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英语词汇是英语学习的基础环节，也是至关重要的环节。掌握足够多的词汇有助于听、说、读、写能力的提升。在英语学习中，很多学生觉得困难的原因就是缺乏对词汇的掌握。因为词汇需要进行艰苦地记忆，尽管有多种帮助记忆的方法，但都只起辅助性作用。因此，若没有好的掌握词汇的方法，会给学生的学习带来很多障碍，进而影响学生学习的积极性。因此，抓好词汇教学是英语教学中举足轻重的一个环节。
一、加强内容分析，了解知识内涵
根据众多语言学家的观点，要掌握一个词就必须掌握：
（1）该词的字面意义、读音和拼写；（2）该词的引申义；（3）该词运用的多重限制，如地域、口头、书面用词等；（4）由该词而来的转化词；（5）该词的句法特征和语义特征；（6）与该词相关的词。以上各方面中，（1）是指能认识的单词，（2）～（6）则是词汇知识的内涵，它体现学生对一个词掌握的程度，现行初中英语教材四会词汇有此方面的要求。单词的量与质即为单词学习的核心。词汇的学习决定着思想范围的宽与窄，思考的深与浅，以及交际的难与易。近年来很多教学方法都以听、说为主，致使部分学生认为学英语只要会听、会说即可，认为词汇学习不重要，从而在学习中不求甚解，这必然阻碍了学生对英语知识的正确理解和掌握。教师要帮助学生克服这种不良的学习心理，以便最大限度地提高学生的英语水平。
二、反复实践运用掌握英语单词
当前有许多人反对通过“背”来学习单词，而主张通过阅读来掌握单词。对于初中生来说，这种方法是否真实可行呢？笔者通过大量观察和调查发现：初中生普遍相信“单词要背”而得。
一方面，英语作为我们母语之外的第二语言，运用起来环境有局限。当我们牙牙学语起，潜意识中的语言系统被周围环境唤醒，自然而然地掌握了语言符号代表的各种含义。对于新的语言系统，若没有特定的长期实践的环境，就不得不有意识地启用记忆神经加以巩固。就像我们学习古诗词，虽然这些都是熟识的文字组合而成，但这些文字构成了不同的语言结构，介于自身能力的差异，我们就要采用背诵来进行记忆，通过表面的背诵完成更深层次的体会，进而形成思维逻辑。所谓“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，即是对升华语言记忆惯性的自然运用。就像学习汉语需要背诵课文、背诵诗词、熟读优美句子，学习英语也同样需要背诵和记忆，由认识到记忆的过程，不仅仅是对文字符号的积累，更是对语言词汇的累积。只有让语言符号在潜意识中形成语言系统，才能对认识产生另外一种惯性表达。
另一方面，语言学习需要反复的实践运用。我们如果仅仅掌握了词汇却长时间不加以运用，久而久之也会淡忘这些词汇，这与人的记忆系统承载量有关。中学生学习英语，只能通过课堂学习和有意识的学习，在日常生活中很少运用英语进行交流。另外，学习语言是一个长期的过程，掌握一个单词需要通过反复多次的记忆。对处在初中阶段的学生而言，学习英语受到语言环境的限制，自然习得单词不太可能实现。
三、 活用有效策略，提高记忆能力
单词要靠背来习得，那么背单词是否就意味着死记硬背呢？我们知道.杠杆原理的作用。同样的法则也可用于记忆词汇。在遵循记忆规律的条件下，背单词的确可采用一些有效的策略。下面就相关策略进行简单描述。
如重复策略，即用反复读写的方法记单词，这种方法，可根据日本上冈光雄通过实验所绘制出的“英语单词保持率曲线”先密后疏的特点科学地安排复习或重复次数和两次重复之间的时距来提高效率；联想策略，即通过联想学过的单词来帮助记忆新单词，如联想同音词、同义词和反义词等。
在背单词的过程当中，采取一系列帮助记忆的策略对记忆效果很有帮助。记忆单词时，不仅要下苦功，也要下巧功，多种方法互为补充，以达到最好效果。
四、巧用教学方法，开展词汇教学
1.围绕课文，通过模仿套用句型教学单词。语言是交际的载体，它由语音、词汇、语法三个要素有机地组合而成的。
2.用英语解释单词。在教学过程中，教师应注意教以致用和学以致用，要鼓励学生把已学的知识运用到实践中去，帮助学生提高语言运用能力。用英语解释单词，既训练了学生的听力，也能使学生认识到英语知识如何在实际活动中来应用。
3.用比较法“联旧引新”教单词。教师可以通过比较单词的构造来“联旧引新”教单词。此外，也可以通过对单词的词义、词性进一步比较的方法进行词汇教学。
4.正视汉语与英语间的差异，克服学习的负迁移。语言学习中不同语言的概念、方法、规则的迁移是不可避免的，因为各种语言都有一定的普遍性和共同性。母语中形成的语言习惯常常在无形中干扰我们学习外语的过程，所以教师在词汇教学中，既要避免机械地用汉语词汇来规范、比照英语词汇，追求字面上的对应，也不应刻意地回避汉语，而应该在学习中对两种语言进行对比分析，弄清英汉词汇的内在含义及其之间的异同，从而找出记忆和练习的重点，在关键处下功夫，真正掌握英语词汇的内涵。
