫读好师生就无从去品味，去探究，大部分学生出现了被动的听读，学生的思维过程没有调动起来，这样也就难以达到学生阅读能力的提高。
二、引兴趣，训思维
我们的语文教材中，每篇文章都有其丰富的寓意与涵盖，所以我们认真研究课程标准，以教材为基准，依据学生的知识水平，合理的利用教材中文章所为我们创设的场景，引发学生的朗读的兴趣，并与课堂上的口语训练相结合，来训练学生的思维。当学生提出问题之后，我们不是先给出准确的答案，而是要学生先去朗读课文，通过朗读从课文中寻找出答案。但是由于学生的知识水平及生活环境的不同，对教材的反应及理解也是不同的，所以我们要尊重学生在学习过程中的体验与结论，还要鼓励学生相互间进行交流，在交流的过程中让她们学会倾听；学会理解，学会接纳，并且还要学会对不同观点的反思及质疑。最后在相互沟通讨论中，取得一致的见解。在此时，我们应当适时的为学生提供一些有效及必要的引导，我们以《祝福》一文为例，在朗读这篇课文之前，我会为学生先预设问题：“祥林嫂为什么会死呢”？在家可以在朗读课文的过程中，去寻找答案，等课文朗读结束后，同学们也可以根据自己的理解来回答这个问题。这样就会引发学生高涨的朗读及学习热情，有些学生说，是因为她沦为乞丐，极度贫困而死的；有些学生说，是因为她怕死后被锯成两半，极度恐惧而死的；有些学生说，是因为她可爱的儿子死了，极度悲伤而死的。在此时，我们要引导学生从文章的不同的角度去理解作品，并设法在不同角度得出的结论之间建立起逻辑联系。最后，学生得出一致的结论：祥林嫂其实是受封建礼教的迫害而死的。只有让学生保持这种热情，才能受到深刻的教育。
三、抓重点，善引导
我们知道在我们的小语教材中，其课文大都具有情意性、形象性、韵律性等特点，在指导学生朗读时，要掌握好文章的脉络，寻找文章中的情感点，这样不但节省了时间，有能准确的找出文章中作者所要表达的情感，并且在朗读的过程中，我们要帮助学生抓住一些关键性的句子，词语，令其既知晓了文章用词用句的准确及形象，只有让学生逐步掌握以声音来表情达意的规律，懂得音色、音高、音强的相互融合与变化，把握停顿、快慢、高低、语调的调节，才能更好地表现课文所要表达的情感，借助音响，以声传情，渲染气氛，指导感情朗读，使学生沉浸在喜怒哀乐的情境之中，丰富感性认识，加强对课文的理解，深入领会文章蕴含的思想感情，才能读出读者的心声，优化课堂教学效果。我们以《南京长江大桥》一文为例，可以为学生播放幻灯片，或者录像等，这是学生看着大桥的全景，听着喧嚣的汽笛声，火车的呼啸声等，让学生带着这样的情感去朗读课文，就会激发学生对学习的热情，对祖国的热爱！所以通过学生朗读，令其抓住了文章的特性，找准文章的出发点，又可以在朗读过程中表达出文章作者所赋予的感情。这样的教学其效果可想而知。
四、循序渐进，逐步提高
我们都知道，一节课是师生互动的过程，所以我们在示范朗读时，要带着感情去读，把书面的语言变成感情语言，带着声音情感及表情去感染学生，这有把学生带入这样丰富的情感语言氛围中，达到提升学生朗读水平，并提升对文章的理解。我们可以根据教材的实际情况，结合学生的实际需求，以循序渐进的教学方式为原则，这样的朗读教学，才能对学生实际情况逐步提高要求。但是在朗读教学中，对各个年级段的要求也各不相同，低年级小朋友可以有感情的朗读《小小的船》，但因学生年龄小不可能读出《在大海中永生》的悲痛，《船长》的惊险、紧迫。教师在指导时要根据学生朗读能力的形成规律，找准学生的“最进发展区”，考虑到学生在各个年龄层上表达能力的差别，要给予不同的指导，尽量避免朗读的随意性。教师每一次指导学生朗读都要考虑到朗读训练的要求，教师的指导方法，读后如何进行评价等。学生在老师的精心指导下，基本上把握了朗读的方法、技能，此时，应把读书的权利还给学生，保证学生有足够的时间来进行练习。联系的时间也是学生对课本理解的时间。
总之，一堂生动的朗读训练课，应是目标清楚而富有层次，其方法简单而富有成效，过程简洁而又具有风格，这就是我们所追求的高效率不可忽视的朗读教学课。