要想让学生真正学好，除了学生要去仔细揣摩和理解英语知识外，教师也要不断地优化教学方法，逐渐培养学生善于记忆、勤于思考、乐于交际的良好学习习惯。
一、加强内容分析，了解知识内涵
根据众多语言学家的观点，要掌握一个词就必须掌握：
（1）该词的字面意义、读音和拼写；（2）该词的引申义；（3）该词运用的多重限制，如地域、口头、书面用词等；（4）由该词而来的转化词；（5）该词的句法特征和语义特征；（6）与该词相关的词。以上各方面中，（1）是指能认识的单词，（2）～（6）则是词汇知识的内涵，它体现学生对一个词掌握的程度，现行初中英语教材四会词汇有此方面的要求。单词的量与质即为单词学习的核心。词汇的学习决定着思想范围的宽与窄，思考的深与浅，以及交际的难与易。近年来很多教学方法都以听、说为主，致使部分学生认为学英语只要会听、会说即可，认为词汇学习不重要，从而在学习中不求甚解，这必然阻碍了学生对英语知识的正确理解和掌握。教师要帮助学生克服这种不良的学习心理，以便最大限度地提高学生的英语水平。
二、反复实践运用掌握英语单词
当前有许多人反对通过“背”来学习单词，而主张通过阅读来掌握单词。对于初中生来说，这种方法是否真实可行呢？笔者通过大量观察和调查发现：初中生普遍相信“单词要背”而得。
一方面，英语作为我们母语之外的第二语言，运用起来环境有局限。当我们牙牙学语起，潜意识中的语言系统被周围环境唤醒，自然而然地掌握了语言符号代表的各种含义。对于新的语言系统，若没有特定的长期实践的环境，就不得不有意识地启用记忆神经加以巩固。就像我们学习古诗词，虽然这些都是熟识的文字组合而成，但这些文字构成了不同的语言结构，介于自身能力的差异，我们就要采用背诵来进行记忆，通过表面的背诵完成更深层次的体会，进而形成思维逻辑。所谓“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，即是对升华语言记忆惯性的自然运用。就像学习汉语需要背诵课文、背诵诗词、熟读优美句子，学习英语也同样需要背诵和记忆，由认识到记忆的过程，不仅仅是对文字符号的积累，更是对语言词汇的累积。只有让语言符号在潜意识中形成语言系统，才能对认识产生另外一种惯性表达。
另一方面，语言学习需要反复的实践运用。我们如果仅仅掌握了词汇却长时间不加以运用，久而久之也会淡忘这些词汇，这与人的记忆系统承载量有关。中学生学习英语，只能通过课堂学习和有意识的学习，在日常生活中很少运用英语进行交流。另外，学习语言是一个长期的过程，掌握一个单词需要通过反复多次的记忆。对处在初中阶段的学生而言，学习英语受到语言环境的限制，自然习得单词不太可能实现。
三、 活用有效策略，提高记忆能力
单词要靠背来习得，那么背单词是否就意味着死记硬背呢？我们知道.杠杆原理的作用。同样的法则也可用于记忆词汇。在遵循记忆规律的条件下，背单词的确可采用一些有效的策略。下面就相关策略进行简单描述。
如重复策略，即用反复读写的方法记单词，这种方法，可根据日本上冈光雄通过实验所绘制出的“英语单词保持率曲线”先密后疏的特点科学地安排复习或重复次数和两次重复之间的时距来提高效率；联想策略，即通过联想学过的单词来帮助记忆新单词，如联想同音词、同义词和反义词等。
在背单词的过程当中，采取一系列帮助记忆的策略对记忆效果很有帮助。记忆单词时，不仅要下苦功，也要下巧功，多种方法互为补充，以达到最好效果。
四、巧用教学方法，开展词汇教学
1.围绕课文，通过模仿套用句型教学单词。语言是交际的载体，它由语音、词汇、语法三个要素有机地组合而成的。
2.用英语解释单词。在教学过程中，教师应注意教以致用和学以致用，要鼓励学生把已学的知识运用到实践中去，帮助学生提高语言运用能力。用英语解释单词，既训练了学生的听力，也能使学生认识到英语知识如何在实际活动中来应用。
3.用比较法“联旧引新”教单词。教师可以通过比较单词的构造来“联旧引新”教单词。此外，也可以通过对单词的词义、词性进一步比较的方法进行词汇教学。
4.正视汉语与英语间的差异，克服学习的负迁移。语言学习中不同语言的概念、方法、规则的迁移是不可避免的，因为各种语言都有一定的普遍性和共同性。母语中形成的语言习惯常常在无形中干扰我们学习外语的过程，所以教师在词汇教学中，既要避免机械地用汉语词汇来规范、比照英语词汇，追求字面上的对应，也不应刻意地回避汉语，而应该在学习中对两种语言进行对比分析，弄清英汉词汇的内在含义及其之间的异同，从而找出记忆和练习的重点，在关键处下功夫，真正掌握英语词汇的内涵。
要想让学生真正学好，除了学生要去仔细揣摩和理解英语知识外，教师也要不断地优化教学方法，逐渐培养学生善于记忆、勤于思考、乐于交际的良好学习习惯。